李國(guó)芳??丁意恬

摘 要：美術(shù)新課標(biāo)提出“使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造能力，提高審美意識(shí)和審美能力”，而攝影教育則具有全面激發(fā)這些能力的功能。本文擬通過攝影微課程的設(shè)想提出、平臺(tái)搭建、教學(xué)展開、成果體驗(yàn)等課程敘事，力證攝影在城區(qū)小學(xué)藝術(shù)教育中的可行性及其成效。

關(guān)鍵詞：攝影 微課程 敘事

一、“觸景·生情” 引發(fā)攝影微課程展望

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展造就了“圖像時(shí)代”的到來。圖片具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，人們更愿意通過自己的眼睛去看世界，通過自己的思想去感受世界，視覺影像已經(jīng)全方位進(jìn)入了我們的生活。在“圖像時(shí)代”背景下，孩子們有了更多機(jī)會(huì)拿起相機(jī)去發(fā)現(xiàn)美、捕捉美。家長(zhǎng)們也非常重視孩子的攝影興趣發(fā)展，這為開展少兒攝影教育創(chuàng)造了良好的條件。

我校大力進(jìn)行校本化特色課程建設(shè)，倡導(dǎo)教師開發(fā)課程、創(chuàng)新課改。據(jù)筆者調(diào)查，在我校這樣一所城區(qū)小學(xué)，80.3%的學(xué)生家里配有數(shù)碼相機(jī)，并且有78.3%的學(xué)生表示對(duì)攝影課程很感興趣。該項(xiàng)調(diào)查引發(fā)筆者思考，是否可以在我校開設(shè)一個(gè)攝影學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶給小學(xué)生一段發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的旅程。就這樣，攝影微課程應(yīng)運(yùn)而生了。

二、“追求·簡(jiǎn)單” 搭建攝影微課程空間

微課程不能盲目開展，也不是所有黑板前的講解都叫課程。這需要教育者為之作出思考、預(yù)設(shè)和行動(dòng)。在我校攝影微課程開展之初，就面臨并解決了“到哪里”、“誰帶路”和“怎么走”的問題。

（一）腳手架理論——解決一個(gè)“到哪里”的問題

由于小學(xué)生對(duì)攝影知識(shí)的了解還不夠深刻，需要學(xué)校、老師為他們搭建起有形的“腳手架”，讓他們?cè)谝粋€(gè)配套設(shè)施齊全、文化底蘊(yùn)深厚、視覺效果搶眼的平臺(tái)中學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，我們首先建立了一個(gè)攝影博物館。博物館共分六大展覽版塊，分別是“走進(jìn)蕭山著名攝影家系列”、“荷賽獎(jiǎng)”攝影作品精選、照相器材發(fā)展概述、攝影技術(shù)與成像藝術(shù)發(fā)展圖解、師生優(yōu)秀攝影作品掠影和校本攝影技法圖解。學(xué)生在欣賞陳列的老舊相機(jī)中了解相機(jī)發(fā)展史，在圖文并茂的攝影發(fā)展簡(jiǎn)介中解讀世界攝影歷史事件，在攝影大師的獨(dú)到視野下熏陶，在師生優(yōu)秀攝影作品中感悟。不僅打開了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)，更拉近了自己和攝影的距離，攝影對(duì)于學(xué)生來說再也不是“高大遠(yuǎn)”了。有形的平臺(tái)搭建烘托出無形的審美眼界。

（二）領(lǐng)頭雁機(jī)制——解決一個(gè)“誰帶路”的問題

攝影課程也需要領(lǐng)頭雁。攝影微課程的設(shè)置分為校內(nèi)課程和校外課程（表1），課程采取教師、家長(zhǎng)、學(xué)生交替引領(lǐng)的方式，多管齊下，共同協(xié)作。校內(nèi)課程以學(xué)校老師主要負(fù)責(zé)，外聘專業(yè)老師、攝影方面有所專長(zhǎng)的家長(zhǎng)定期上課配合教學(xué)。設(shè)置攝影理論、攝影實(shí)踐、作品賞析等不同主題，在每周三下午第三節(jié)課定時(shí)定點(diǎn)上課。校外課程則有家長(zhǎng)主要領(lǐng)隊(duì)組織，攝影俱樂部成立了家長(zhǎng)委員會(huì)。從活動(dòng)地點(diǎn)選擇、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到車標(biāo)制作、報(bào)名人數(shù)分組等各項(xiàng)事務(wù)都由爸爸媽媽安排操作。

雁無頭不飛，學(xué)生的榜樣示范在攝影活動(dòng)開展中也具有十分重要的作用。俱樂部中有一批綜合實(shí)力相對(duì)領(lǐng)先的同學(xué)，他們引領(lǐng)和影響著同伴，以點(diǎn)帶面，共同提高。這些學(xué)生也成了課程的帶頭人。

（三）點(diǎn)菜式策略——解決一個(gè)“怎么走”的問題

攝影微課程的開展要以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生決定“怎么走”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓攝影技術(shù)在濃濃的情趣里學(xué)習(xí)進(jìn)步，在盎盎的興致里歷練成長(zhǎng)，才是學(xué)習(xí)攝影的關(guān)鍵所在。

為了解學(xué)生的攝影學(xué)習(xí)需求，本人對(duì)剛組建不久的攝影俱樂部35名小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從課程類型、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方向等多個(gè)方面進(jìn)行了量化分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜愛攝影，但常常被專業(yè)的攝影技法所束縛。相較于枯燥的理論知識(shí)，他們更傾向?qū)嵺`和技能的訓(xùn)練。他們喜歡群體、互動(dòng)式的活動(dòng)方式，向往能和父母一起參加攝影采風(fēng)等戶外活動(dòng)。為此，筆者在攝影活動(dòng)形式上做了如下安排（表2）：

三、“選擇·玩味” 鋪就攝影微課程地圖

我們以“玩攝影”為主旨，課程規(guī)劃、活動(dòng)安排都從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，甚至可以讓學(xué)生自己選擇的方式，從中挑選喜愛的活動(dòng)內(nèi)容。教師是整個(gè)過程的組織者、參與者、協(xié)助者。

（一）從“種子思維”出發(fā)立方向，走攝影教育豐富之路

1.根據(jù)學(xué)情，合理分組

攝影俱樂部招收的學(xué)生來自于三至六年級(jí)，學(xué)生們的年齡、認(rèn)知能力以及原有攝影基礎(chǔ)都有一定的差異。為此我們從性格、年齡、攝影水平等幾個(gè)方面著手，將整個(gè)班級(jí)35人分成綜合實(shí)力相對(duì)均衡的甲、乙、丙三個(gè)小組，每組選派一位部長(zhǎng)并配合老師工作對(duì)整組成員進(jìn)行考核?！坝薪M織、有紀(jì)律”的攝影學(xué)習(xí)不僅更加便于教師的管理，更激發(fā)了學(xué)生共同探索、求知的能力。

案例1：

在攝影史論課前一周，我分別給三個(gè)小組布置不同的任務(wù)：甲組調(diào)查搜集照相機(jī)的發(fā)展史，乙組的任務(wù)是調(diào)查世界攝影發(fā)展大事件，丙組搜集國(guó)內(nèi)攝影發(fā)展大事件。上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有的帶來了記得滿滿的筆記本，有的是網(wǎng)上搜尋來的圖片資料.內(nèi)容多但是又碎又散。于是我在課堂上組織學(xué)生先在小組內(nèi)匯報(bào)各自搜集到的內(nèi)容，再對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分工：兩位同學(xué)整合刪選資料，一位同學(xué)代表小組向全班同學(xué)作主題匯報(bào)。通過這樣搜集、討論、整理、匯報(bào)的方式，短短一節(jié)社團(tuán)課的時(shí)間，同學(xué)們就對(duì)攝影這三大歷史有了全面的認(rèn)識(shí)。每位學(xué)生積極參與進(jìn)來，自主探索來習(xí)得攝影理論知識(shí)遠(yuǎn)比老師一味的講解要有效多了。這節(jié)攝影史論課上得既輕松又高效！

2.興趣有別，主動(dòng)習(xí)得

在攝影實(shí)踐課上，教師往往會(huì)定出幾個(gè)不同的主題，由學(xué)生自己選擇。學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域中習(xí)得的構(gòu)圖、色彩等知識(shí)，更能輕松地掌握并自由運(yùn)用于今后的攝影實(shí)踐中。沒有個(gè)性就沒有了一切，在攝影藝術(shù)教育上，只有教師充分尊重學(xué)生的個(gè)人意志，才能使得他們保持旺盛的積極性和獨(dú)立的思維能力。

案例2：

操場(chǎng)是我們攝影俱樂部最常拍攝的地點(diǎn)。去那拍攝我從不給學(xué)生框定主題，而是由他們自己選擇決定。有的學(xué)生對(duì)足球場(chǎng)上大汗淋漓的運(yùn)動(dòng)員感興趣，我就指導(dǎo)他們?nèi)绾芜B拍能抓住運(yùn)動(dòng)員優(yōu)美的姿態(tài)；有的學(xué)生被操場(chǎng)周圍美麗的景色所吸引，我會(huì)示范怎樣的角度能拍下最好的構(gòu)圖；還有的學(xué)生把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了植物叢中的小昆蟲，我指導(dǎo)他如何變換焦距才能拍出小蟲的特寫……大家各自在自己喜歡的內(nèi)容中抓拍，一個(gè)個(gè)都那么投入，拍出來的效果可見一斑。

（二）用“玩轉(zhuǎn)攝影”為旨立手段，擷攝影活動(dòng)活躍之力

1.“多按幾下”，擺脫專業(yè)枷鎖，鼓勵(lì)大膽拍攝

攝影只要掌握基本的技法后就能游刃有余、得心應(yīng)手。想要抓住最令人動(dòng)容的畫面，必須將按動(dòng)快門作為生活中不可或缺的習(xí)慣動(dòng)作。在攝影俱樂部，筆者從不在攝影器材等物質(zhì)方面對(duì)學(xué)生作要求，甚至可以帶手機(jī)、iPad來上課，強(qiáng)調(diào)擺脫高端的器材和技巧，用最習(xí)慣舒適的姿態(tài)拍攝。并創(chuàng)造了“多按幾下”口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極而大膽地按下快門，尋求最美瞬間。

案例3：

校運(yùn)會(huì)期間，攝影俱樂部的小記者們被安排到各個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地拍攝運(yùn)動(dòng)員的精彩動(dòng)態(tài)。孩子們第一天的“戰(zhàn)利品”并不盡如人意，由于多數(shù)是動(dòng)態(tài)場(chǎng)面，許多照片模糊不清，難得有幾張清晰的，構(gòu)圖、人物表情又不到位。許多學(xué)生很是苦惱，明明等到了生動(dòng)的表情，但等快門按下去已經(jīng)來不及了。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生采取連拍或同一瞬間“多按幾下”的方式，那樣就能將一個(gè)動(dòng)態(tài)定格成一組不同的畫面，學(xué)生在一組照片中刪選出相對(duì)最好的一張。這樣一個(gè)多拍、刪選，再拍、再選的過程其實(shí)也是學(xué)生自己在思考、進(jìn)步的過程。

2.“先來試試”，打破傳統(tǒng)模式，活躍課堂氛圍

攝影課上老師示范、學(xué)生跟從的教學(xué)方式顯然不適合攝影教學(xué)。筆者在攝影課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與真實(shí)的攝影場(chǎng)景，學(xué)生可以自己定主題、擺靜物、當(dāng)模特……在情景中激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動(dòng)力，從而獲得情感體驗(yàn)。

案例4：

一次構(gòu)圖專題的攝影課上，我在“三角構(gòu)圖”這一知識(shí)講解之前，先將六種水果放上靜物臺(tái)，請(qǐng)幾位同學(xué)來擺一擺他們認(rèn)為最好看的畫面。果不其然，面對(duì)大小不一的水果，學(xué)生擺出來的造型不是一條直線就是聚成一堆。接下來我再將水果以基本的三角構(gòu)圖重新組合，請(qǐng)同學(xué)們拍攝并指出與之前擺的造型的不同之處。大家很快就能發(fā)現(xiàn)“老師擺的有些水果聚在一起，有的單獨(dú)一個(gè)”、“老師擺的有高高低低”。當(dāng)問到更喜歡哪一種擺法時(shí)，所有同學(xué)都選擇了后者。對(duì)于小學(xué)生來說在輕松、玩樂的方式中習(xí)得的知識(shí)遠(yuǎn)比一上來就講解灌輸?shù)闹R(shí)理解起來要容易得多。

3.“換個(gè)角度”，掙脫固定視角，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)

攝影作品是在瞬間留下的，如果不加思索亂拍一通。更容易將攝影流于平凡的記錄事物這一誤區(qū)。針對(duì)這種情況，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生“換個(gè)角度”看問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要求學(xué)生善于選擇和發(fā)現(xiàn)題材，從而讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的角度去觀察、分析、選擇、解決問題的能力。

案例5：

在一次主題為“美麗校園”的攝影比賽上，不少同學(xué)看了主題后就都把目光投在了校園里的眾多植物景觀上。眾多相機(jī)一下子都對(duì)準(zhǔn)了樹木、盆景、景觀石……只聽快門聲“啪啪”的響起，大家都拍出了十分雷同的作品。在公布并展示獲獎(jiǎng)作品時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)獲得一二等獎(jiǎng)的作品都是經(jīng)過“換個(gè)角度”思考問題后創(chuàng)作出的作品。有一幅一等獎(jiǎng)的作品就是展現(xiàn)了一位戴著紅領(lǐng)巾舉著相機(jī)正在投入拍攝的小攝影師，并且作者將作品命名為“美麗校園之最美學(xué)子”。相比之下，許多作品都顯得缺少新意。從這件事上，同學(xué)們開始領(lǐng)悟到同一個(gè)場(chǎng)景，若加入一點(diǎn)創(chuàng)新元素，感覺立刻就不同了。

4.“走出校門”，開展校外采風(fēng)，激發(fā)創(chuàng)作靈感

任何藝術(shù)創(chuàng)作都是來源于對(duì)生活的體驗(yàn)。一個(gè)對(duì)生活缺乏感悟的人是很難創(chuàng)作出具有生命力的作品。為此，老師們要打破原有的課堂組織形式把攝影課程設(shè)置得更發(fā)散更活潑——把孩子們帶到更為廣闊的自然天地中去，獲取拍攝的靈感。

在家委會(huì)的精心組織下，俱樂部已經(jīng)順利開展了校外主題采風(fēng)活動(dòng)——“走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村，尋找最美秋景”。小攝影師們能走出教室，在大自然的美麗景致下用心去聽、去看，與爸爸媽媽一起拿起相機(jī)記錄、學(xué)習(xí)，那是一種新的攝影學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚，親子情感得以升華！

（三）以“小題大作”入手立主題，展攝影文化斑斕之光

為了更好的開展攝影藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生拍攝的攝影作品會(huì)被布置在教室墻面、櫥窗或定期舉行攝影作品展覽。自攝影微課程開設(shè)以來，我們已經(jīng)舉辦了多次主題展覽。在“幸福中國(guó)年”攝影作品展中我們看到了孩子們眼中的“年味”：熱鬧的煙花、漂亮的新衣、團(tuán)圓的年夜飯……他們透過一張張照片仿佛在訴說：我們心中的年味，是家，是聚！雖然在技術(shù)上稱不上精湛，但都是孩子自己的視角，張張感人。定期攝影展覽的舉辦不僅是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間下來學(xué)習(xí)成果的展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，展現(xiàn)攝影文化的斑斕之光。

四、“立小·見大” 初釀攝影微課程酒香

“從小到大，以小見大”是攝影微課程的架構(gòu)。我們期望微課程以“小”的形式呈現(xiàn)出“大”的價(jià)值。

（一）小角色，大舞臺(tái)，盡顯風(fēng)采

隨著攝影微課程的啟動(dòng)，小攝影師們背著相機(jī)的身影越來越頻繁得出現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)角落。學(xué)校有建隊(duì)節(jié)活動(dòng)、元旦文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)時(shí)，他們用相機(jī)為傳播校園文化作貢獻(xiàn)。他們還被學(xué)科老師們所器用：幫助體育老師用相機(jī)記錄運(yùn)動(dòng)精彩瞬間；幫助科學(xué)老師利用攝影進(jìn)行濕地生物種類或植物生長(zhǎng)方面的科學(xué)調(diào)查；幫助美術(shù)老師通過攝影講授色彩和構(gòu)圖知識(shí)……小角色的價(jià)值得以體現(xiàn)，攝影的廣泛性得以彰顯。他們儼然成為校園里一道靚麗的風(fēng)景線！

（二）小社團(tuán)，大意義，促進(jìn)發(fā)展

從最初的思索展望、攝影社團(tuán)的組建到攝影微課程的一步步開展，筆者看到了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也看到了組建這個(gè)攝影小社團(tuán)對(duì)于孩子們的巨大意義。1.提升觀察能力。同一樣拍攝體，孩子往往會(huì)用不同于成人的姿態(tài)和角度拍攝出稚嫩卻淳樸的照片。在平凡的景物中發(fā)現(xiàn)美，在稍縱即逝的瞬間中捕捉美，有利于促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高、美術(shù)素養(yǎng)的完善。2.培養(yǎng)審美能力。對(duì)于孩子來說，他們?cè)瓉砘蛟S不知道什么是藝術(shù)之美。但通過攝影學(xué)習(xí)，怎樣搭配拍出來的色彩效果更好則成了他們最關(guān)心的問題。“美”的種子就這樣開始在他們心中滋養(yǎng)發(fā)芽開來。3.養(yǎng)成學(xué)習(xí)意志。攝影創(chuàng)作還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，這一特點(diǎn)在校外采風(fēng)環(huán)節(jié)最能顯現(xiàn)。為了拍到一張好照片，無論嚴(yán)寒酷暑，背上相機(jī)就往外趕。孩子們也慢慢認(rèn)識(shí)到，好作品是由一張張照片的練習(xí)積累換來的，想要成功就要付出努力。

（三）小課程，大內(nèi)涵，挖掘價(jià)值

攝影微課程的教學(xué)實(shí)際上是挖掘攝影在藝術(shù)教育中的美育價(jià)值，它的出現(xiàn)既可以為學(xué)生打造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)空間，又多了一個(gè)可以獲取各種知識(shí)的欣途徑，同時(shí)學(xué)生能將學(xué)到的攝影知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué) 浙江杭州）