王麗華

河北省承德市圍場縣第四小學(xué)

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與對策

王麗華

河北省承德市圍場縣第四小學(xué)

義務(wù)教育的第一個重要階段就是小學(xué)階段的語文教育，目前，隨著新課改的不斷發(fā)展，對語文教育也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在逐漸提升的要求中，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，但同時小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一些顯著的問題，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

小學(xué)語文；教學(xué)問題；改進(jìn)對策

小學(xué)中的基礎(chǔ)性課程之一就是語文，小學(xué)語文教育還是學(xué)生基礎(chǔ)性的啟蒙教育，教學(xué)水平的高低直接影響到小學(xué)生考慮問題的角度、對語文興趣的培養(yǎng)以及語文基礎(chǔ)的建立。新課標(biāo)的改革改變了以往的教學(xué)方式，逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力的掌握程度上面來，對學(xué)生的全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)。但是在實(shí)際操作過程中，各種阻礙學(xué)生發(fā)展的情況也開始逐漸暴露了出來，還需要不斷地完善。

1 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯，培養(yǎng)目的不明確

新課程的改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)活動中的主體地位，說明了教師的角色應(yīng)當(dāng)更多地向于引導(dǎo)者、激發(fā)者過渡，從而引導(dǎo)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)行，使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力及求知欲能夠得到激發(fā)，然而，當(dāng)前小學(xué)語文教育中，很大一部分教師中并沒有很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依舊認(rèn)為教師在教學(xué)中處于主體地位，凸顯不了學(xué)生主體的地位，這一問題的主要特征有：在語文教學(xué)中，教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，進(jìn)行授課時，很少給學(xué)生有表達(dá)自己的見解的機(jī)會，只是傳授知識，沒有多角度地從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際的需求考慮，使制定的教學(xué)策略在教學(xué)過程中不適合小學(xué)生，讓學(xué)生反感的情緒出現(xiàn)。

1.2 教學(xué)手段還有著單一性、枯燥性的特點(diǎn)

小學(xué)生的心智正在處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于新鮮的事物表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要牢牢吸引住小學(xué)生的注意力，教師要使用豐富的、多樣化的教學(xué)手段來適應(yīng)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生興趣的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。然而，實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)過程往往單一、枯燥，學(xué)生只是在程序化地接受知識。

2 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的改進(jìn)對策

2.1 語文教學(xué)中的師生互動要不斷加強(qiáng)

小學(xué)語文教學(xué)中師生之間在不斷加強(qiáng)互動、溝通和交流的過程中，學(xué)生的主體地位才能得到凸顯，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)表自己的看法。有那么一件事發(fā)生在高老師和“我”之間，高老師收到了學(xué)生這樣一封來信，信中如此說道：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會。這可是我上學(xué)以來獲得的第一次機(jī)會??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會……我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！”這件事情充分表現(xiàn)了加強(qiáng)師生之間溝通與交流是多么重要的一件事情。小學(xué)生的各項(xiàng)天性都處于不斷地發(fā)展之中，教師就更應(yīng)該在與學(xué)生的交流之中了解每個學(xué)生的性格特征，充分考慮以后再制定教學(xué)計(jì)劃。

2.2 教學(xué)手段要不斷豐富

在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該不斷豐富教學(xué)手段，教學(xué)方式也要不斷創(chuàng)新，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。例如，常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的謝老師在語文課上，和學(xué)生們做了一個小游戲，課前已要求學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行了歌頌祖國的成語的收集、篩選和整理，課上要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話成語”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的成語，為使更多的同學(xué)有機(jī)會參與游戲，請不要說重復(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，提出了有關(guān)成語意思的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)手段充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，而且在學(xué)習(xí)成語的過程中還能讓學(xué)生開動腦筋。

2.3 語文教學(xué)應(yīng)該和生活實(shí)際相結(jié)合

各科教學(xué)中的常見的話題還是使教學(xué)方式生活化，教學(xué)方式生活化，小學(xué)語文的教學(xué)效果也能夠得到大大的提升。教師在授課時，列舉一些例子，最好是生活中的常見的、小學(xué)生能夠理解并且感興趣的，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中，若是能夠根據(jù)具體的情況和生活實(shí)際做出具體的調(diào)整，最終是以完成教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)的教學(xué)目的才能夠提高當(dāng)堂課的教學(xué)水平，體現(xiàn)教師的教學(xué)技能。例如：一班的老師正在上課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復(fù)平靜后，老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

3 總結(jié)

每一個學(xué)生的母語啟蒙教育階段就在小學(xué)，每個人在學(xué)習(xí)語文的過程中打基礎(chǔ)、筑根基的階段也在小學(xué)，由此看出，小學(xué)語文教育在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的地位是多么的重要，認(rèn)識到小學(xué)語文教育的重要性，明白小學(xué)語文教育中的問題并采取措施解決是目前工作的重點(diǎn)。

[1]張年生.新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思[J].考試周刊, 2014,（68）:48-48.

[2]李友華.論新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J].新課程·中旬,2016,（7）:380.

[3]彭月椿.以學(xué)定教，讓每一枚花朵綻放得更加美麗--淺談新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)策略[J].課外語文（教研版）,2014,（6）:90-90.