廖俊梅

（廉江市第一小學(xué)，廣東 廉江 524400）

“讓心靈說(shuō)話”之花綻放課堂
——語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上的幻象訓(xùn)練

廖俊梅

（廉江市第一小學(xué)，廣東 廉江 524400）

課堂教學(xué)中心理描寫(xiě)訓(xùn)練有效性的提高，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教材，叩開(kāi)學(xué)生心扉，用深厚的文化底蘊(yùn)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)巧妙、精準(zhǔn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在融洽的氛圍中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于去說(shuō)，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

小學(xué)語(yǔ)文；心理描寫(xiě)訓(xùn)練；幻象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！备鶕?jù)這樣的思想，筆者從中感悟：平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文的特點(diǎn)，有針對(duì)性地在課堂上組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，力求一課一練，一練一得，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

根據(jù)每年級(jí)每組課文側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)的不同，筆者認(rèn)為，不管哪方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教師都要首先明確訓(xùn)練什么內(nèi)容，怎樣訓(xùn)練，要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀具體文段、句子、詞語(yǔ)，借助文本理解內(nèi)容，再通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練揣摩思想內(nèi)容的表達(dá)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)到練，逐步形成技能的過(guò)程。

著名作家雨果說(shuō)過(guò)：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！逼鋵?shí)，描寫(xiě)人物心理的方法多種多樣，既可以直接描寫(xiě)，也可以間接表現(xiàn)，但不管哪種心理描寫(xiě)方法，都需要真實(shí)、細(xì)致、奇妙。筆者以人教版第十二冊(cè)第四組課文《賣(mài)火柴的小女孩》為課例，以課改精神為指導(dǎo)，主要從幻象這一心理描寫(xiě)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的訓(xùn)練，來(lái)談?wù)勛疽?jiàn)。

一、創(chuàng)造性地使用教材，播撒心靈說(shuō)話之種

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革“注入式”的教學(xué)模式，提供給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，活用教材，使設(shè)計(jì)的內(nèi)容高度集中，問(wèn)題循序漸進(jìn)，難易適中，讓學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿。正如大家熟悉的摘蘋(píng)果理論：枝頭的蘋(píng)果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到，他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑?，那個(gè)蘋(píng)果再鮮艷，再誘人，他也不可能感興趣了。語(yǔ)文教學(xué)中，只有教師掌握好教材的“綱”，設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎，訓(xùn)練目標(biāo)恰到好處，教學(xué)過(guò)程中有的放矢，才能為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能愉快地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，因?yàn)楸窘M課文的學(xué)習(xí)要求是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。如果教師按照常規(guī)使用教材，一般都是讓學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，能概括性地準(zhǔn)確說(shuō)出文章的主要意思，再抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作品中人物的思想感情，但筆者認(rèn)為這樣使用教材的話，內(nèi)容會(huì)有些繁瑣零亂，有點(diǎn)眉毛胡子一把抓的味道。筆者嘗試著單從訓(xùn)練學(xué)生掌握心理活動(dòng)描寫(xiě)這一方面處理教材，選擇幻象這一心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法，在教材中滲透，運(yùn)用平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)的技巧，充分挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握作品中的主要內(nèi)容，揣摩小女孩心理活動(dòng)，了解每一次幻象都是借助哪些事物，如何表達(dá)出小女孩心理等，體會(huì)女孩的悲慘命運(yùn)，訓(xùn)練內(nèi)容深入淺出，道破文章主旨及人物心靈。

例如，PPT顯示第一次擦燃火柴文段：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根，哧（chī）！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐也不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（ɡěnɡ）。

教師：小女孩幻象中看到了什么？

學(xué)生：她看到了大火爐。

教師：多么美好的幻象??！現(xiàn)實(shí)中的她是怎樣的，她心里渴望什么？

學(xué)生很快就說(shuō)出現(xiàn)實(shí)中的小女孩是寒冷的，她渴望溫暖。如此處理教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有心靈碰撞、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生均有所得，既能減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能體現(xiàn)教師獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)特色，讓課堂充滿(mǎn)活力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙得當(dāng)，綻放心靈說(shuō)話之花

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！惫P者認(rèn)為點(diǎn)燃這火藥的星火應(yīng)是教師課堂設(shè)計(jì)的巧妙與靈活。

要保證課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮講、學(xué)、練相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)流程，當(dāng)堂訓(xùn)練及時(shí)鞏固課堂教學(xué)效果。上課前，筆者讓學(xué)生瀏覽百花齊放，蝴蝶飛過(guò)花叢，蜜蜂穿梭百花的畫(huà)面。欣賞完畢，筆者讓學(xué)生說(shuō)出你此時(shí)此刻的想法。學(xué)生各抒己見(jiàn)后，筆者順勢(shì)指出：你們這些想法，就是心理活動(dòng)，這種直接表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的方法就是獨(dú)白，但今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種表達(dá)心理活動(dòng)的方法——幻象。此訓(xùn)練要求一出，引發(fā)了學(xué)生好奇的心理，他們心里此刻會(huì)想：什么是幻象？帶著學(xué)生的好奇心，筆者引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》作品中小女孩每次擦燃火柴時(shí)，所幻想的種種事物。

例如，PPT顯示文段：她又擦了一根?；鸩袢计饋?lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來(lái)。

通過(guò)閱讀具體的句子指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小女孩每次擦燃火柴時(shí)，她都看到了什么，讓學(xué)生明白本來(lái)不存在的事物，卻在眼前出現(xiàn)，這就是幻象。此時(shí)教師點(diǎn)撥：她仿佛看到了怎樣的一只烤鵝如何向自己走來(lái)，讓學(xué)生再細(xì)讀描寫(xiě)幻象的句子，并概括出幻象句子的特點(diǎn)：細(xì)致、奇妙。再次顯示課前圖片，讓學(xué)生在剛才想法的情況下，加入幻象，把情景用具體的事物寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出細(xì)致、奇妙的幻象特點(diǎn)。這樣由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白了什么是幻象，如何寫(xiě)幻象表現(xiàn)心理，整節(jié)課有事物可想，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，使課堂訓(xùn)練真實(shí)有效。

拓展時(shí)可用PPT顯示《月光曲》描寫(xiě)心理內(nèi)容文段：“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海?！惫P者抓住這段豐富心理活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生找出事物和該事物產(chǎn)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，從而掌握描寫(xiě)心理活動(dòng)的方式方法，以“他山之石，可以攻玉”之勢(shì)，更好地提高課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效性。

三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，芬芳心靈說(shuō)話之花

課堂教學(xué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是課堂設(shè)計(jì)得以實(shí)施，訓(xùn)練目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。教師對(duì)學(xué)生的期望，可以通過(guò)態(tài)度，表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，讓學(xué)生深受鼓舞，更加信賴(lài)?yán)蠋煛＝處熐擅畹赜靡痪淝纹ぴ?，一個(gè)善意的徽笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次輕輕地?fù)崦鹊?，形成?ài)的主流，創(chuàng)建和諧融洽的課堂氣氛，會(huì)讓學(xué)生水平發(fā)揮得淋漓盡致，甚至超乎想象。例如：在學(xué)生根據(jù)瀏覽百花盛開(kāi)的圖片寫(xiě)幻象時(shí)，一個(gè)學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)有些口吃，不善于表達(dá)語(yǔ)言，而他想展示他的作品，但又害怕同學(xué)們笑話他。這時(shí)，筆者悄悄地走近他，輕輕地?fù)崦念^，讓他體會(huì)到老師和他是一起的，是支持他的，于是他就比較流暢地讀出自己寫(xiě)的習(xí)作：星星點(diǎn)點(diǎn)的小花隨風(fēng)搖曳，開(kāi)得小巧而細(xì)致。

為了培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作共同進(jìn)步，使訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生技能提高，筆者提示點(diǎn)評(píng)要求：1.是否有幻象。2.幻象描寫(xiě)是否細(xì)致、奇妙。學(xué)生很快根據(jù)要求學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，這時(shí)筆者又溫馨提示：我想在百花叢中看到美麗的蝴蝶成群飛舞，看到蜜蜂忙碌采蜜的身影，聽(tīng)到鳥(niǎo)語(yǔ)，嗅到花香，想到默默付出的園丁……讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)進(jìn)步的愉快，進(jìn)行一番修改后，筆者又鼓勵(lì)剛才那位有些口吃的同學(xué)再次讀出自己的習(xí)作：星星點(diǎn)點(diǎn)的小花隨風(fēng)搖曳，開(kāi)得小巧而細(xì)致，像是自由的精靈，點(diǎn)綴在冬日的花田里，引來(lái)成群的蝴蝶嬉戲，蜜蜂采蜜，讓人忍不住要定格住這美麗的瞬間。從而使課堂氣氛更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

曾經(jīng)有一位名師說(shuō)過(guò)“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來(lái)準(zhǔn)備的。”顯然，從這句話里我們深刻地感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

[1] 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社.

[2] 吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

廖俊梅，女，廣東省廉江市第一小學(xué)，語(yǔ)文小學(xué)高級(jí)教師。