王東福

（浙江開(kāi)化華埠中學(xué)）

新高考 新挑戰(zhàn) 新思路
——浙江高考英語(yǔ)新題型研究與復(fù)習(xí)策略

王東福

（浙江開(kāi)化華埠中學(xué)）

2017年浙江開(kāi)始全面實(shí)施高?？荚囌猩贫染C合改革。新的高考在考試時(shí)間、考試形式、考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)和對(duì)詞匯的要求等方面都發(fā)生了很大的變化。面對(duì)新挑戰(zhàn)，有必要靜心思考，并采取與之相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，以便少走彎路，提高高考復(fù)習(xí)的效率。

浙江新高考；英語(yǔ)新題型；復(fù)習(xí)策略

隨著《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》的對(duì)外公布，浙江新一輪高考改革正式拉開(kāi)帷幕，2017年開(kāi)始全面實(shí)施高?？荚囌猩贫染C合改革。這意味著2017年畢業(yè)的考生將面臨全新的高考模式。相較于原先的高考模式，新的高考模式有了很大的變化。因此，高三英語(yǔ)教師必須靜下心來(lái)好好研究《考試說(shuō)明》，了解新高考的變化，并采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行高考復(fù)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。

一、浙江新高考的重大變化

浙江新高考的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）考試時(shí)間發(fā)生了變化

改革前，所有科目的考試都安排在次年的6月7日至9日進(jìn)行統(tǒng)一考試，可以說(shuō)是一考定終身。稍有不同的是，英語(yǔ)聽(tīng)力采用的是全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)聽(tīng)力的試題，一年兩考，取最高的一次成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)。新的英語(yǔ)高考分兩次進(jìn)行。第一次安排在10月份，第二次安排在次年的6月份傳統(tǒng)的高考時(shí)間，同樣是取最高的一次成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)。這樣的安排給了考生更多的展示機(jī)會(huì)，也顯得更為公平公正。還有一點(diǎn)是，聽(tīng)力考試不再和筆試分開(kāi)，而是兩卷合一。先進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，然后是筆試?？倳r(shí)間是120分鐘（改革之前筆試部分的考試時(shí)間是120分鐘）。

（二）新高考對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求有所提高

近五年的《浙江省高考考試說(shuō)明》中列出的高考英語(yǔ)詞匯都維持在2800詞左右。如今，新一輪高考改革開(kāi)始?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》第一版中列出的英語(yǔ)詞匯有3500個(gè)詞，詞匯量的變化比較明顯。

（三）考試形式和試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化

新高考的英語(yǔ)試卷由四部分組成：第一部分聽(tīng)力，第二部分閱讀理解，第三部分語(yǔ)言運(yùn)用，第四部分寫(xiě)作，分值分別是30分，35分，45分和40分。聽(tīng)力部分分值沒(méi)有發(fā)生變化。但因?yàn)槁?tīng)力筆試兩卷合一，估計(jì)聽(tīng)力部分的難度應(yīng)該會(huì)有所下降。閱讀理解部分減少了15分。語(yǔ)言運(yùn)用部分的完形填空與語(yǔ)法填空分值都改成了1.5分，該部分的總分增加了15分，由此可見(jiàn)，新高考更注重對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。寫(xiě)作部分總分值未變，但由原來(lái)的1篇改成了2篇，題型也變了。

（四）考試題型發(fā)生了根本性的變化

簡(jiǎn)單地說(shuō)，有三個(gè)“取消”，兩個(gè)“增加”。三個(gè)“取消”，指的是取消了原來(lái)的單項(xiàng)填空題、信息匹配題和短文改錯(cuò)題。兩個(gè)“增加”，指的是增加了閱讀理解七選五的題型和語(yǔ)法填空題，這兩個(gè)題型對(duì)浙江考生來(lái)說(shuō)都是全新的題型。閱讀理解部分除了增加七選五的新題型之外，也由原來(lái)的4篇20小題改成了3篇10小題，分值則由原先的每小題2分提高到每小題2.5分。寫(xiě)作部分完全換了個(gè)樣。第一節(jié)由短文改錯(cuò)題變成了應(yīng)用文寫(xiě)作，第二節(jié)是概要寫(xiě)作或讀后續(xù)寫(xiě)。概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)是新引進(jìn)的題型，這對(duì)浙江考生乃至全國(guó)各地的考生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。從新增的幾個(gè)題型可以看出，新高考更加重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查?？荚囆问揭查_(kāi)始向綜合性測(cè)試模式發(fā)展。閱讀與寫(xiě)作不再分開(kāi)測(cè)試，而是兩者融合在一起，讀后有寫(xiě)，寫(xiě)前有讀。

（五）考查內(nèi)容有所變化

筆試部分除了考查考生對(duì)語(yǔ)篇的整體把控能力和語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性以外，對(duì)某些能力的考查尤為突出。例如，在閱讀理解七選五的題型中重點(diǎn)考查的是考生的邏輯推理能力；概要寫(xiě)作考查的是考生對(duì)語(yǔ)篇主旨大意和各段段落大意的歸納概括能力；讀后續(xù)寫(xiě)考查的是考生的創(chuàng)造性思維能力；應(yīng)用文寫(xiě)作則是考查考生在實(shí)際生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，新老高考對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查也有所不同。老高考在單項(xiàng)填空題中主要考查語(yǔ)言交際、詞匯運(yùn)用和一些特殊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。新高考在語(yǔ)法填空題中很多考查的是詞法的基礎(chǔ)知識(shí)，如名詞的單復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、形容詞副詞的比較級(jí)等。難點(diǎn)在于這些都要建立在考生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的正確理解上。在寫(xiě)作部分，新老高考對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用都有相類似的表述，如“應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性”等。尤其值得一提的是，新高考的寫(xiě)作部分。面對(duì)像概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)這樣的寫(xiě)作新題型，考生能夠模仿的固定模板少之又少，相對(duì)來(lái)說(shuō)出錯(cuò)的概率也越大。對(duì)很多原先靠讓學(xué)生背范文和寫(xiě)作模板教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)的壓力也陡然上升，英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)模式也勢(shì)必會(huì)隨之改變。

二、新高考挑戰(zhàn)下的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)全新的高考模式，英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行全面深入的思考，積極尋找對(duì)策，幫助考生提高復(fù)習(xí)效率

（一）認(rèn)真研究《高考考試說(shuō)明》，了解新高考的變化，正確理解各種題型在高考中的要求及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

《高考考試說(shuō)明》是高考試卷的命題依據(jù)，其中詳細(xì)介紹了考試的內(nèi)容和要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)，并提供了一份高考樣卷，還列出了高考需要掌握的英語(yǔ)詞匯。所以我們需要認(rèn)真細(xì)致地研究《高考考試說(shuō)明》。萬(wàn)變不離其宗。只有跟著《高考考試說(shuō)明》走，我們的高考復(fù)習(xí)才不會(huì)走偏，備考才會(huì)有效和高效。針對(duì)新高考出現(xiàn)的一些新題型，我們理應(yīng)給予特別關(guān)注，一定要搞清楚各個(gè)題型的特點(diǎn)和考試要求，以便復(fù)習(xí)的時(shí)候有的放矢。尤其是新增的概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)，更要搞清楚它們?cè)陂喚頃r(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們就可以此標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）梳理高考英語(yǔ)的知識(shí)體系，分階段逐步解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難

正如前文所述，新高考會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試，而學(xué)生能力的培養(yǎng)需要大量的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)。試想，如果學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)貧乏，或是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不鞏固，就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂語(yǔ)篇內(nèi)容，更談不上在寫(xiě)作中用豐富的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去表達(dá)自己的思想了。因此，語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)很重要。

另一方面，語(yǔ)言知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化更為重要。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化有利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力遷移有重要影響。所以，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的、孤立的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行分類整理，使其條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律性。這樣的復(fù)習(xí)省時(shí)省力又高效，教師可以騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的專項(xiàng)訓(xùn)練，以便快速提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

高中英語(yǔ)主要語(yǔ)言知識(shí)的框架體系如下：

（三）打破“一輪復(fù)習(xí)+二輪訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)模式，改為“邊復(fù)習(xí)邊訓(xùn)練”

往年浙江省這邊高考復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的做法一般是在9月份二級(jí)聽(tīng)力考試結(jié)束之后進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，用時(shí)近一個(gè)學(xué)期。通常按照教材編寫(xiě)的順序，從必修一復(fù)習(xí)到選修六或選修七，內(nèi)容主要是課本中的語(yǔ)言知識(shí)，課外也配一些練習(xí)。第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始第二輪復(fù)習(xí)，主要內(nèi)容是進(jìn)行題型的專項(xiàng)訓(xùn)練和模擬考試。這種復(fù)習(xí)模式下的一輪復(fù)習(xí)，如果教師不精心備課的話，很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，而新高考安排一年兩考，第一次高考距離高三開(kāi)學(xué)僅僅2個(gè)月時(shí)間，時(shí)間緊任務(wù)重，用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式顯然行不通。一是時(shí)間上跟不上，二是很可能會(huì)忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者的建議是：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練不能顧此失彼，應(yīng)該雙管齊下，兩者兼得。這就需要我們的英語(yǔ)教師認(rèn)真研讀整理出的知識(shí)體系，找到學(xué)生亟須解決的問(wèn)題。在短時(shí)間內(nèi)，應(yīng)首先確保詞法、句法和固定短語(yǔ)搭配的復(fù)習(xí)到位。詞匯的復(fù)習(xí)不是短時(shí)間能解決得了的，可以通過(guò)早讀、晚讀以及在完形填空、閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練中不斷加以鞏固，并且要貫穿整個(gè)高考復(fù)習(xí)的始終，對(duì)詞的特殊用法和學(xué)生不太熟悉的義項(xiàng)要講解到位。至于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以通過(guò)布置課外作業(yè)、充分利用周測(cè)月考等形式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。只有這樣，我們才能保證學(xué)生在基本掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上語(yǔ)言運(yùn)用能力有所提升，充滿信心地參加第一次高考。第二次高考，學(xué)生的語(yǔ)言體差異的家長(zhǎng)會(huì)就是不受歡迎的。

班主任要介紹班級(jí)的自然狀況、班風(fēng)班貌，要總結(jié)開(kāi)學(xué)以來(lái)的收獲與不足，但重頭戲仍應(yīng)放在每一個(gè)學(xué)生個(gè)體上：您的孩子表現(xiàn)如何，您的孩子存在什么問(wèn)題，針對(duì)您的孩子，您應(yīng)該怎樣去做。而任課教師也應(yīng)該就所教學(xué)科中每個(gè)孩子的不同情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)或提出要求，也不要只講他們的孩子應(yīng)該做什么，更要讓他們明確他們要做什么才能幫到孩子，使孩子進(jìn)步。這樣，家長(zhǎng)感到了被尊重、感到了他們的孩子被重視，得到了他們想得到的信息，學(xué)會(huì)了他們?cè)撜莆盏姆椒ǎ麄冇X(jué)得不虛此行，我們也會(huì)得到家長(zhǎng)的尊重與信任，家長(zhǎng)會(huì)才能收到形成教育合力的成效。

此外，廣義的學(xué)習(xí)而不是狹義的學(xué)習(xí)。我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上不要張口學(xué)習(xí)閉口成績(jī)，除文化課之外還有太多的內(nèi)容可談。這樣，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的家長(zhǎng)才不會(huì)被拒之門(mén)外，“問(wèn)題”學(xué)生的家長(zhǎng)才不會(huì)喪失希望，而他們往往更需要一次行之有效的家長(zhǎng)會(huì)。

在這次的家長(zhǎng)會(huì)上，不僅所有家長(zhǎng)全部到齊，我更是讓全班學(xué)生都參與了這次家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生零距離去感受家長(zhǎng)會(huì)的方方面面，讓他們知道家長(zhǎng)會(huì)里的主人翁其實(shí)就是他們自己，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)來(lái)參與其中，這樣更好地彌補(bǔ)了家長(zhǎng)和學(xué)生平時(shí)缺少交流的時(shí)間，拉近了教師和家長(zhǎng)的距離，更加鞏固了教師和學(xué)生之間的友情。

現(xiàn)象之三：忽略細(xì)節(jié)

準(zhǔn)備：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，我們要像準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課一樣去認(rèn)真分析與準(zhǔn)備。

“備”學(xué)生：或許你會(huì)說(shuō)，哪個(gè)班主任不是對(duì)自己的班級(jí)、學(xué)生了如指掌，哪個(gè)教師會(huì)不了解自己的學(xué)生差在哪里？可即使是這樣，我們還要準(zhǔn)備，事前對(duì)學(xué)生情況仔細(xì)的分析，針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、日常表現(xiàn)及各科成績(jī)，想出不同的對(duì)策，總比臨陣發(fā)揮要更翔實(shí)、更準(zhǔn)確、更有條理，才能做到有的放矢。

“備”家長(zhǎng)：要了解學(xué)生的家長(zhǎng)情況，研究學(xué)生的家庭特點(diǎn)。一方面更容易拉近與家長(zhǎng)的距離，另一方面或許還會(huì)有意外的收獲——找到學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在。還可以選擇適合家長(zhǎng)身份的語(yǔ)言，那樣會(huì)使家長(zhǎng)感到親切，更愿意吐露心聲，也會(huì)樂(lè)于采納我們的建議。

別讓家長(zhǎng)會(huì)流于形式。作為一個(gè)教師，站在教師的立場(chǎng)，本著為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，為學(xué)校和家長(zhǎng)能有更好的溝通和合作的理念所開(kāi)的這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，卻成了累贅；反過(guò)來(lái)想想，學(xué)生的苦衷、家長(zhǎng)的想法也并非沒(méi)有道理，一陳不變的老格式自然會(huì)有怠慢的情緒。什么樣的家長(zhǎng)會(huì)才是適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)教育環(huán)境的趨勢(shì)？傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)或許并不能滿足家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的期望，開(kāi)有別于傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)，從不同的角度來(lái)幫助和解決當(dāng)下要解決的問(wèn)題，以學(xué)生為主的新課標(biāo)思想，本就能適應(yīng)于開(kāi)展學(xué)校教育的方方面面，那么家長(zhǎng)會(huì)更是如此，誰(shuí)是家長(zhǎng)會(huì)的核心人物，我想答案已經(jīng)很明了，那就是學(xué)生，我們開(kāi)的每一次家長(zhǎng)會(huì)所討論的方方面面全部都是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，家長(zhǎng)所關(guān)心的每一個(gè)問(wèn)題也都和自己的孩子有關(guān)，所以如果說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)的紐帶，那么學(xué)生便是我們建立良好信任關(guān)系的橋梁。取傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)之精華，去其之糟粕，大膽創(chuàng)新，時(shí)刻以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生積極參與到家長(zhǎng)會(huì)中去，讓家長(zhǎng)會(huì)不再是純粹的家長(zhǎng)會(huì)議。

這是家長(zhǎng)、孩子還有老師共同參與的一次活動(dòng)，我把它稱為超級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。

［1］許洪順.試論父母在現(xiàn)代家庭教育中角色的轉(zhuǎn)變［J］.渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（4）.

［2］葉冬青.新型家長(zhǎng)會(huì)模式探析［J］.基礎(chǔ)教育研究，2010（9）.

·編輯 魯翠紅