陸敏

摘 要小學(xué)英語課堂中的過渡是指教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，在教學(xué)過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。根據(jù)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)進(jìn)行了認(rèn)真地思考、研究和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課；過渡；巧妙；自然；流暢；緊密

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)是教師在課堂教學(xué)過程中適時(shí)巧用導(dǎo)向性話語來銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用充滿激情，滲透力和啟發(fā)性的過渡語，無疑會(huì)使你課堂變得更加精彩的！下面根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)談?wù)勑W(xué)英語課的“過渡”藝術(shù)。

1 尋找突破點(diǎn)，讓單詞串聯(lián)更新奇。

小學(xué)英語教材每個(gè)單元都有一大個(gè)版塊是詞匯的教學(xué)，大部分學(xué)生會(huì)感到枯燥，產(chǎn)生疲勞感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。我在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，常常會(huì)挖掘它們之間的聯(lián)系。找到最好的相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，用簡(jiǎn)單明了的語言巧妙地進(jìn)行過渡。

1.1 相同點(diǎn)過渡

比如我在進(jìn)行牛津小學(xué)英語4A Unit4 I like…中的單詞balloon的教學(xué)時(shí)，由于前一個(gè)單詞學(xué)習(xí)的是kite，我就制作了這樣的課件：下面露出一條線，上面部分蓋住了。然后問學(xué)生：Whats this？因?yàn)閯倓倢W(xué)了kite，所以學(xué)生很自信地回答我是kite，然后我故作神秘地說，Lets have a look.拿開蓋住部分一看，原來線上系著的是balloon.接著就很自然地進(jìn)入了balloon的學(xué)習(xí)。我之所以能這樣過渡，主要是因?yàn)槲艺业搅薻ite與balloon的相同點(diǎn)：那一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線。也就是這條長(zhǎng)長(zhǎng)的線，讓我實(shí)現(xiàn)了單詞與單詞之間無痕的過渡。

1.2 對(duì)比過渡

對(duì)比過渡適用于前后環(huán)節(jié)的的教學(xué)內(nèi)容完全迥異。也就是所教學(xué)的前后兩個(gè)單詞有相反的含義。比如我在進(jìn)行牛津小學(xué)英語2B Unit1 Do you like winter？中的單詞summer的教學(xué)時(shí)，由于前一個(gè)單詞學(xué)的是winter，我就邊說winter is very cold.邊讓學(xué)生聽了一陣刮西北風(fēng)的呼呼聲，接著說：But which season is very hot，I can swim in the water.馬上出示了一幅游泳圖。學(xué)生也很自然地轉(zhuǎn)到了summer的學(xué)習(xí)上來。而且非常感興趣，學(xué)得也很投入。

1.3 游戲過渡

游戲是小學(xué)生最喜歡，最樂于接受的學(xué)習(xí)方法。采用生動(dòng)有趣的游戲來過渡，就可以使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。游戲活動(dòng)可以遮蓋過渡的痕跡，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。彌補(bǔ)了一個(gè)單詞向另一個(gè)單詞跳躍性過渡的缺陷，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)。

2 抓住切入點(diǎn)，讓詞句過渡更自然。

每一堂英語課，基本都會(huì)涉及到新單詞和新句型的教學(xué)，所以從單詞的學(xué)習(xí)過渡到句型的學(xué)習(xí)這種過渡貫穿于教學(xué)過程的始終。恰當(dāng)?shù)你暯舆^渡能將教學(xué)內(nèi)容步步引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

2.1 銜接式過渡

比如我在教學(xué)牛津小學(xué)英語4A Unit4 I like…中的新單詞puppet和新句型Do you like…？時(shí)是這樣來過渡的：由單數(shù)puppet引出復(fù)數(shù)puppets后，我對(duì)學(xué)生說：Puppets are interesting， So I like puppets，do you like puppets？說完，我馬上出示了“Do you like…？”這個(gè)新句型并且對(duì)其學(xué)習(xí)。因?yàn)槲矣昧俗詈?jiǎn)單，但很有用的過渡語而且加上了我的表情“Puppets are interesting， So I like puppets.”所以學(xué)生馬上理解了新句型“Do you like…？”的含義，又因?yàn)椤癉o you like…？”這句型很好讀，沒什么拗口的，所以學(xué)生很快掌握了這個(gè)句型，并且基本會(huì)運(yùn)用這個(gè)句型了。

2.2 分析式過渡

又比如我在進(jìn)行牛津小學(xué)英語2A Unit5 At the market的新單詞tomato和新句型Theyre…的教學(xué)時(shí)，是這樣來過渡的：我出示一個(gè)紅的tomato，引導(dǎo)學(xué)生說a red tomato，再出示一個(gè)沒成熟的綠的tomato，又引導(dǎo)學(xué)生說a green tomato，然后把一紅一綠兩個(gè)放在一起我自己說：Theyre tomatoes.學(xué)生很快明白了含義，我也就很自然開始了新句型“Theyre…”的教學(xué)。當(dāng)然如果某些東西不能用顏色來表示的話，那就用大小或者長(zhǎng)短等有明顯特點(diǎn)的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的事物來形容，加上教師引導(dǎo)性的分析語言，來實(shí)現(xiàn)過渡的“無痕”。

3 引出疑問點(diǎn)，讓段落嫁接更順暢。

語篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重頭戲，每個(gè)語篇一般都是有前言（課文背景介紹）和對(duì)話（具體情節(jié)）這兩部分組成，在對(duì)話部分有時(shí)也會(huì)根據(jù)地點(diǎn)，時(shí)間或者人物的變化分成幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的小情節(jié)。所以在對(duì)這些一個(gè)一個(gè)小的部分的教學(xué)時(shí)，也要講究過渡的藝術(shù)。

3.1 設(shè)疑式過渡

課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)地去探究新知，才能有高效地學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過自己設(shè)疑或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑來讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如我在進(jìn)行牛津小學(xué)英語6A Unit7 At Christmas的教學(xué)時(shí)，前言到課文對(duì)話的過渡是這樣的：當(dāng)學(xué)生齊讀完前言，我就說：Yes，there were many presents under the Christmas tree.What presents were they ？Read the text and find them. 用What presents were they ？這樣一個(gè)問題讓學(xué)生帶著疑問去讀課文。找出禮物以后，我又引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，就是問Who were the presents from？（禮物是給誰的）和Who were the presents for？（禮物是誰給的）這兩個(gè)問題。學(xué)生自己提出這兩個(gè)問題以后，馬上又進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀，在小組相互幫助下，很快找到了答案，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 復(fù)述式過渡

這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合板書復(fù)述一遍，或?qū)η懊嫠鶎W(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)的施教內(nèi)容上來。這種過渡方式既可以給學(xué)生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，既有溫故的作用，又為新授知識(shí)作鋪墊。比如我在進(jìn)行牛津小學(xué)英語5A Unit6 Doing housework的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)板書進(jìn)行了復(fù)述式的填空It is Sunday morning ，Su Hai and Su Yang are doing housework.They are at home.The telephone is ringing. 后，我馬上接著說：The telephone is ringing.What are they talking about？ Open your books and read the text by yourselves.用這樣的過渡既幫學(xué)生復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又順利過渡到了下面的學(xué)習(xí)中去。

4 創(chuàng)造連接點(diǎn)，讓無關(guān)內(nèi)容更緊密。

牛津小學(xué)英語3A Unit1～Unit5這幾個(gè)單元的的Part A的句型和Part B的詞匯是毫無聯(lián)系，毫不相干的，在教學(xué)時(shí)，我們常常感到比較頭疼。為此，我也仔細(xì)研究過，很勉強(qiáng)的找到了一些過渡。比如Unit4 Goodbye的Part A和Part B的教學(xué)，我是這樣過渡的：Part A的句型是Get up，Go to school，Go home和Go to bed.我在學(xué)完Go to bed后，馬上出示了bed，bed就是Part B的家具類單詞中的一個(gè)，所以也就這樣過渡到了Part B的詞匯學(xué)習(xí)上來。

以上是我教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)?？傊?，如果教師都能恰當(dāng)?shù)厥褂镁实恼n堂過渡語，不僅能起到承上啟下、溫故知新的作用，還可以起到提醒學(xué)生注意、激發(fā)思維、增添課堂教學(xué)美感的效果；既可以把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等有機(jī)地串連起來，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，又能使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然一體，以整體形象感知學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]繆建，繆群忠.略論語文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)[Z].豆丁網(wǎng)，2016.

[2]邢德國(guó)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂過渡語，讓你的課堂更精彩[Z].新知社，2016.

作者單位

江蘇省張家港市乘航小學(xué) 江蘇省張家港市 215612