王金朝

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷普及和推廣，我國教育實習(xí)工作長期以來面臨諸多問題和巨大挑戰(zhàn)。英國教育實習(xí)模式以學(xué)校為基地，實現(xiàn)了理論教育與實踐教學(xué)完美相結(jié)合，是對教育改革的一大重要舉措。通過研究和探討英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式，對于我國教育實習(xí)模式來講，具備深遠的啟示意義。

關(guān)鍵詞：英國;以學(xué)校為基地;教育實習(xí)模式;經(jīng)驗;啟示

英國“以學(xué)校為基地”的教育實習(xí)模式兼顧教育教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)時間的合理安排及教學(xué)資源的有效整合，為中小學(xué)教學(xué)提供了理論聯(lián)系實踐的重要保障?；诖耍疚脑陉U述相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的同時，分析了英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式的主要特色及對我國的重要啟示。

一、相關(guān)理論概述

“School-Based”作為以學(xué)校為基地的英文原文，指出教育的主要環(huán)境場所為學(xué)校。國內(nèi)學(xué)者普遍認為“School-Based”為真正意義上的“以學(xué)校為基地的”，當然，也有部分學(xué)者將其譯為“校本”。

文中所闡述的“以學(xué)校為基地”的教育實習(xí)模式，是在教師的專業(yè)指導(dǎo)下所開展的一種教育實習(xí)活動，主要涉及到教學(xué)目標、內(nèi)容設(shè)置、時間安排、評價方法、實習(xí)過程等層面。

二、英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式主要特色

（一）旨在培養(yǎng)新教師的專業(yè)化技能

在《教師職前培訓(xùn)改革》文件中，英國教育部門通過汲取先進經(jīng)驗，結(jié)合本國教育實際，為新教師設(shè)計了27種必備專業(yè)化技能，明確要求各院校在新教師入職培訓(xùn)過程中，必須重視對其專業(yè)化技能的培訓(xùn)。與此同時，27種必備專業(yè)化技能中還涉及到新教師的語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力和教育教學(xué)能力等，作為一套較為系統(tǒng)、全面的教師職前必備技能體系。

（二）教育實習(xí)周期較長

為了能夠確保教育實習(xí)模式取得實質(zhì)性成效，英國教育部門于20世紀80年代開始，提出延長教育實習(xí)周期的指導(dǎo)性意見，為每個學(xué)期均進行了教育實習(xí)課程的安排，讓職前教師能夠接受較為系統(tǒng)、全面的教育實習(xí)過程，掌握教育實習(xí)相關(guān)技能，同時，在教師獲得相關(guān)教育證書，英國教育部門要求教師必須一年之內(nèi)接受36周的教育實習(xí)活動，其中集中教育實習(xí)12周，分散教育實習(xí)24周，分散教育實習(xí)基本上為每周1-2天。如此一來，教師每年有2/3的教育時間在相關(guān)學(xué)校從事教育實習(xí)工作。

（三）突出教育實習(xí)成效評估工作

英國“以學(xué)校為基地”的教育實習(xí)模式，十分重視教育實習(xí)成效評估工作的有效開展。通常情況下，在教育實習(xí)工作結(jié)束之后，要求每一位參與教育實習(xí)工作的教師結(jié)合教育實習(xí)情況，對自己所學(xué)知識和技能進行系統(tǒng)、全面化總結(jié)，并開展為期1-2周的教育實習(xí)總結(jié)匯報工作。教育實習(xí)教師嚴格按照所掌握的核心知識和專業(yè)化技能，向考評組匯報自認為最滿意的教育教學(xué)課題，并進行公開教學(xué)，接受專業(yè)考評組的意見和建議。考評工作結(jié)束之后，將會得到一個客觀、公平、公正的評價結(jié)果。通過開展教育實習(xí)評估工作，能夠及時查找教育實習(xí)過程中存在的主要問題，并通過剖析問題的主要成因，提出可行整改方案，有利于教育實習(xí)最終成效的實現(xiàn)。

三、英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式對我國的重要啟示

（一）強化指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)

對于參與教育實習(xí)的實習(xí)生來講，指導(dǎo)教師不可或缺，起到至關(guān)重要的作用。因此，我國要做好學(xué)習(xí)和借鑒工作，一方面擴大專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍規(guī)?；?另一方面切實提高各專業(yè)指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)化技能。指導(dǎo)教師必須對中小學(xué)教育教學(xué)工作流程和基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的了解和掌握。比如：指導(dǎo)教師需要明確學(xué)生的基礎(chǔ)需求、掌握課堂管理技能。當然，學(xué)校要給予指導(dǎo)教師一定的政策性鼓勵和傾斜，為指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)、專業(yè)化技能的提高創(chuàng)設(shè)良性環(huán)境。

（二）適當延長教育實習(xí)周期

目前，我國絕大多數(shù)院校在教育實習(xí)工作開展過程中，通常利用較為集中的一小段時間，爭取在較短的時間內(nèi)獲得良好的教育實習(xí)效果。一般的教育實習(xí)時間被設(shè)置在畢業(yè)前期，由于時間過于緊迫，所以最終的教育實習(xí)成效并不顯著。因此，我國有必要對英國“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式的學(xué)習(xí)和借鑒，適當延長教育實習(xí)周期，并將教育實習(xí)工作分散到每個教學(xué)年度。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生盡早、盡快了解和掌握相關(guān)教育實習(xí)要領(lǐng)，而且能夠在充足的時間內(nèi)做出正確的選擇，最終達到增強教育實習(xí)成效的目的。

（三）構(gòu)建科學(xué)、可行的教育實習(xí)評價機制

英國“以學(xué)校為基地”的教育實習(xí)模式具備一套科學(xué)、可行的評價方法和評析機制，堅持系統(tǒng)化、全面性、客觀性、公平性原則，十分重視對教育實習(xí)過程的有效評價，旨在培養(yǎng)實習(xí)生學(xué)習(xí)、理解、反思、評析等綜合能力。反觀我國教育實習(xí)模式，缺乏科學(xué)、可行的教育實習(xí)評價機制，教師與學(xué)生之間的交流、溝通能力不足，造成實習(xí)生缺乏必要的問題闡述和分析判斷能力。因此，我國需要構(gòu)建科學(xué)、可行的教育實習(xí)評價機制，打破傳統(tǒng)以結(jié)果為唯一的評價指標格局，實現(xiàn)全過程的教育實習(xí)綜合評價。

參考文獻：

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