于海鵬 北京航空航天大學(xué)

淺析高校安全宣傳教育發(fā)展方向

于海鵬 北京航空航天大學(xué)

高校安全宣傳教育作為學(xué)生步入社會(huì)前的最后一環(huán)，需要我們認(rèn)真對(duì)待，為學(xué)生樹立好正確的安全意識(shí)，抓好知識(shí)與技能相結(jié)合，也為國民安全教育“把好關(guān)、守好門”。學(xué)生的安全意識(shí)需要高校有關(guān)部門的正確引導(dǎo)，通過多種多樣的載體形式進(jìn)行安全宣傳教育。

高校 安全 教育

一、我國高校對(duì)于安全教育現(xiàn)狀

雖然我國的教育方針始終強(qiáng)調(diào)高校要培養(yǎng)“德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?，但是由于?dāng)代社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于人才的需求不斷提升，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在不斷增大，導(dǎo)致高校的教育往往更強(qiáng)調(diào)受教育者的學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人專業(yè)才能，更重視學(xué)生“才”的教育，偏向人才教育，從而在很大程度上忽略學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視學(xué)生的安全宣傳教育。

二、人們對(duì)于安全的需求

馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。從他的理論中我們可以看出人類對(duì)于安全需求是僅次于生理需求的第二大需求，但是也曾有人不贊同馬斯洛的理論觀點(diǎn)，認(rèn)為沒有足夠?qū)嶒?yàn)證據(jù)證明馬斯洛的需求層次關(guān)系的確存在，此文章對(duì)此不作過多分析，但不可否認(rèn)，人們對(duì)于安全的需求確實(shí)是人類基礎(chǔ)需求的一部分。筆者認(rèn)為人們對(duì)于安全的需求跟自身安全意識(shí)和自身經(jīng)歷所處環(huán)境有關(guān)，父母是自己的安全啟蒙導(dǎo)師，因?yàn)閺某錾_始父母就不斷地在教導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)與安全，所以個(gè)人的安全防范意識(shí)會(huì)受到父母安全意識(shí)的制約。自身經(jīng)歷和所處環(huán)境，當(dāng)自身受到過特定事物或事件的威脅時(shí)會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)提升自身安全需求，確保當(dāng)這種威脅再次來臨前想方設(shè)法消除它，當(dāng)這種需要一旦相對(duì)滿足后超過一定時(shí)期，這種需求就會(huì)有所降低。雖然我們不能直接去影響上一代人們的安全意識(shí)，也不能直接去影響人們的經(jīng)歷和所處環(huán)境，但是筆者認(rèn)為通過高校學(xué)生進(jìn)行安全宣傳教育與事件預(yù)防相結(jié)合的形式，可增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)減少意外事件的發(fā)生。高校安全宣傳教育作為學(xué)生步入社會(huì)前的最后一環(huán)，需要我們認(rèn)真對(duì)待，為學(xué)生樹立好正確的安全意識(shí)，抓好知識(shí)與技能相結(jié)合，也為國民安全教育“把好關(guān)、守好門”。學(xué)生的安全意識(shí)需要高校有關(guān)部門的正確引導(dǎo)，通過多種多樣的載體形式進(jìn)行安全宣傳教育。

三、高校安全宣傳教育目的

高校安全宣傳教育應(yīng)面向廣大師生，進(jìn)行安全知識(shí)普及，增強(qiáng)人們安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力和防范能力，確保校園安全穩(wěn)定。安全教育的根本目標(biāo)是通過教育使師生能夠產(chǎn)生安全行為。因?yàn)槿说囊庾R(shí)可影響人的行為，意識(shí)是行為的導(dǎo)向，所以培養(yǎng)師生的安全意識(shí)是安全教育的重中之重。使師生形成自覺的安全意識(shí)是我們高校安全教育的最終目的，如果每個(gè)師生都能做到在無人監(jiān)督的環(huán)境下，依然時(shí)刻保持安全意識(shí)不松懈，并自覺遵守各項(xiàng)安全規(guī)章制度，才能使校園的環(huán)境更加安全穩(wěn)定。

四、高校安全宣傳教育發(fā)展方向

高校安全宣傳教育包括人身安全、災(zāi)害避險(xiǎn)、防火安全、財(cái)產(chǎn)安全、交通安全、飲食安全、國家安全等等， 形式多以課程聘請(qǐng)一線專家作為主講教師或高校安全管理人員進(jìn)行專題授課，通過課堂主陣地面向大學(xué)生全員普及安全知識(shí)，但這種形式積極性、主動(dòng)性、互動(dòng)性不強(qiáng)，會(huì)影響的安全教育的教育質(zhì)量。筆者認(rèn)為高校應(yīng)開展體驗(yàn)形式安全宣傳教育，加強(qiáng)師生對(duì)安全培訓(xùn)的參與熱情，從參與中得到安全知識(shí)和個(gè)人避險(xiǎn)能力，運(yùn)用多媒體演示、游戲互動(dòng)、拓展體驗(yàn)等方式，對(duì)全校師生開展安全知識(shí)教育和技能培訓(xùn)。師生通過切身體驗(yàn)強(qiáng)化安全意識(shí)，規(guī)范安全行為，是安全教育從單向講授向互動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)型的積極探索。面向高校師生提供體驗(yàn)形式的安全教育，從書本和課堂中走來，通過切身參與和真實(shí)體驗(yàn)，讓安全知識(shí)和安全技能真正做到“入腦、入心”，如開展包括火場(chǎng)逃生、應(yīng)急自救、災(zāi)害避險(xiǎn)等方面的體驗(yàn)式安全教育。而當(dāng)今社交網(wǎng)絡(luò)在高校師生中應(yīng)用廣泛，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有高互動(dòng)性、高開放性、高透明性的“三高”特點(diǎn)，信息傳播速度快，服務(wù)人群廣泛，是開展宣傳教育的理想平臺(tái)。因此，高校也應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)中開辟的虛擬安全教育形式，利用好互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺(tái)，通過微信、微博等傳播安全教育內(nèi)容，建設(shè)成集教育性、服務(wù)性、趣味性于一體的網(wǎng)絡(luò)精神家園，助力學(xué)生健康成長、全面成才。

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