朱軼翡

【摘要】詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略。教師有機(jī)地結(jié)合兒童的單詞記憶特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教學(xué)中系統(tǒng)的傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，并在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，對于小學(xué)英語乃至以后的英語詞匯學(xué)習(xí)都有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 策略培養(yǎng)

一、引言

詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略。詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)是十分必要的，對以后的英語教學(xué)也起到鋪墊作用。

一些調(diào)查研究顯示，中國兒童普遍使用費(fèi)時(shí)、低效的記憶方法，給其英語學(xué)習(xí)帶來了阻礙。因此，教師有機(jī)地結(jié)合兒童的單詞記憶特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教學(xué)中系統(tǒng)地傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，并在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，對于小學(xué)英語乃至以后的英語詞匯學(xué)習(xí)都有著積極的作用。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)策略就是以語言學(xué)習(xí)策略為框架形成的針對詞匯學(xué)習(xí)的具體方法、技巧和步驟。分為語境學(xué)習(xí)策略、練習(xí)策略、詞匯形式學(xué)習(xí)策略、語義場策略、搭配策略、生成策略、多詞義學(xué)習(xí)策略、比較策略、理據(jù)策略、聯(lián)想策略。

三、小學(xué)英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

外語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式可以分為多種，最常用的訓(xùn)練模式是短期集訓(xùn)、融合式的長期訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。融合式的長期訓(xùn)練不需要專門安排時(shí)間，它和日常的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過一系列的課堂活動(dòng)能夠比較自然地學(xué)會(huì)某些策略，適合于小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和小學(xué)生的特點(diǎn)。而個(gè)別指導(dǎo)可以用于解決少數(shù)學(xué)生的問題，可以作為長期訓(xùn)練的補(bǔ)充，將兩者結(jié)合起來使用，是比較理想的做法。具體的操作如下：

（一）準(zhǔn)備工作

1.了解學(xué)生

了解學(xué)生要了解學(xué)生整體處于語言學(xué)習(xí)的什么階段，再了解具體一個(gè)年級一個(gè)班甚至每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用狀況。小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)屬于早期初級階段，三、四年級和五、六年級的區(qū)別不大，只在已學(xué)單詞的數(shù)量上有區(qū)別，但是，由于語感的提高和學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，五、六年級的學(xué)生已經(jīng)會(huì)總結(jié)一些學(xué)習(xí)策略了。

2.了解教材

教師在詞匯教學(xué)前認(rèn)真研讀教材，理解教材的設(shè)計(jì)理念，以此為基礎(chǔ)，將策略的訓(xùn)練恰如其分地融入其中，不能與之產(chǎn)生分歧或脫節(jié)而使得訓(xùn)練事倍功半。

3.確定訓(xùn)練形式

一般來說，決定訓(xùn)練模式首先要決定是采用集中訓(xùn)練，還是分散訓(xùn)練；是采用分離式訓(xùn)練，還是融合式訓(xùn)練。不同的模式?jīng)Q定著對訓(xùn)練內(nèi)容的不同安排。相對于分散訓(xùn)練來說，集中訓(xùn)練的時(shí)間比較長，安排的內(nèi)容要系統(tǒng)、緊湊，能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。

4.選定訓(xùn)練內(nèi)容

決定訓(xùn)練內(nèi)容可根據(jù)以下三個(gè)原則：

一是訓(xùn)練內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。即訓(xùn)練內(nèi)容要能解決學(xué)生在策略上存在的問題，要能幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)提出的新要求。

二是所選訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的遷移性和整合性。遷移性就是指所學(xué)的內(nèi)容要能用來完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。整合性就是指訓(xùn)練中安排的活動(dòng)要涉及不止一個(gè)方法。

三是安排訓(xùn)練內(nèi)容要難易結(jié)合。安排訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)盡量做到有難有易，這樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）評估訓(xùn)練效果

教師完成一次學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)后，要及時(shí)進(jìn)行評估，通過課堂詢問、面談、觀察等方法，獲得學(xué)生的反饋，然后進(jìn)行反思，學(xué)生對策略的接受程度和原因；學(xué)生是否能將所學(xué)會(huì)的策略用來完成新的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)；策略的培養(yǎng)是否有利于學(xué)生語言水平的提高以及對策略培養(yǎng)整個(gè)過程的反思和對以后的啟發(fā)。

四、小學(xué)英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（一）管理策略

管理策略是對具體詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)施的管理、監(jiān)控和評價(jià)。依據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，這些管理策略基本上由教師來執(zhí)行，首先教師要在備課時(shí)分析本單元的教學(xué)任務(wù)，確定策略具體運(yùn)用在哪幾個(gè)部分，然后根據(jù)這些部分的詞匯的特點(diǎn)，如共同的主題、新舊詞匯的比例、是否有合成詞和易記憶的詞匯、拼寫和讀音困難的詞匯等等，思索可以運(yùn)用的策略，再與教學(xué)流程結(jié)合，將策略的教授編寫入教案中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立良好的情感反映。在單元結(jié)束時(shí)，教師總結(jié)此次策略培養(yǎng)的效果，并給予評價(jià)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在小學(xué)具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，本文主要以六年級某單元為例來說明。通過剖析教學(xué)文本解釋教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

教授的詞匯為四會(huì)詞匯answer， hers， his， mine， ours， yours， theirs， in front of；三會(huì)詞匯a calculator， a comb， a diary， a hairdryer， a mirror， a wallet， a seat， a skateboard， a watch， a teapot， sunny， sat， got， saw， nobody， ask， police station， at the back of， get off。此單元的主題是談?wù)撐锲返臍w屬，詞匯教學(xué)重點(diǎn)是名詞性物主代詞和日常生活用品詞匯，另外還有字母組合oo的發(fā)音規(guī)律教學(xué)。

A部分（情景對話）

主要詞匯為名詞性物主代詞hers， his， mine， ours， yours和日常用品a calculator， a hairdryer， a wallet， a skateboard， a watch， a teapot，初步領(lǐng)會(huì)名詞性物主代詞的用法，初步感知日常生活用品詞匯，在此部分教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生以下策略：

語境學(xué)習(xí)策略，教師盡量用英語講解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。如在教新詞mine， yours， his時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下語境：

T： Look at this watch. Its my watch. Its mine. （同時(shí)指著自己） Its from my mother. Its a Christmas present. I think you have a lot of presents， right？

S： Yes.

T： Great！ Can I have a look？

S： Sure.

T： What a lovely toy train！ Whose is it？ Is it yours？ （同時(shí)指著學(xué)生）

S： Yes， it is.

T： Whose toy cars are they？ Are they yours， too？

S： No， they are his cars.

T： Oh， theyre his. （同時(shí)指著物主）

利用語境，學(xué)生就很容易猜出生詞詞義，并且了解生詞的用法。之后教師在教授其他名詞性物主代詞hers和ours時(shí)，讓學(xué)生分成小組，模仿以上對話，談?wù)撟约旱亩Y物。讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的輸入、儲(chǔ)存記憶、輸出，始終在所創(chuàng)設(shè)的語境中進(jìn)行。

B部分（詞匯教學(xué)的集中區(qū)）

除了A部分已經(jīng)出現(xiàn)的a calculator， a hairdryer， a wallet， a skateboard， a watch， a teapot六個(gè)單詞外，本部分教學(xué)還有兩個(gè)新詞a comb， a mirror。這八個(gè)單詞都是日常生活用品詞匯，教師可以培養(yǎng)學(xué)生以下策略：

詞匯形式學(xué)習(xí)策略，首先思考發(fā)音與拼寫的關(guān)系，思考每一個(gè)元音或輔音是通過哪個(gè)或哪些字母體現(xiàn)的，然后，慢速朗讀幾遍生詞，在朗讀的同時(shí)仔細(xì)傾聽自己的發(fā)音，并用手指空寫，同時(shí)大腦思考著拼寫與發(fā)音的關(guān)系。比如calculator這個(gè)單詞，音節(jié)和字母數(shù)量比較多，學(xué)生發(fā)音和拼寫時(shí)會(huì)有困難，就可以使用這個(gè)策略，首先將calculator分為cal-cu-la-tor，將音節(jié)和拼寫時(shí)的字母組合結(jié)合起來記憶，再將每個(gè)音節(jié)細(xì)化，輔音和輔音字母、元音和元音字母對應(yīng)，cal—c-a-l，cu—c-u，la—l-a，tor—t-or，在教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀或?qū)W生自己朗讀時(shí)，讓學(xué)生有意識地思考和建立兩者的聯(lián)系。

理據(jù)策略，理據(jù)與構(gòu)詞法聯(lián)系緊密，teapot， skateboard和hairdryer屬于音位理據(jù)中的復(fù)合詞，在教授這三個(gè)詞的時(shí)候，可以講解其詞形與詞義的聯(lián)系，幫助學(xué)生記憶。如teapot—tea pot， tea—茶，pot—壺（容器），teapot—茶壺；skateboard—skate board，skate—滑冰，board—板，skateboard—滑板；hairdryer—hair dryer，hair—頭發(fā)，dryer—干燥機(jī)（dry—干的，dryer—使物品變干的機(jī)器），hairdryer—吹干機(jī)＼吹風(fēng)機(jī)。

多詞義策略，在一詞多義現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，記住此單詞的多個(gè)詞義，如watch，在本單元是“手表”之意，教師可以適時(shí)地提出它作為動(dòng)詞有“觀看（電視）（watch TV）”之意。

C、F部分（名詞性物主代詞的運(yùn)用和操練）

除了hers， his， mine， ours， yours在A部分對話中已出現(xiàn)，theirs是本部分新出現(xiàn)的詞匯，教師可以培養(yǎng)以下策略：

比較策略，比如my和mine，這兩個(gè)詞的中文意思都是“我的”，為了區(qū)分這兩個(gè)詞的不同，可以利用如下例句：Its my watch. /Its mine. My是形容詞性的，只能用于名詞前，不能單獨(dú)使用，而mine是名詞性的，可以單獨(dú)使用，但不能用于名詞前。此項(xiàng)規(guī)律可以類推至其他人稱的名詞性物主代詞。

在教授名詞性物主代詞的詞形時(shí)，也可以進(jìn)行比較。Your—yours， her—hers， their—theirs這三組的形式統(tǒng)一，均是在形容詞性物主代詞后加上“s”成為名詞性物主代詞。

又如，comb這個(gè)單詞的末尾字母b不發(fā)音的語言現(xiàn)象，可以和已經(jīng)學(xué)過的單詞climb進(jìn)行比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出這個(gè)特殊的現(xiàn)象，方便和強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

D、E部分（綜合運(yùn)用部分）

D部分著重訓(xùn)練學(xué)生提取和重構(gòu)信息的能力，屬于詞匯教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用和拓展。E部分為填寫單詞，考查了學(xué)生單詞詞形的記憶和書寫，還出現(xiàn)了三個(gè)過去式為不規(guī)則變化的動(dòng)詞sit， see， get，其過去式分別為sat， saw， got，教師可簡要說明，在下個(gè)單元中集中進(jìn)行歸納、總結(jié)及訓(xùn)練。

G部分（語音訓(xùn)練）

字母組合oo發(fā)/u/的音的單詞。可以進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶此類單詞的音形。

本部分采用比較策略和詞匯形式學(xué)習(xí)策略，首先比較book，football，good，look這些單詞，讓學(xué)生朗讀的同時(shí)在空中書寫，如b-oo-k ，/b/-/u/-/k/，使他們在頭腦中建立字母組合oo和元音/u/的聯(lián)系，然后掌握oo作為字母組合的規(guī)律性發(fā)音。

五、結(jié)論

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的意義。本文從小學(xué)英語詞匯教學(xué)的特殊性來考慮，進(jìn)行了適合小學(xué)的策略訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，旨在以教師的管理反思能力帶動(dòng)學(xué)生的策略學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加省時(shí)高效，最終使其成為具有自主學(xué)習(xí)能力的語言學(xué)習(xí)者。

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