淺談在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略

郭愛民

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0372-01

隨著新課程改革的不斷深入，"自主、合作、探究"等教學(xué)方式已成為課堂教學(xué)的靈魂?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出："小學(xué)學(xué)科應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增長(zhǎng)探究能力，獲取更多的知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。"為此，在小學(xué)學(xué)科中采取合作學(xué)習(xí)的方式也成為必然，這一前所未有的教學(xué)轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，課堂氣氛變得更加活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)科中的優(yōu)越性不言而喻，有目共睹。在我們小學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)普遍進(jìn)行。然而在更多的小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并不是一件容易的事，在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐中，小組合作探究的效果并不盡人意。

如聽了《觀察、描述礦物（一）》一節(jié)教學(xué)后（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)），教師整節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、描述、探究、合作等方法，了解礦物的顏色、條痕、硬度，基本完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，但在課堂中出現(xiàn)的幾組有關(guān)小組合作的鏡頭卻讓人深思。鏡頭一：叫停停不了。教師在開始宣布觀察和描述礦物條痕顏色時(shí)，話音未落，不少學(xué)生就急不可待地拿起身邊的幾種礦物在白瓷板上畫起來(lái)，都沒聽清教師的要求，教師幾遍叫停，都沒有停下來(lái)。鏡頭二：興趣正濃時(shí)叫停了。在讓學(xué)生親歷幾種礦物的軟硬度時(shí)，學(xué)生正用礦物互相刻劃或用小刀刻劃比較礦物軟硬，玩的正起勁時(shí)，教師看了一下表，硬要學(xué)生停下來(lái)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。鏡頭三：交流匯報(bào)爭(zhēng)論不休。有兩組同學(xué)在做觀察礦物軟硬實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的說(shuō)是長(zhǎng)石硬，有的說(shuō)是石英硬，課堂上爭(zhēng)論不休。鏡頭四：一人當(dāng)家。有的小組其他成員都只是如旁觀者靜坐，只有組長(zhǎng)一人動(dòng)手，一人匯報(bào)，其他人也只是跟著組長(zhǎng)說(shuō)。

鑒于以上任意一科教學(xué)中存在的問(wèn)題，究其原因有以下幾方面：（1）是重形式， 輕實(shí)效。有的教師認(rèn)為把幾張桌子湊在一起，幾個(gè)人坐在一起就是小組合作，有熱鬧的討論就算是探究，并未注重學(xué)生是否真正的體驗(yàn)，合作成了形式而已。（2）是重個(gè)體，輕整體。小組合作是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮獨(dú)特作用，小組成員共同參與的活動(dòng)，并非只是讓優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，其他人隨聲附和，人云亦云。如鏡頭四，只讓一人當(dāng)家，何談?dòng)行Ш献?？?）是重表面，輕交流互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，在一些課堂中，有些教師讓學(xué)生放任自流，表面上是熱熱鬧鬧的討論，實(shí)則是無(wú)方向、不著邊際的空談，教師疏于與學(xué)生的溝通交流，，沒有及時(shí)掌握學(xué)生的合作動(dòng)態(tài)，并加以引導(dǎo)。（4）是重匯報(bào)，輕指導(dǎo)。在平時(shí)教學(xué)中，教師往往以小組合作的結(jié)果是否與自己的預(yù)設(shè)一致來(lái)衡量學(xué)生的合作探究是否成功，當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果與教師的課堂設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師給予的便是無(wú)情的否定，并沒有在學(xué)生討論時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。如鏡頭二和鏡頭三，當(dāng)學(xué)生正在盡興討論時(shí)，教師硬讓學(xué)生停下來(lái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在討論礦物軟硬問(wèn)題上，當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)石硬還是石英硬的問(wèn)題上出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師卻沒有適時(shí)指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)失去了意義。（5）是重結(jié)論，輕評(píng)價(jià)。很多教師都只將科學(xué)課的重點(diǎn)放在動(dòng)手操作和得出結(jié)論上，而忽視了探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生適宜的評(píng)價(jià)這一催化劑?？茖W(xué)教學(xué)要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)表現(xiàn)積極的個(gè)人和小組進(jìn)行鼓勵(lì)肯定性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？已成為我們教師關(guān)注的問(wèn)題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)策略。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

人常說(shuō)，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。如教學(xué)《觀察、描述礦物》時(shí)，教師先搜集各種礦物圖片，五彩繽紛的礦物讓學(xué)生興趣盎然、贊嘆不已，趁熱打鐵，教師提問(wèn)："你們知道這幾種礦物的名字么？它們的軟硬程度如何？如何比較礦物的軟硬呢？"激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確小組合作探究的任務(wù)及要求，隨之動(dòng)手操作，提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.科學(xué)分組，為學(xué)生搭建合作的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，在組建過(guò)程中，應(yīng)遵循"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自由組合、雙向選擇"的原則，推選出合適的組長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，成立最佳搭配小組。組長(zhǎng)的組織能力易發(fā)揮，組員也能完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任。組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，探究效果會(huì)更理想。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別學(xué)生因能力低或不合群而無(wú)組接納時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生理解寬容，幫助鼓勵(lì)這些同學(xué)。同時(shí)在小組探究中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依靠小組的力量，分析解決問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)傾聽、討論和表達(dá)，以提高小組合作的有效性。

3.有效調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在小組合作中，教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也應(yīng)適時(shí)的參與其中，有效發(fā)揮教師的作用。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建合作平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特作用，體驗(yàn)成功的喜悅。其次，培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見解，小組成員形成一股凝聚力，共同努力，共同探究，這就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于探究中出現(xiàn)的疑惑與質(zhì)疑，教師也應(yīng)引導(dǎo)其朝積極正確的方向前進(jìn)。最后，教師要給學(xué)生提供充足的支持條件，包括充足的探究材料，充足的探究時(shí)間和空間，同時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。例如案例中的鏡頭二，由于教師沒有合理安排時(shí)間，學(xué)生合作探究的時(shí)間不夠，沒有達(dá)到探究的效果。

4.互動(dòng)交流，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，智慧閃爍

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的質(zhì)疑和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，開放思維，自主探究，同時(shí)教師做適時(shí)的引導(dǎo)。匯報(bào)交流時(shí)，給予學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，既展示了學(xué)生探究的成果，又獲得了成功的體驗(yàn)；既張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，又閃爍了智慧的火花。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生有效成長(zhǎng)的助推器

及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能夠使組內(nèi)每位成員清楚自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，重視過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，使其在以后的合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮更大的潛能，提高小組合作探究的積極性和有效性。

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使其學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。作為新時(shí)代的小學(xué)教師，我們應(yīng)該將如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)科中的有效性，作為我們不斷研究、不斷探索的問(wèn)題，從而能更準(zhǔn)確地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓我們的小學(xué)學(xué)科課堂充滿生機(jī)，更加精彩。