賀 莉

(中共上海徐匯區(qū)委黨校，上海徐匯 200233)

基于協(xié)同創(chuàng)新理論的黨性教育長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建

賀 莉

(中共上海徐匯區(qū)委黨校，上海徐匯 200233)

協(xié)同創(chuàng)新；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；黨性教育；長(zhǎng)效機(jī)制

長(zhǎng)效性不足是當(dāng)前黨性教育的弊病之一。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，黨性教育面臨的環(huán)境發(fā)生了改變，使得以課堂教學(xué)為主渠道的黨性教育效果被消解；黨性教育自身存在的“片段、孤立”的狀態(tài)也影響著黨性教育效果的持久性。黨性教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，黨性教育創(chuàng)新需要考慮黨性教育自身體系和外部環(huán)境的種種因素，協(xié)同創(chuàng)新理論旨在對(duì)系統(tǒng)的要素進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)?；趨f(xié)同創(chuàng)新理論，黨性教育應(yīng)當(dāng)從協(xié)同戰(zhàn)略規(guī)劃、知識(shí)體系共享、教育行動(dòng)一致性和協(xié)同平臺(tái)搭建等方面進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，以提高黨性教育的長(zhǎng)效性。

對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行黨性教育是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，各級(jí)黨校抓黨性教育的責(zé)任心明顯增強(qiáng)，但黨性教育的針對(duì)性和實(shí)效性仍然不夠[1]，黨性教育“激動(dòng)一陣子”的弊病仍舊存在。分析當(dāng)前黨性教育長(zhǎng)效性不足的影響因素，基于協(xié)同創(chuàng)新理論構(gòu)建黨性教育長(zhǎng)效機(jī)制是當(dāng)前提高黨性教育實(shí)效性的有益探索。

一、黨性教育長(zhǎng)效性不足的原因

(一)互聯(lián)網(wǎng)、信息化對(duì)黨性教育長(zhǎng)效性的影響

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育的內(nèi)容多元化、受眾擴(kuò)大化、方法多樣化、學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，但是，主流意識(shí)形態(tài)的主體地位受到了前所未有的沖擊[2]，有作為的政黨都在積極利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大自身的影響力以實(shí)現(xiàn)政治目標(biāo)[3]，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論斗爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳遞方式發(fā)生了根本性變革，教師的中心地位被消解，基于傳統(tǒng)社會(huì)的黨性教育面臨著挑戰(zhàn)，黨校黨性教育亟待創(chuàng)新。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息爆炸，各種“微知識(shí)”大量涌現(xiàn)，在黨性教育過(guò)程中，學(xué)員的注意力隨時(shí)有可能被這種碎片化的信息吸引，有效教學(xué)時(shí)間被擠占，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程被切割成零碎的片段，教師隨時(shí)要花費(fèi)精力把學(xué)員的注意力吸引到課堂教學(xué)上來(lái)。而各種信息的涌現(xiàn)對(duì)學(xué)員思想的影響變得更加不可控，對(duì)學(xué)員的能力也提出了更高的要求；學(xué)員不僅要辨別、抵御各種不良社會(huì)思潮的影響，作為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部還要能夠規(guī)范、引領(lǐng)他人。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中國(guó)共產(chǎn)黨比以往任何時(shí)候更需要加強(qiáng)每一名黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的黨性修養(yǎng)，使全黨行動(dòng)一致，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的挑戰(zhàn)、更好地落實(shí)黨和國(guó)家工作大局的要求。

(二)黨性教育培訓(xùn)體系對(duì)長(zhǎng)效性的影響

黨性教育“激動(dòng)一陣子”的現(xiàn)狀雖然受到互聯(lián)網(wǎng)、信息化的影響，但是黨性教育體系自身的問(wèn)題不容忽視。一方面，黨性教育容易與黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際工作和生活脫節(jié)，黨性教育是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部離開原有工作單位和生活環(huán)境的“一陣子”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而且大多數(shù)黨性教育以“現(xiàn)場(chǎng)教育”的方式進(jìn)行，在“現(xiàn)場(chǎng)”特定的情境下，學(xué)員的情感較容易受到感染，很容易因情感而產(chǎn)生認(rèn)知上的重構(gòu)。也就是說(shuō)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境下，黨性教育的效果比較容易發(fā)揮出來(lái)。但是當(dāng)學(xué)員離開這個(gè)特定的情景，回到原來(lái)的工作環(huán)境和生活環(huán)境后，情感上發(fā)生“激動(dòng)、感動(dòng)”的外部條件不存在了，與這種情感相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知上的“覺悟、醒悟”也被消解了，黨性教育的效果難以持久。另一方面，黨校學(xué)員所在單位、組織部門在黨性教育上沒(méi)有形成通盤大棋，尤其是對(duì)黨性教育培訓(xùn)考核結(jié)果的使用上沒(méi)有形成連貫和協(xié)調(diào)。在實(shí)踐中，也曾有一些黨校嘗試將干部培訓(xùn)考核結(jié)果，如學(xué)員的政治思想表現(xiàn)、出勤情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)優(yōu)結(jié)果交由組織人事部門、學(xué)員所在單位存檔備案。有學(xué)者認(rèn)為，這一評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性，提高了培訓(xùn)效果[4]。當(dāng)前，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的黨性修養(yǎng)是黨和國(guó)家事業(yè)順利進(jìn)行的重要影響因素，可以嘗試探索形成黨校、用人單位、組織部門黨性教育的協(xié)同體系，有助于解決黨性教育長(zhǎng)效性不足的弊病。

二、協(xié)同創(chuàng)新理論的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新(Collaborative Innovation)是從系統(tǒng)、整體上對(duì)創(chuàng)新行為進(jìn)行研究的理論成果[5]，當(dāng)系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)、合作或同步，產(chǎn)生聯(lián)合作用和集體行為時(shí)，1+1>2的協(xié)同效應(yīng)就產(chǎn)生了[6]。“協(xié)同”的核心是一個(gè)組織內(nèi)部各要素相互配合、協(xié)調(diào)一致，也指組織外部的合作。協(xié)同創(chuàng)新不同于原始創(chuàng)新過(guò)程的協(xié)調(diào)合作，也有別于集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新過(guò)程的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，其本質(zhì)屬性是管理創(chuàng)新[7]。協(xié)同涉及到知識(shí)、資源、行為、績(jī)效的全面整合，協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)有溝通-協(xié)調(diào)-合作-協(xié)同的過(guò)程。[8]知識(shí)協(xié)同是協(xié)同創(chuàng)新的核心，是各主體各自擁有的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)移、吸收、消化、共享、集成、利用和再創(chuàng)造[9]；組織文化相近和知識(shí)互補(bǔ)的主體之間的沖突、信息殘缺程度較低，知識(shí)轉(zhuǎn)移的完整性較高。協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)是由各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的，而各個(gè)子系統(tǒng)一般也是由多個(gè)創(chuàng)新主體組成的，在協(xié)調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行的初始階段，各個(gè)主體的行動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，難以協(xié)調(diào)一致；伴隨著子系統(tǒng)和各個(gè)創(chuàng)新主體的相互作用和影響，一旦達(dá)到臨界點(diǎn)，子系統(tǒng)就會(huì)形成關(guān)聯(lián)、協(xié)同效應(yīng)日趨顯現(xiàn)[10]。在協(xié)同體系行動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程中，做好頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要；通過(guò)制定整體戰(zhàn)略部署和實(shí)施步驟，明確各自定位和職責(zé)分工，協(xié)調(diào)各主體間的有效合作從而形成互補(bǔ)和共贏、提高協(xié)調(diào)組織的反饋能力、形成組織協(xié)同的協(xié)調(diào)機(jī)制，最終確保局部利益和整體利益的協(xié)調(diào)推進(jìn)。協(xié)同創(chuàng)新體系是否能夠達(dá)到一定的績(jī)效涉及到了諸多核心要素和支撐要素，在一定的管理平臺(tái)上對(duì)這些要素進(jìn)行優(yōu)化組合非常重要，科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和管理才有可能促成要素間形成合力，最終推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同主體間協(xié)調(diào)溝通的平臺(tái)可以依托實(shí)體組織也可以借助網(wǎng)絡(luò)形成虛擬化的組織架構(gòu)。

三、黨性教育創(chuàng)新對(duì)系統(tǒng)性、協(xié)同性的內(nèi)在要求

(一)黨性教育是一個(gè)系統(tǒng)工程

黨性教育的系統(tǒng)性可以從以下幾方面理解。一是黨性教育效果影響因素復(fù)雜，需要從系統(tǒng)的角度去發(fā)揮黨性教育的作用。人是社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，在黨性教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)員的情感、認(rèn)知產(chǎn)生影響的因素除了黨校的培訓(xùn)外，還有家庭、單位、社會(huì)等其它更多、更復(fù)雜的因素。要使黨性教育的效果持久，多重因素的共同作用必不可少。二是同樣的人面對(duì)不同的外界環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，黨性教育的效果也不盡相同，需要從系統(tǒng)的角度去挖掘黨性教育發(fā)揮作用的不同情境。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們獲取信息的渠道更加寬泛，但是信息的真實(shí)性、正確性卻不能保證，不同的人對(duì)這些信息的取舍也不同。對(duì)于黨性教育來(lái)說(shuō)，從黨員領(lǐng)導(dǎo)干部成長(zhǎng)的歷史過(guò)程、其所從事的工作以及其他背景條件入手系統(tǒng)研究黨性教育的方式方法，能提高黨性教育的針對(duì)性，發(fā)揮其長(zhǎng)效性。三是黨性教育效果的保持既需要制度的約束也需要黨員領(lǐng)導(dǎo)干部自身的內(nèi)在約束。一個(gè)共產(chǎn)黨員黨性修養(yǎng)的彰顯既是其個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)、信仰的表現(xiàn)，同時(shí)也需要外在環(huán)境的規(guī)制，道德輿論、法律法規(guī)、制度規(guī)范等因素對(duì)一個(gè)人黨性修養(yǎng)的表現(xiàn)有著一定的影響。黨性教育長(zhǎng)效作用的發(fā)揮在宏觀上需要統(tǒng)籌規(guī)劃，需要社會(huì)各界的支持和配合。

由此可見，黨性教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其長(zhǎng)效性的發(fā)揮既需要從黨性教育本身來(lái)加強(qiáng)，如教育的內(nèi)容、手段等，更需要從黨性教育的外部影響因素入手，提高黨性教育的整體性、協(xié)調(diào)性。局部的、孤立的黨性教育其實(shí)效性是有限的，更不會(huì)有長(zhǎng)效性。而協(xié)同創(chuàng)新理論的根本是系統(tǒng)、整體地解決創(chuàng)新體系活力不足的問(wèn)題，通過(guò)搭建溝通平臺(tái)使各個(gè)創(chuàng)新主體在信息、知識(shí)共享的基礎(chǔ)上行動(dòng)一致，從而達(dá)到一定的創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)，產(chǎn)生 1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

(二)黨性教育的系統(tǒng)性要求多學(xué)科支撐、多部門協(xié)作

科學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)的學(xué)科體系受到?jīng)_擊，交叉學(xué)科和綜合學(xué)科迅速發(fā)展。各高等院校包括各級(jí)黨?；旧显趥鹘y(tǒng)學(xué)科體系劃分下安排學(xué)校研究機(jī)構(gòu)的劃分和教師的職能分工，客觀上造成了專業(yè)、學(xué)科之間的壁壘；黨性教育需要多學(xué)科支撐，既需要馬克思主義理論、思想政治教育、中共黨史、科學(xué)社會(huì)主義的支撐，還需要國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、政治學(xué)理論和中外政治制度等學(xué)科的共同支撐。因此，黨性教育協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建要解決的就是黨性教育所需要的多學(xué)科、跨專業(yè)支撐的問(wèn)題，以學(xué)科的相互支持共同完成黨性教育課程體系的創(chuàng)新，提高黨性教育的實(shí)效性。黨性教育需要多部門協(xié)作，這不僅僅是黨校的工作，也需要黨員領(lǐng)導(dǎo)干部所在單位、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部所服務(wù)的對(duì)象、其他黨性教育基地的共同配合。要克服黨性教育“感動(dòng)一陣子”的弊端，必須形成一個(gè)黨性教育的網(wǎng)絡(luò)和需求的整體態(tài)勢(shì)，讓黨性成為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部如影隨形的品質(zhì)，黨校的培訓(xùn)結(jié)束后，回到單位、面對(duì)服務(wù)對(duì)象的時(shí)候需要黨性擔(dān)當(dāng)。

(三)黨性教育的系統(tǒng)性要求精神文化繁榮、思想交流暢通

黨性教育具有鮮明的時(shí)代性，特定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的黨性修養(yǎng)產(chǎn)生影響，因此黨性教育需要和時(shí)代的精神緊密結(jié)合；黨性教育也是幫助黨員領(lǐng)導(dǎo)干部解決實(shí)踐中的難題的教育，黨校黨性教育內(nèi)容和課程必須產(chǎn)生于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐、檢驗(yàn)于實(shí)踐、發(fā)展于實(shí)踐。因此，在尊重學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)倫理的同時(shí)，黨性教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注文化因素、實(shí)踐因素，將黨性教育的發(fā)展創(chuàng)新置于不同學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)的交流、碰撞的環(huán)境下，從而促進(jìn)黨性教育知識(shí)的產(chǎn)生。以互聯(lián)網(wǎng)的聚焦點(diǎn)作為黨性教育的切入點(diǎn)和分析的對(duì)象，開展正面宣傳、引導(dǎo)和闡釋，使主流意識(shí)形態(tài)深入黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的內(nèi)心。要在堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位的前提下，引導(dǎo)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部處理好指導(dǎo)思想“一元化”同各種思想觀點(diǎn)“多樣性”的關(guān)系，積極從諸多思想觀點(diǎn)中汲取合理成分。

四、黨性教育協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建

(一)戰(zhàn)略的制定在總體上決定著黨性教育創(chuàng)新的方向

協(xié)同創(chuàng)新具有系統(tǒng)性，要求涉及到的協(xié)同主體、要素之間的相互配合、相互支持。協(xié)同主體之間相互作用、相互影響的關(guān)系極為復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)共同的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要預(yù)見性地、建設(shè)性地制定合作戰(zhàn)略和實(shí)施計(jì)劃，推動(dòng)變革和創(chuàng)新的產(chǎn)生。要明確黨性教育在全黨工作中的重要地位，要從戰(zhàn)略高度上來(lái)認(rèn)識(shí)黨性教育的重要性。黨校因黨而立，黨校姓黨是黨校工作的根本原則，黨校的一切工作都必須圍繞黨中央決策部署來(lái)進(jìn)行；黨校姓黨決定了黨校工作的中心必須是抓黨的理論教育和黨性教育。要從戰(zhàn)略高度將黨校黨性教育與特定的時(shí)代背景、與特定時(shí)期黨的工作重心結(jié)合起來(lái)。在當(dāng)前“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局中，全面從嚴(yán)治黨是保障，并為加強(qiáng)黨性教育明確了基調(diào)和行動(dòng)方向。要用馬克思主義分析互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)新素材的收集和使用致力于理論創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)衍生的技術(shù)革命以及與此相關(guān)的觀念直接或間接地消解了傳統(tǒng)的黨性教育理論，給黨性教育帶來(lái)了極大的發(fā)展空間和超越傳統(tǒng)的有利條件，黨性教育面臨新的機(jī)遇顯而易見。在戰(zhàn)略部署上確立馬克思主義的指導(dǎo)地位，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)分析各種網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問(wèn)題，以把握馬克思主義的世界觀和方法論為前提，這是黨性教育獲得新生的必備前提。

(二)知識(shí)的產(chǎn)生與共享是黨性教育創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力

黨校黨性教育理論創(chuàng)新主要包括兩個(gè)方面。一方面是理論本身的創(chuàng)新和發(fā)展。如何讓一個(gè)有著8000多萬(wàn)黨員的中國(guó)共產(chǎn)黨始終保持初心、充滿活力是中國(guó)共產(chǎn)黨自身建設(shè)和管理所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。理論上的成熟是政治堅(jiān)定的基礎(chǔ)，理論的指導(dǎo)也是實(shí)踐的正確性和科學(xué)性的保證。馬克思主義認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，是我們要永遠(yuǎn)遵循的世界觀和方法論，是我們解決新問(wèn)題的基本工具；但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)是不斷變化的，必須進(jìn)行理論創(chuàng)新。黨校黨性教育協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力是理論創(chuàng)新和創(chuàng)新成果的共享，是作為黨的工作的重要組成部分，為全黨當(dāng)下以及未來(lái)的工作提供理論借鑒的內(nèi)在動(dòng)力，離開了這一點(diǎn)，黨校的理論創(chuàng)新也就失去了其“姓黨”的根基。另一方面的理論創(chuàng)新體現(xiàn)在黨性教育規(guī)律的探索和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的特點(diǎn)選擇黨性教育的內(nèi)容，既要有對(duì)普遍問(wèn)題的關(guān)注，也要有對(duì)網(wǎng)絡(luò)聚焦問(wèn)題的分析，使黨性教育既有統(tǒng)一要求又形式多樣，既有規(guī)定動(dòng)作又有自選動(dòng)作，既有一般要求又突出重點(diǎn)。依據(jù)宣傳學(xué)的規(guī)律把馬克思主義作為黨性教育的基礎(chǔ)，宣傳規(guī)律即強(qiáng)調(diào)宣傳內(nèi)容的正確性也講究方式方法的科學(xué)性和藝術(shù)性，在關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)做好馬克思主義、黨的執(zhí)政理念和方略的宣傳教育。利用網(wǎng)絡(luò)傳播手段和技術(shù)速度快、覆蓋全、成本低的特點(diǎn)，掌握信息傳播的主動(dòng)權(quán)，用黨員領(lǐng)導(dǎo)干部易于理解的語(yǔ)言、樂(lè)于接受的方式，立足于我國(guó)的國(guó)情，用馬克思主義理論、黨和國(guó)家治國(guó)理政的新思想對(duì)網(wǎng)絡(luò)聚焦的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和解讀，講清楚重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，更大程度地獲得廣大黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的理論認(rèn)同、思想認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

(三)行動(dòng)一致性是黨性教育創(chuàng)新的必然要求

習(xí)近平總書記在全國(guó)黨校工作會(huì)議上指出，“黨校要有一套檢查的辦法，各級(jí)黨委和組織部門也要拿出考核檢驗(yàn)的辦法，努力使黨校黨性教育不僅能夠震撼一瞬間、激動(dòng)一陣子，而且能夠銘記一輩子、影響一輩子。” 參與黨性教育的主體不僅僅是黨校和各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，重要的是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部所在的單位以及其所服務(wù)的對(duì)象。作為黨性教育的主陣地和主渠道的黨校，要利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段，形成黨性教育的整體態(tài)勢(shì)和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的黨性要求具有一致性和長(zhǎng)期性，讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在離開黨校的黨性教育之后，回到工作單位還能夠體會(huì)到黨性在工作中的重要性。一方面，要研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)形成黨性教育各主體之間的資源互補(bǔ)，形成黨性教育及其教育效果評(píng)估的整體態(tài)勢(shì)，組織各個(gè)參與主體間的集體備課，以集體智慧回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、當(dāng)下影響黨員領(lǐng)導(dǎo)干部思想的具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，形成以馬克思主義基本理論應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的新鮮的課程內(nèi)容，讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部接受培訓(xùn)之后回到單位就可以解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，要研究如何利用網(wǎng)絡(luò)工具，及時(shí)收集互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題并反饋到課程教學(xué)中，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的“現(xiàn)狀-需求-效果”調(diào)查的集體備課機(jī)制，并保持黨性教育課程體系的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。毋庸置疑，在網(wǎng)絡(luò)世界，人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題此起彼伏，如何從海量信息中篩選具有教育意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、如何用理論恰當(dāng)?shù)亟忉屵@些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題非常具有挑戰(zhàn)性。因此，如何形成以黨校為主導(dǎo)的、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部所在單位、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部服務(wù)對(duì)象以及各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)基地共同參與的黨性教育整體，以彌補(bǔ)單個(gè)主體的不足，實(shí)現(xiàn)黨性教育的長(zhǎng)效性是目前亟待解決的問(wèn)題。

(四)平臺(tái)的搭建為黨性教育創(chuàng)新提供保障

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的工具屬性，構(gòu)建黨性教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是新時(shí)期黨性教育協(xié)同創(chuàng)新的重要手段。首先，發(fā)揮黨校在黨性教育中的主導(dǎo)作用，通過(guò)平臺(tái)搭建為各個(gè)黨性教育主體的參與提供便利，讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部所在單位、所服務(wù)的對(duì)象、各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地充分參與到黨性教育的全過(guò)程中。黨校要發(fā)揮主業(yè)主課的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)上互答、熱點(diǎn)關(guān)注、結(jié)構(gòu)性討論等教學(xué)手段，積極拓展黨性教育的素材，讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在與各種不同的聲音進(jìn)行對(duì)話中提升黨性修養(yǎng)；黨員領(lǐng)導(dǎo)所在單位和其服務(wù)對(duì)象要發(fā)揮監(jiān)督優(yōu)勢(shì)，把黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在黨校和現(xiàn)場(chǎng)教育基地所接受的黨性教育效果持久化，克服黨性教育“震撼一瞬間、激動(dòng)一陣子”的不足。其次，要借助平臺(tái)促進(jìn)黨校黨性教育創(chuàng)新的戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)共享以及行動(dòng)的一致性，最終達(dá)到打破學(xué)科專業(yè)壁壘、契合精神文化、暢通思想交流的效果，為黨性教育的協(xié)同創(chuàng)新提供保障。第三，通過(guò)構(gòu)建對(duì)外的公開的信息推送平臺(tái)，形成黨員領(lǐng)導(dǎo)干部討論社會(huì)熱點(diǎn)和思想困惑的集散地和傳遞黨和國(guó)家政策的主流陣地，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部樹立理論自信、道路自信和制度自信，鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)。第四，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的黨校黨性教育方式方法創(chuàng)新的路徑——形成基于課前需求調(diào)研、課后效果跟蹤的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，充分發(fā)揮黨校主業(yè)主課系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，組織優(yōu)勢(shì)師資進(jìn)行集體備課，形成動(dòng)態(tài)、完整的良性課程循環(huán)體系。

[1] 習(xí)近平在全國(guó)黨校工作會(huì)議上的講話(2015-12-11).光明網(wǎng)[2016-5-1]. http://politics.gmw.cn/2016-05/01/content_19924136.htm.

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(責(zé)任編輯：孫開慶)

2017-04-24

上海市黨校(行政學(xué)院)系統(tǒng)2016年度課題“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代黨校黨性教育方式方法創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016Y55。

賀莉(1978-)，女(漢)，法學(xué)博士，上海徐匯區(qū)委黨校助理研究員，主要研究方向：政府績(jī)效與創(chuàng)新，教育效果評(píng)估。

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1008-5955(2017)02-0085-04