忠格加

甘肅省甘南州碌曲縣藏族中學(xué)

怎樣通過(guò)探究式方法來(lái)提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量

忠格加

甘肅省甘南州碌曲縣藏族中學(xué)

物理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科，注重邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，物理現(xiàn)象及原理來(lái)自于人們對(duì)實(shí)際生活的發(fā)現(xiàn)和思考，因而學(xué)好物理有利于人們更好的解決實(shí)際中的問(wèn)題。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要分析和討論探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用意義。

探究式；教學(xué)；高中物理；應(yīng)用；分析

物質(zhì)學(xué)科內(nèi)容包含較多的物理常識(shí)和物理定律，學(xué)生需要在理解和掌握的基礎(chǔ)上促進(jìn)延伸和拓展，學(xué)會(huì)利用課本知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題。新課程教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用與現(xiàn)代高中物理教學(xué)，需要在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極實(shí)行探究式教學(xué)。[1]

一、高中物理探究式教學(xué)應(yīng)用意義

物理學(xué)科的定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成的，物理研究的方法與手段是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和成熟的，高中生在物理學(xué)習(xí)初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏空間形象力和邏輯思維能力，因而需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析全面了解物理常識(shí)與定義產(chǎn)生的原因。物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理原理，主要是通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，引發(fā)一些思考和猜測(cè)，繼而根據(jù)自己猜想的內(nèi)容是物理實(shí)驗(yàn)，模仿物體運(yùn)行狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己猜測(cè)的一致即可確定為自然界固有的物理定律。這種探究歷程具有實(shí)踐意義，也是物理研究的主要方法。例如在人教版高中物理必修一教材中有一章節(jié)內(nèi)容是“相互作用”，重點(diǎn)分析彈力和摩擦力的特點(diǎn)及應(yīng)用。老師在課程講解時(shí)采用單一的文字描述學(xué)生難以體會(huì)其實(shí)際含義，學(xué)習(xí)效果不佳，而采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，利用橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)工具表現(xiàn)彈力的效果和作用，學(xué)生的理解會(huì)比較深刻。同時(shí)利用玩具小車通過(guò)光滑度不同平面的速度變化直觀的為學(xué)生展示摩擦力對(duì)物理運(yùn)動(dòng)的影響，也能更好的幫助學(xué)生完善物理學(xué)習(xí)。物理概念與定理的學(xué)習(xí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程幫助學(xué)生理解，在實(shí)際中分析原理產(chǎn)生的原因及效果，也是探究式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)。[2]

二、高中物理探究式教學(xué)應(yīng)用方法

（一）合作教學(xué)

合作式教學(xué)是高中物理探究性教學(xué)的主要方法之一，有助于學(xué)生在相互交流與討論中獲取更多有益的學(xué)習(xí)方法和物理思想。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一個(gè)人在課堂上講解，全部學(xué)生跟隨老師的思路和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維固化，采用合作式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)尋找方法論證，完成物理學(xué)習(xí)的探究分享。例如人教版物理必修一課本中關(guān)于“運(yùn)動(dòng)的描述”里面有關(guān)于“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”，學(xué)生對(duì)速度的理解并不同，有人認(rèn)為速度是一個(gè)非連續(xù)的過(guò)程，快慢變化是受到外界其他力的影響，有的則認(rèn)為速度是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，快慢變化是因?yàn)槭艿絻?nèi)部能量變化影響。學(xué)生對(duì)概念不同的理解多來(lái)源與對(duì)生活想象的想象猜測(cè)和總結(jié)，老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生討論合作，是為學(xué)生的為例學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)和思想學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科是對(duì)自然現(xiàn)象的研究和分析，分析的主要方法就是實(shí)驗(yàn)。高中的物理學(xué)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)探究的方法，能夠有效培養(yǎng)自己動(dòng)手實(shí)踐的能力。老師在課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)講解，讓學(xué)生更加直觀的觀察物體性質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的變化，促進(jìn)物理教學(xué)的客觀性與高效性。例如高中物理人教版中關(guān)于力的的分析中講了“力的合成”與“力的分解”，這種形式的物理實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，不需要實(shí)驗(yàn)器材，老師讓學(xué)生以三人為一組，其中兩人合力拉另一人，被拉的人感應(yīng)到的力作用大，且位置向用力方變動(dòng)；而這兩個(gè)人分別向兩個(gè)不同的方向拉另一人，則這個(gè)人感應(yīng)到的力度一樣，但是相對(duì)平衡，不產(chǎn)生位置變動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)正直觀感受力“合成”與“分解”不同概念與應(yīng)用效果，教學(xué)更具趣味性。

（三）拓展實(shí)踐

學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，物理學(xué)科內(nèi)容重視實(shí)用性與應(yīng)用性，對(duì)于無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成的學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師可以通過(guò)安排課外實(shí)踐的方法帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實(shí)地調(diào)查了解物理原理應(yīng)用的效果和意義。例如高中物理人教版教材中關(guān)于“電磁感應(yīng)”內(nèi)容，主要講述“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”和“法拉第電磁感應(yīng)定律”，并且通過(guò)變壓器和高壓輸電的例子論述原理應(yīng)用援用。老師可以根據(jù)這點(diǎn)帶學(xué)生計(jì)入電廠或變電站，在保證學(xué)生安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生觀察設(shè)備工作原理。課本與實(shí)踐相結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生物理探究學(xué)習(xí)的重要方法。[3]

結(jié)語(yǔ)

高中教學(xué)老師主要的教學(xué)方法是在課堂上講解，為學(xué)生的分析課本上物理定律的實(shí)際含義，這種是讓學(xué)生在前人的研究成果上進(jìn)行理解記憶，屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)定理含義掌握不透徹，難以形成正確的物理思想。高中物理教學(xué)通過(guò)通過(guò)探究教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，還能綜合培養(yǎng)學(xué)生物理研究性學(xué)習(xí)思維。

[1]劉武軍.探究式教學(xué)模式在高中物理課堂中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育,2014,（S3）:110.

[2]滕紹波.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,（35）:144.

[3]古鑫.淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）,2011,（11）:142+150.