高校網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用課程小班授課模式探究

王欣

摘 要：本文論證了高校移動通信技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用課程開展小班授課模式的可行性。網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用課程作為一門理實一體化課程，采用小班授課模式，相對傳統(tǒng)授課方式，表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，將逐步取代傳統(tǒng)的大班授課模式。

關(guān)鍵詞：小班授課；網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用；優(yōu)勢

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

近年來，隨著高校教育觀念的不斷更新，高職教育已打破之前的學(xué)科本位課程模式，向能力本位思想發(fā)展，高職教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，旨在加強(qiáng)學(xué)生操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力、綜合技能的培養(yǎng)。

同時，隨著我國大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，移動寬帶技術(shù)“提速降費(fèi)”措施的實施，傳統(tǒng)行業(yè)勢必不斷轉(zhuǎn)型升級，因此，移動通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生在掌握移動通信原理等相關(guān)知識的同時，必須掌握網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒕W(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、工程部署、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)試等移動通信及承載通信知識。

二、網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用課程現(xiàn)狀

目前長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院的網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用課程在以項目化教學(xué)為主要教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試引入小班授課模式，實現(xiàn)“教學(xué)做研”一體化，通過融合式教育，全方位、全過程對學(xué)生實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的網(wǎng)絡(luò)組建工程師。同時， 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、工作責(zé)任心及 職業(yè)道德，在保證學(xué)生掌握專業(yè)知識 的同時，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合 素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用作為一門注重學(xué)生應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程，課上主要使用Packet tracer模擬仿真軟件來完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在課上能夠更多地關(guān)注每個學(xué)生的操作過程，解答學(xué)生在實際操作中遇到的問題。但是傳統(tǒng)的班級規(guī)模人數(shù)較多，在規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間內(nèi)很難實現(xiàn)對關(guān)注每個同學(xué)和解答各類提問。針對這種現(xiàn)狀，小班授課更適合網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用課程，這樣學(xué)生在課堂內(nèi)平均占用的時間就成倍增加，學(xué)生和教師之間的互動增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就大大提高了。對那些不善于主動表達(dá)的學(xué)生也可給予更多的關(guān)注，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生就有更多的機(jī)會化被動為主動，來表達(dá)自己的獨(dú)立見解。

三、小班授課模式的可行性分析

小班授課作為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，能夠更有效地實現(xiàn)高職教育目標(biāo)。目前，國內(nèi)的小班授課通常將班級人數(shù)設(shè)置為25～30人，是較為理想的教學(xué)模式。

小班授課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教學(xué)目標(biāo)上，從傳統(tǒng)的單一目標(biāo)認(rèn)知向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)的多方面目標(biāo)認(rèn)知和諧并進(jìn)發(fā)展，確保學(xué)生能夠做到發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而解決問題。

教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師講、學(xué)生聽，向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生能夠更積極主動地參與課堂教學(xué)，在課上主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)而解決問題。教師在課上為學(xué)生提供幫助，讓每個學(xué)生都得到提高。

教學(xué)組織上，從學(xué)生個體自學(xué)向集體共學(xué)變化，引入小組教學(xué)，高效開展教學(xué)工作的同時，可培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束能力。傳統(tǒng)課堂人數(shù)過多，分組活動相對困難，無法保證組內(nèi)每個學(xué)生都能參與，而采用小班授課模式，分組較少，每組內(nèi)人數(shù)較少，教師可以給予每一組學(xué)生關(guān)注，同時組內(nèi)同學(xué)可以互相交流共同學(xué)習(xí)，使得分組教學(xué)的目的更明確。

然而，任何事物的發(fā)展都具有兩面性，開展小班授課對教師自身素質(zhì)會提出更高要求，教師在課上不但要關(guān)注每個學(xué)生的知識理解與掌握運(yùn)用能力，同時還要有針對性地備課，投入更多時間和精力。同時學(xué)校也要保證教室機(jī)房的合理安排。

采用小班授課模式，學(xué)生不僅能很好地掌握理論知識，其實踐操作能力也會有很大提高，能夠更好地學(xué)以致用。同時學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力也會得到很大提高；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)生的個性也得到很好的展示，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

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