曹宗瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有機(jī)結(jié)合方法與理論能有效提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升語文綜合素質(zhì)。下面主要探討提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點具體做法，旨在促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量提升

在新課改理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再是封閉的、集中的知識訓(xùn)練營，也不再是單一地傳遞知識，而應(yīng)是注重開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要陣地。因此，改革閱讀教學(xué)方法、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語文教師面臨的重要課題。

一、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足學(xué)生實際，選擇多種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，盡可能關(guān)照每一名學(xué)生，把學(xué)生變成課堂真正的主人，從而使閱讀課堂服務(wù)于學(xué)生的探究與合作學(xué)習(xí)，力求提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)教師在講解課文《去年的樹》時，為激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生揣摩、體會小鳥和大樹真摯的友情，就可改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過對話、討論、練習(xí)、直觀演示等教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生將預(yù)習(xí)情況展示完之后，教師便出示導(dǎo)學(xué)案，讓小學(xué)生們合作、探究，教師則進(jìn)行必要的指導(dǎo)，最后由學(xué)生展示、匯報。當(dāng)學(xué)生在匯報時，教師要多鼓勵學(xué)生，激勵更多的學(xué)生主動而積極地展示自己的探究學(xué)習(xí)成果。教師只有高度重視展示環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中集中注意力并將其保持下去。如果教師在閱讀教學(xué)中能大膽放手，不但學(xué)生能學(xué)習(xí)更多知識，還能逐漸形成對問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率[1]。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促使學(xué)生參與閱讀教學(xué)

經(jīng)常質(zhì)疑能讓小學(xué)生的思維處于一個不平衡的狀態(tài)，并逐漸發(fā)展思維。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于考慮小學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)等特征，注重引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，把他們置于閱讀環(huán)節(jié)中掌握知識、發(fā)展能力的承擔(dān)者地位，促使他們體驗閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極開動腦筋，并動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與主動質(zhì)質(zhì)疑的能力，從而促使他們積極參與閱讀教學(xué)過程。

例如，教師可以使小學(xué)生一邊閱讀一邊質(zhì)疑，即在讀完課文《學(xué)會看病》之后，個別學(xué)生指出課文里為什么都是“我”（系列內(nèi)心感情變化）？該質(zhì)疑是很有價值的，教師應(yīng)把握好機(jī)會，教會學(xué)生怎樣運(yùn)用第一人稱把事情的經(jīng)過敘述出來，同時和之前學(xué)習(xí)的課文《珍珠鳥》中的第一人稱進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)然，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從課后質(zhì)疑，為學(xué)生預(yù)留一定時間，讓他們通讀整篇課文，回味之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，啟發(fā)他們從無疑處找尋疑問，激發(fā)學(xué)生深入探索課文。通過整體認(rèn)識課文，學(xué)生不僅能進(jìn)一步理清課文脈絡(luò)、體會作者運(yùn)用語言的技巧，還能領(lǐng)會文章的思想情感，此時學(xué)生解決疑問，往往能引起他們更多的思考。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法是多種多樣的，需要教師在閱讀教學(xué)實踐中堅持探索。

三、加強(qiáng)自主閱讀，加深學(xué)生對課文的感悟

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生會產(chǎn)生形式各異的閱讀體驗，在這樣的形勢下，他們急切希望與人交流，分享自己的閱讀感悟。所以為提高小學(xué)生語文閱讀效果，教師須加強(qiáng)自主閱讀教學(xué)，盡可能改變單一師生溝通的現(xiàn)狀，讓小學(xué)生們自主決定閱讀溝通的對象、方式，促使他們能自由與教師溝通、與同學(xué)溝通，加深他們對課文的閱讀感悟。

例如，對于課文《詹天佑》的閱讀教學(xué)，教師可先要求小學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，然后讓他們選擇自己喜愛的段落細(xì)細(xì)品讀，并自主選擇各自擅長的方式向教師、同學(xué)展示、表達(dá)自己的閱讀成果。部分學(xué)生非常喜歡“克服自然困難”這一段，他們則選擇有感情地朗讀該段落，展示他們對課文的感悟;部分學(xué)生非常喜歡“中部鑿進(jìn)和兩端同時鑿進(jìn)”這段內(nèi)容，他們則通過畫示意圖的方式展示自己的閱讀感悟;部分學(xué)生非常喜歡“詹天佑勇于接受任務(wù)”這一段，他們選擇資料介紹方式表現(xiàn)自己的閱讀感悟等等。如此一來，學(xué)生在自主的閱讀與交流中深刻感悟課文內(nèi)容，閱讀效果良好。

四、注重課外閱讀，有效提升學(xué)生語文能力

課外閱讀強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的獨立性，能有效補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，并深化、豐富課內(nèi)閱讀[2]。如果教師能注重課外閱讀教學(xué)，增加小學(xué)生的課外閱讀量，那么不但能彌補(bǔ)課堂閱讀教學(xué)，還能拓展小學(xué)生的視野，使其獲得更多新知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐漸提升語文能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，探索更多普遍適用于小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)措施，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉英.淺談如何打開小學(xué)語文閱讀教學(xué)之門[J].學(xué)周刊，2015（04）：172-173.

[2]朱成友.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中國校外教育，2014（01）：105.