孫 宇

（遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院外語教研室，遼寧 沈陽 110122）

基于BTEC教育理念的高職英語應用型人才培養(yǎng)方法研究

孫 宇

（遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院外語教研室，遼寧 沈陽 110122）

我國逐漸重視并大力發(fā)展職業(yè)特色教育，建設(shè)屬于中國的特色職業(yè)教育，高職教育已經(jīng)進入了一個現(xiàn)代化的階段。為了適應這一改革，為了更好地實現(xiàn)應用型發(fā)展，我國高職學校逐漸地構(gòu)建了高職英語應用型人才的培養(yǎng)體系，并且在培養(yǎng)理念上改變了以往的單一教學，根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展局勢進行了一個巨大的改革，用先進的BTEC教育理念培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力，以便于為我國建設(shè)提供一批優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員。

BTEC教育理念；高職英語；人才培養(yǎng)

一、基于BTEC教育理念進行高職英語的教學

（一）構(gòu)建新的高職英語應用型人才培養(yǎng)模式

自20年代提出發(fā)展高職教育以來，我國一直致力于發(fā)展高職教育并積極吸取外國優(yōu)秀先進理念，不斷地尋找適合社會發(fā)展的高職職業(yè)教育模式，尤其在現(xiàn)代借鑒英國的BTEC教育理念，不斷地推進校企之間的合作，為學生提供實際性的實踐基地，并為企業(yè)輸送有效的技術(shù)型人才，其次進行工學結(jié)合模式的有效改革，在順應時代發(fā)展的前提下為我國企業(yè)培養(yǎng)一大部分高素質(zhì)高技能的專業(yè)人員，為我國新時期的建設(shè)提供專業(yè)性的人才，為我國國民經(jīng)濟的發(fā)展提供了技能支持，并因此將我國高職職業(yè)教育帶入到一個新的發(fā)展階段。

高職學校老師應該本著培育英才、服務社會的精神，明白應用型以及職業(yè)型對社會發(fā)展的重要意義，積極地與企業(yè)進行交流，積極地根據(jù)企業(yè)需要的人才進行教學方面的改革，與企業(yè)之間施行共享資源的方式對高職院校學生進行應用英語的教學，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展趨勢健全高職院校的英語教學培養(yǎng)模式，構(gòu)建企業(yè)需求的課程；其次，完善師資力量，加強實訓體系，增強專業(yè)管理，研究探索出符合時代發(fā)展的應用型英語人才，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、企業(yè)崗位為中心進行英語應用方面的教學以及學習，在增加自身素質(zhì)的同時適應新時代高職院校的教育體系，培養(yǎng)出一批適合時代發(fā)展的應用型英語人才。

（二）施行崗證課賽四大模式

根據(jù)以往的實踐活動總結(jié)，為了適應新時期的發(fā)展，逐漸確立以崗、證、課、賽相互結(jié)合的模式進行高職院校應用型人才的培養(yǎng)，通過崗位的需求專業(yè)對課程體系進行一定方面的改革，以便于實現(xiàn)課程教學與企業(yè)發(fā)展密切結(jié)合；其次將證書的考核標準列入到課程講解中去，以便于培養(yǎng)出一批具有知識技能以及高素質(zhì)的應用型人才，并及時地推進多證書并列的制度，在鼓舞學生學習的情況下提高學生的就業(yè)能力，以便于為學生被社會認同提供有效證明；進行學科方面的競賽，從而經(jīng)過競賽便于衡量學生的學習情況以及教學質(zhì)量，頒發(fā)技能競賽榮譽證書，以便于證明對學生的技能認可，從而達到以競賽的形式促進學生學習技能的興趣以及激情，以競賽的形式促進高職學生增強自身技能的目的，在一定方面增加了學生的綜合應用型能力，增加高職學生的職業(yè)能力，以便于更好地為我國的科技建設(shè)奉獻自己的能力。

（三）改正缺點，增加高職英語學習的效率

高職院校推動了校企合作的模式進行教學，以至于使一些高職學生在應用型英語的學習中只注重專業(yè)英語的學習，而忽略了學習英語的最初本能，大部分人在聽、說、寫以及在談判的過程中有一定的欠缺，在職場中因為缺乏人際溝通能力而不能夠很好地對問題進行有效的解決。為了解決這一弊端，在進行高職應用型英語教學的同時進行普通英語的學習，增加學生對事物的分析以及批判能力，使高職學生以服務他人為基本理念，加強英語的學習，在滿足企業(yè)要求的同時增加自身的英語學習以及溝通能力。

其次為了更好的進行高職應用型英語的教學發(fā)展，我們應該積極地吸取國外的先進知識，使用先進的BTEC教育理念，重視學生英語學習的綜合能力以及專業(yè)關(guān)鍵英語知識，以便于更好地實現(xiàn)崗、證、課、賽四大模式，促進我國高中職業(yè)教學的發(fā)展。

二、實現(xiàn)技術(shù)型到高技能型人才的轉(zhuǎn)變

（一）明確技術(shù)型以及技能型之間的不同

高職院校為國家培育出一大批技術(shù)型與技能型人才，但是一字之差的類型人才卻有著不同的意義。首先技能型人才是指在操作崗位的人才，他們具備完善的專業(yè)知識，具有高超的專業(yè)操作技能，而技術(shù)型人才則是指在一線技術(shù)崗位的人才，他們通過嫻熟的技術(shù)以及極強的應變實踐能力從事技術(shù)方面的問題。隨著科技的不斷發(fā)展，高職院校逐漸地重視操作人員的培養(yǎng)，通過借鑒BTEC教育理念培養(yǎng)基礎(chǔ)知識過硬的技能型人才，發(fā)揮技能型人才的引導能力，促進社會的建設(shè)發(fā)展。

技術(shù)型人才隨著高科技的發(fā)展逐漸地被一些智能機器所代替，此時技能型人才顯得尤為重要，因此為了適應時代的發(fā)展，我國高職院校在BTEC教育理念的支持下逐漸地注重技能型人才的培養(yǎng)，并在進行基礎(chǔ)技能教學的基礎(chǔ)上注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以便于可以使初級技能人員經(jīng)過基層以及知識的熏陶轉(zhuǎn)化為高技能人才，并對高技能人才進行一定的分類教學，首先是具有高超技術(shù)的技能型人才，在一線工作時可以靈活地應對突發(fā)狀況，可以獨立解決一些機器解決不了的問題，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新；其次是全能型技能人才，他們在掌握專業(yè)知識的同時可以將新科技應用到技術(shù)流程工作中，實現(xiàn)技術(shù)的與時俱進，全能型技能人才不僅可以具有較高的溝通能力，還有較高的信息處理能力以及管理能力，更好地為現(xiàn)代化建設(shè)提供科技方面的技術(shù)創(chuàng)新；最后一類為知識型技能人才，他們具備很高的知識以及理論，具有較高的學歷，同時具有高超的操作能力，不僅可以將自己所學的理論知識應用到技術(shù)操作中去，還可以有計劃地進行技術(shù)的創(chuàng)新，并且可以較快地適應產(chǎn)業(yè)的技術(shù)方面的升級以及對一些新技術(shù)新能源的有效應用。因此基于BTEC教育理念的高職院校可以為國家提供一大批高素質(zhì)技能人才，更好地促進企業(yè)的發(fā)展。

（二）技術(shù)型轉(zhuǎn)換為技能型的主要依據(jù)

高職院校的教學方法以及辦學理念是技術(shù)型人才轉(zhuǎn)化為技能型人才的重要依據(jù)，以BTEC教育理念為首的高職應用型英語的教學理念，不僅可以增強高職學生學習專業(yè)英語的能力，還可以增加高職學生對英語的應用能力，可以較好地用英語進行商務談判以及溝通交流，實現(xiàn)技術(shù)型人才到技能型人才的轉(zhuǎn)化，使技能人員在具備高超技術(shù)的同時具有堅實的英語基礎(chǔ)知識。

我國高職院校在借鑒BTEC教育理念的同時還應該注重高職學生實際操作能力的教學理念，以便于高職院校學生在具有極強學習能力的同時具備強大的綜合素質(zhì)，為后期的技術(shù)實踐提供理論基礎(chǔ)，注重精神方面的培養(yǎng)，在基于BTEC教育理念的同時發(fā)展具有我國特色的高職院校的辦學理念。

高技能人才的培養(yǎng)不僅有利于現(xiàn)時期高職院校教育體系的有效建立，結(jié)合BTEC教育理念培養(yǎng)高職學生應用型英語人才以及專業(yè)人才，為企業(yè)提供技術(shù)扎實、知識具備的高技能人才，而高職院校的存在也正是為了培養(yǎng)高技能人才，將英語課堂與高職院校技術(shù)學習有效地結(jié)合起來，利用高職院校的實踐特點指導學生進行應用型英語的學習，引導高職學生用專業(yè)的知識學習應用型英語，通過多種模式的教學，引導學生自主學習。

三、多模式應用型英語教學

（一）討論式教學

高職院校老師可以在BTEC教育理念的前提下進行教學模式的改革，在課前布置預習課件，在進行授課時用1/3的時間進行重難點的傳授與講解，之后讓同學們分組進行討論，之后進行代表發(fā)言以及相互之間的提問與解答，最后讓老師對學生的討論結(jié)果進行講解與總結(jié)，通過討論可以激發(fā)學生學習的積極性，以及極大程度提高學生們的自主學習創(chuàng)新能力。

（二）分解式教學

高職院校老師布置課前預習方向，之后在課堂講解時對課堂內(nèi)容根據(jù)結(jié)構(gòu)框架進行講解，并且讓學生進行框架填充學生認為的重點知識，之后根據(jù)學生的填充情況進行總結(jié)，從而培養(yǎng)了學生在英語學習方面的寫作以及閱讀能力，同時潛移默化中增加了學生的推理以及分辨能力。

（三）中心提取式教學

每篇文章總有它的中心，我們只要弄清它的重點就可以知道文章所寫的意義。英語文章也不例外，所以老師在教學中可以在課前讓學生進行主旨尋找并且提取，在進行課堂講解時讓學生分別進行分析，從而針對學生對文章的了解情況進行講解，培養(yǎng)了學生的理解能力。

（四）表演式教學

在進行應用型英語教學中，我們可以采取表演的方式進行角色朗讀，老師對其進行指點以及做最后的選擇，這種類型的教學可以增加學生對文章內(nèi)容的理解，可以增加學生的聽說能力以及寫作能力。

四、結(jié)語

為了更好地為社會提供應用型英語人才，教學工作者應該充分認識到高職院校的發(fā)展重點以及發(fā)展方向，根據(jù)學生的不同因材施教、勇于創(chuàng)新，使學生在英語課上有所收獲，并且學會學以致用，為國家的建設(shè)發(fā)展貢獻自己的力量。

[1]陳紅玉，石成舫．借鑒BTEC教育理念推動高職英語應用型人才培養(yǎng)[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：31-33

[2]陳思毅.基于BTEC教學模式優(yōu)化高職商務英語寫作教學[J].科學與財富，2016，8（5）.

[3]武蕊，張燕雯.將BTEC基本教學理念應用于高職外語教學[J].時代教育，2014（13）：202.

G718.5

A

孫宇（1978-），女，回族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院外語教研室講師，研究生，主要研究方向：外語教學、英美文學與翻譯。