楊媛

摘 要：初中信息技術(shù)的綜合性很強(qiáng)，不僅需要學(xué)生掌握基本的理論知識，更需要學(xué)生具備實踐操作能力，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程，可以有提升教學(xué)水平。本文將具體探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，目前初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，以及如何在此課堂上運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，希望給相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)教學(xué);設(shè)計與應(yīng)用

隨著教育體制的不斷改革，加快教育信息化進(jìn)程已經(jīng)成為各個學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要階段，但是在初中信息技術(shù)課堂中存在著許多問題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到有效提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，初中教師必須將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)之中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是指將課上授課和課后練習(xí)的教學(xué)程序相互顛倒，變成課前自學(xué)和課上練習(xí)的形式[1]。學(xué)生首先通過微課的方式進(jìn)行課前自學(xué)，在自學(xué)后做題檢驗學(xué)習(xí)效果，如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生可進(jìn)行二次自習(xí)。如果學(xué)生還是對問題留有疑問，可以在課上提問老師，老師會進(jìn)行相應(yīng)講解。講解完畢之后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，展示學(xué)生的作業(yè)成果。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)課程具有理論性和操作性強(qiáng)的特點，目前許多初中信息技術(shù)的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)以下幾種問題：第一，教師沒有提前組織，造成課堂只需混亂;第二，沒有依據(jù)學(xué)生的實際情況布置教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果無法提升;第三，教學(xué)設(shè)計不夠全面，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到培養(yǎng);第四，教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生自學(xué)時間少，影響了課堂效率的提高。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了自身的優(yōu)點和問題，針對具體問題重點學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)水平。

（二）突出教師引導(dǎo)地位

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間轉(zhuǎn)到了課外，在課上教師對學(xué)生的難題進(jìn)行詳解，這種方法節(jié)省了時間和資源，突出了教師的引導(dǎo)地位。

四、初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用

（一）制作優(yōu)秀課件

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，教師首先應(yīng)該制作優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生把握本章的難點問題，其次應(yīng)該利用多媒體技術(shù)插入相關(guān)的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如，在講“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課時，教師在制作課件中應(yīng)該依據(jù)教材提供的“家鄉(xiāng)味道”的標(biāo)題，在課件中加入大量的飲食內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。教師可以尋找一段《舌尖上的中國》的視頻材料，還可以按地域進(jìn)行劃分，在課件中介紹各個地域的獨特美食，如山東的煎餅、廣州的白云豬手等等。學(xué)生在課件中領(lǐng)略了美食的魅力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主操作，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，從而提高了課堂的效率[2]。

在優(yōu)秀課件的制作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即教師精心設(shè)計課件，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供大量材料。這種方法可以有效豐富課件內(nèi)容，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)開展小組討論和小組競爭活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在討論和寫作中收獲理論知識，提升實踐操作水平。以“利用主頁生成動態(tài)Web模板”為例，教師在插入模板對象，輸入圖文信息時，可以讓小組展開討論。家鄉(xiāng)的美食都有什么？該如何排列組合自己插入的圖片？如何對家鄉(xiāng)美食進(jìn)行講解？小組分工寫作，一個學(xué)生搜索美食類型，一個學(xué)生挑選相關(guān)圖片，另一個學(xué)生則進(jìn)行美食的簡介編寫。

在豐富教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即教師在課堂上豐富學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊寫作能力，使學(xué)生在討論和寫作中收獲理論知識，提升網(wǎng)絡(luò)操作技能。

（三）完善教學(xué)平臺

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，可以建立一個網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實現(xiàn)資源共享和信息交流。比如，學(xué)生在“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課，需要大量的圖片、相關(guān)美食信息和音頻視頻資料。為了節(jié)省時間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上設(shè)置相應(yīng)板塊，如“圖片素材”、“音頻資料”等，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中方便查找。

在完善教學(xué)平臺時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上提供資料，可以有效節(jié)省學(xué)生的查閱資料時間，提高課堂效率，加深學(xué)生對材料的理解和把握。

（四）優(yōu)化教學(xué)策略

在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師必須優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到初中信息技術(shù)的教學(xué)目的[3]。優(yōu)化教學(xué)策略包括創(chuàng)學(xué)教學(xué)、應(yīng)用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化評價和優(yōu)化課堂氛圍等，教師應(yīng)用這些優(yōu)化教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。比如教師在講解“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課后，可以布置相關(guān)作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容上教師可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新。教師作成一個網(wǎng)站主頁的半成品，學(xué)生需要自己插入表格、調(diào)整對齊方式、編輯文字信息等等。學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師挑選其中好的作品進(jìn)行課堂展示。

其次，教師應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，學(xué)生在課堂上進(jìn)行“利用主頁生成動態(tài)Web模板”的自主學(xué)習(xí)時，教師可以通過計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程操控，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生在課堂上玩游戲，擾亂課堂秩序。

再次，教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行課堂教學(xué)，比如，教師讓學(xué)生制作動態(tài)Web模板時，可以創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)頁比賽的情境，將學(xué)生代入情境之中。教師在課堂開始之前可以做這樣的導(dǎo)入：“為了響應(yīng)信息化時代的要求，學(xué)校決定舉辦網(wǎng)頁比賽，下面就來看看那個同學(xué)能獲得參加學(xué)校比賽的資格？”通過這種情境導(dǎo)入的方法，學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平[4]。

此外，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價策略，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，比如，教師讓學(xué)生進(jìn)行動態(tài)Web模板的制作之后，應(yīng)當(dāng)采用教師評價和學(xué)生互評兩種模式。首先，教師讓學(xué)生把制作的模板提交上來，依照學(xué)生的制作水平進(jìn)行打分。在打分的環(huán)節(jié)中，教師不能以成品作為唯一的參考指標(biāo)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。教師在評價完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行互評，互評以學(xué)生在制作過程中的貢獻(xiàn)作為重要指標(biāo)。兩個評價各占50%，從而完成對學(xué)生的評價工作。

最后，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的競爭氛圍中學(xué)習(xí)。以“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課為例，教師可以創(chuàng)造良好的競爭氣氛，對課業(yè)完成較好的同學(xué)給予獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課程開始之前，教師帶來一本精美的本子，或是一支鋼筆，作為最優(yōu)作品的嘉獎。學(xué)生在教師的激勵下展開內(nèi)部的良性競爭，可以發(fā)揮自身的最大潛能，將全部熱情投入到課堂之中。因此，優(yōu)化教學(xué)氛圍能有效提升課堂效率，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。

五、結(jié)論

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程越來越受到學(xué)校的重視。初中是培養(yǎng)人才的重要階段，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于課堂之中，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]史傳鋒.初中信息科技翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2015.

[3]魏鵬.初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂之課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[4]王甲云.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2015.

[5]李燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2014.