淺析小學數(shù)學教學

常秀蘭

摘要：在小學數(shù)學教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育；教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0241-01

在小學數(shù)學教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

在小學數(shù)學教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。因此，教師在教學實踐中應當從以下幾個方面去做。

1.注重研究和分析學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識的時候，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用。

在數(shù)學教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認真研究和分析學生學習新知識時已具備的能力，認真研究和分析學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發(fā)揮學生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學生的教育。

2.巧設問題，激發(fā)學生的學習興趣

強烈的好奇心是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學教學之中，教師應巧設問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花；而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學課打下了基礎。如在教"圓的認識"時，可提出如下問題："同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？"（學生回答："是圓形的。"）"如果是長方形或三角形的行不行？"（學生笑著連連搖頭）"如果車輪是橢圓形的呢？"（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答："不行，沒法騎。"教師緊接著追問："為什么圓的就行呢？"學生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生好奇，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生"找結(jié)論"的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論，他們理解、記憶得也很牢固。

3.扎實的基本訓練

扎實的訓練能使學生熟能生巧，深化理解，鞏固掌握，合理運用。訓練絕不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學情開展有層次、針對性強的練習，扎實的訓練不僅能讓優(yōu)生吃飽，食欲大增，也改善了學困生的消化能力，增加了食量。讓學生在練習中熟能生巧，理解掌握知識，提高數(shù)學能力。

同時在訓練中也能很好地發(fā)現(xiàn)教學中的得失，以便進行教學反思。反思不僅總結(jié)教學成功的經(jīng)驗，更能對教學難以突破之處的質(zhì)疑和探索，對今后的教學起著引領(lǐng)方向，突破疑難的重要作用。在讓學生認識銳角、鈍角的時候，由于二年級的內(nèi)容只要求學生抽象認識什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，不引入90度這個概念，教學中要學生借助三角尺上的直角作為工具進行判斷。一節(jié)課下來，沒有幾個學生能熟練地掌握學習內(nèi)容，動手操作能力極差。課后我仔細回顧了教學情況，分析了學生的困惑之處，我為學生編了這樣三句話"點對點，邊壓邊，邊重合是直角，邊在內(nèi)是銳角，邊在外是鈍角"，并及時為學生補習，借助三角尺邊演示邊讓學生理解這幾句話意思，結(jié)果意想不到的是學生都很快掌握了運用三角尺上的直角來判斷鈍角與銳角的方法。

4.授人以漁，培養(yǎng)學生獨立學習能力

數(shù)學教學，教師要善于鉆研探索，教學生，要由學會到會學，這就要求注重如何在教師的"主導"作用下，誘導"主體"學會知識，并在此基礎上由學會升華為會學，需要教師不斷從教學中總結(jié)經(jīng)驗，探索教學技藝，從而達到學生快樂學習的目的。要知道，學生獨立學習的能力非常關(guān)鍵，在學生的作業(yè)中最能反映出一個學生獨立學習的能力。良好的獨立習慣還有很多，比如說寫作業(yè)及時、課前預先預習、自我檢查學習情況、工整書寫、有獨特的分析能力等。獨立能力可以培養(yǎng)學生的認真的學習態(tài)度，對學生整體素質(zhì)的提高是一個推動。教師在日常教學中，對學生獨立能力的培養(yǎng)要堅持不懈。

數(shù)學家波利亞所說："學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。"自學在教學中越來越明顯，教師要挖掘?qū)W生的潛力。激發(fā)起學生的動力，挖掘出學生的天賦，要求和鼓勵學生們勇于創(chuàng)新與實踐。要讓學生懂得自學，樂于探索、能夠愉快地和同學們合作交流，在輕松愉快的學習過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們認識到，數(shù)學知識來源于實踐，而不是教師的硬性灌輸。

5.教學中做到教師主導作用和學生主體作用的結(jié)合

在傳統(tǒng)的應試教育中，就師生關(guān)系存在的弊端來看，核心是抹煞了學生的主體性，教學中只有教而無學，只有教師的主導而無學生的能動，這種現(xiàn)象應該變革?，F(xiàn)代教育思想的一個重大發(fā)展，就是越來越重視學生的主體作用和地位。也就是把學生做為接收和加工信息的主體，認識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)從而最終獲得自身全面發(fā)展的主體。學生的主體地位是教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是學科教學過程中實施素質(zhì)教育的核心。一句話，在學科教學系統(tǒng)中，學生的主體地位絕對不可動搖。然而，突出學生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學系統(tǒng)中的主導作用。因為，教師的主導作用與學生的主體地位不是此消彼長的"消長"關(guān)系，而應是"相長"關(guān)系，正確發(fā)揮主導作用是有助于增強主體作用的。教師與學生，猶如導演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)浔憩F(xiàn)角色，卻要千方百計地誘導演員進入角色，在學生實現(xiàn)主體地位的全部過程中，時時刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現(xiàn)著對教育過程獨具匠心的設計，閃爍著"處無為之事，行不言之教"的智慧火花。教師恰似引導學生尋幽探勝的向?qū)?，使學生時而似在峰回路轉(zhuǎn)的迷途之中，時而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動聽的誘導，使學生消除了攀登時的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點撥，使學生終生獲益?？梢哉f，教師主導作用的核心，除了教給學生系統(tǒng)的知識之外，更重要的是要教會學生學習的方法，喚起學生學習的愿望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使教師的要求變?yōu)閷W生學習的需要。只有當學生有了強烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態(tài)相矛盾時，學生才會學好，才能將教師一次次所教的內(nèi)容領(lǐng)會與掌握，才能實現(xiàn)主體的發(fā)展變化。當然，學習愿望的萌發(fā)，學習興趣的產(chǎn)生，并非早已存在于學生的素質(zhì)中，或是教學過程之外。這些學習品質(zhì)正是教育的結(jié)果。主導作用的關(guān)鍵是在教學中實現(xiàn)外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，作為一名小學數(shù)學老師，要提高教學質(zhì)量，提升教學水平，就要用現(xiàn)代教育觀念來武裝自己，高屋建瓴地看待教育，深入地了解學生各方面的學習需求。讓教學真正做到為學生服務，以人為本，讓學生積極主動地參與到學習中，掌握文化知識。