☆ 田莉莉

（南京市第十七中學，江蘇南京 210000）

不完美的種子 也會開出芬芳的花朵
——論差異教學法在初中信息技術教學中的應用

☆ 田莉莉

（南京市第十七中學，江蘇南京 210000）

目前，我國信息技術還未進入選拔性考評范疇，但是具備基本的信息素養(yǎng)對學生適應網絡時代而言必不可少。本文直面學生學力差距，探究運用差異性教學法，通過教學目標、教學過程和教學評測的差異化施教，構建特色化信息教學。倡導教師心系學生，在信息教學的園地中，用耐心和愛心灌溉，讓每一個學生都能快樂成長，收獲知識。

初中學生；信息技術；學力差異；差異性教學

不同層次的學生猶如大小各異的種子，教師如同耕耘花圃的園丁。每一個學生，都擁有沐浴教育陽光雨露、發(fā)芽開花的權利。新時代教師應心中裝著學生，擁有濃濃師愛和專業(yè)知識，堅信就算是不完美的種子，也終會有綻放芬芳花朵的一天。下面筆者結合教學實踐，對差異化教學模式進行探究。

一、教學目標差異化

《信息技術課程指導綱要》要求在實施教學目標時，每一學段采用直線式升級模式，銜接學段運用螺旋式目標內容，其實質是強調信息知識基礎的差距，要求教師根據(jù)情況構思合乎學生個性特長的差異性教學目標。為鼓勵每個學生大膽地投入學習、創(chuàng)意地發(fā)展自己，教師在系統(tǒng)地開展課堂信息教學前，應認真調查摸底，把握班級學生信息技術學情，以教學目標內容作為教學起點，通過學案設計，設置不同層次教學目標和導學任務，力求能夠在信息技術教學中發(fā)揮針對性作用，培養(yǎng)不同水平學生的信息智力技能。

比如：以畫圖軟件運用教學為例，筆者根據(jù)學生個體基礎不一的狀況，設置不同課堂任務，讓每一個學生都能根據(jù)個體基礎情況，擁有恰當?shù)膶W習目標。對于根本不具備基礎知識的學生，允許他們自學教材、請教同學或觀看教師示范，了解繪圖軟件和工具功能，再繪制能力所及的簡單圖畫作品，比如：蘭草、蘋果、蝴蝶、風箏、小貓等簡單生動、易于勾畫的形象。對于具備一定基礎的學生，讓其自主鞏固畫板知識，利用繪圖軟件，繪制要求的圖畫作品《靜夜思》，并對主要人物李白進行簡單的動作與服裝修飾。對另一部分計算機能力較強的學生，則要求完成教師規(guī)定的《靜夜思》作品后，運用畫板軟件工具和相應技術效果，進行升級處理。比如：為李白勾勒生動飄逸的服裝線條，并運用不同的畫筆效果，添加色塊，區(qū)分畫面層次，處理云彩、月亮用色的濃淡，并添加精美的邊框和雅致的底紋、星空的背景效果。通過筆者的點撥和查看輔助內容，力求使整幅圖畫作品具有靈動的個性和豐富的想象力，以起到帶動其他層次學生的作用。

學生在課堂上都有適合自己的目標，消除了傳統(tǒng)課堂死守教材目標而導致中等生能完成、尖子生無事可干、后進生喪失興趣的狀況。對圖畫作品，筆者通過計算機拍照功能，將每個學生的圖畫作品都完整的保存下來，展示給全班同學共同評點、共同欣賞。學生在體會成功喜悅的同時，看到自己與其他學生的差距，能極大地激發(fā)其奮起直追的勇氣。作為教師，應走出傳統(tǒng)教學目標模式，根據(jù)學生的個體差異為他們合理地分層設置教學目標，讓信息技術課堂發(fā)生積極變化。學生在差異化目標的引導下，學習信息知識，得出不同的作品，逐漸縮小差距，這種教學產生的成就感，對教師而言，是任何事物都無法替代的。

二、教學過程差異化

課改使信息技術教學走在學科改革前沿，教師應大膽嘗試差異性教學?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園”，差異化教學不僅是注重學生個體培養(yǎng)，還應當體現(xiàn)在小組自主合作過程中。大膽嘗試過程差異化教學，還須引導學生從單一學習計算機知識，轉型為把信息技能作為一種合作學習、互助生活方式，為將來適應信息社會做準備。雖然，想要提高所有學生信息技能這一理想還很艱巨，但將信息理論與過程方法緊密結合，已經肯定了信息技術的學科特色。不少教學探索已初見成效，特別是差異性教學得到了絕大部分學生的認可，也為其他基礎學科開展教學改革提供了借鑒，起到了引領和先導作用。

比如：以學習發(fā)送電子郵件教學為例。筆者遵循“由知識到運用”的原則，來應對學生信息基礎的差異。如：允許學生根據(jù)情況選擇電子郵件基礎學習小組或電子郵件作品設計小組。課堂上，學生根據(jù)自身基礎完成組隊。筆者將設計的A計劃、B計劃學案和任務單分發(fā)給學生。由特長生同學充當小組長，開展小組自主互助學習。教師根據(jù)情況巡視并做相應點撥。學生掌握軟件基本操作方法，完成對應自己小組的學習任務，對進步特別大的A組同學，可申請升級加入B組。

在此次教學實踐中，較為重要的環(huán)節(jié)是將教學案分為A、B兩個層次，鼓勵學生學習基礎知識，掌握注冊郵箱、制作郵件、選擇信箋功能，或單一發(fā)送或群體發(fā)送。學生在合作學習中，掌握知識的速度更快，課堂任務完成率達95%以上。有極少數(shù)學生情況較差，但已在同學、教師幫助下有所收獲，再也不像以往，因為跟不上速度、心里煩躁焦慮而放棄信息技術學習。此次嘗試收獲頗豐，證明差異性教學具備可操作性。

三、教學評測差異化

課改決非一蹴而就的事，課堂模式雖然已經改變，但是學生在短期內信息技能仍然有相應差距。如果用傳統(tǒng)評測辦法，只會打擊學生的學習熱情，不利于學生電腦操作能力與智力技能的可持續(xù)發(fā)展。教師須認識到班級學生信息技術知識和能力的差異問題，絕大多數(shù)學生是起點差異，與學生本人智力狀況關系不大，只要加以時日耐心學習，每個學生都可以獲得進步，重要的是教師要制定科學評估方法對學生的點滴進步及時給予肯定，讓學生擁有不斷前行的動力。

經過反復斟酌，筆者在信息技術評測當中融入差異化評測思路，立足于目標和過程，認可由家庭環(huán)境、學習基礎、個人能力帶來的不同性質的差異問題，對學生分層考察，旨在激勵學生不斷進步，最終達到觀察、概括、分析、綜合，走上信息技術創(chuàng)造學習的成才道路。

在對學生進行信息教學評價時，筆者征得學科組同意，打破一張試卷當作測評結果的傳統(tǒng)考查方法。首先，將計算機基礎理論知識筆頭考查與所學上機操作能力考查結合起來，形成50%得分；其次，通過學習檔案袋記錄情況，將學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況以及小組自主學習狀況綜合起來，作為另外50%得分。前兩項以筆者當堂考察為主，后三項側重于學生自我考查打分和小組監(jiān)督評價打分。這種多元化教學考查模式，既照顧到學生的差異性狀況，鼓勵學生不斷進取，又認可學生合作互助的學習習慣，強調信息技術的學習和運用。差異化評測在教學的實踐階段，得到了學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定。

經過一段時間的研究與實踐，良好的“教學相長”循環(huán)模式，正在差異性教學課堂中蔚然成風。特別是一些思維活躍、擅長信息處理、時代領悟感強的學生，進步特別明顯。另一些學習基礎較差，原有計算機技能幾乎為零的同學，也取得驚人的進步，體會到了差異化教學課堂的魅力。然而，也有極少數(shù)學生經過一段時間的新鮮感后，開始出現(xiàn)偏差行為。面對這些在差異性評價中反映出來的問題，教師應冷靜，要認識到信息課程改革“任重而道遠”，明白引導學生戰(zhàn)勝自身不足、彌補學習態(tài)度差異和技能差異的重要性。

總之，教師應通過分析借鑒，果斷實施差異教學法。在信息教學園地中，筆者建議面對嚴峻的學情現(xiàn)狀，應實現(xiàn)教學目標差異化、教學過程差異化、教學評測差異化“三位一體”。讓每一個學生都能投入到課堂中，培養(yǎng)其信息智力，也讓教師體會到讓每一粒種子都綻放花朵的滿足和快樂。

[1]趙建軍,彭慧.整體推進差異教學的實踐探索[J].現(xiàn)代教育,2016,(02)：13-16.

[2]余桂蘭,左敬龍.差異晉級式實驗教學模式探索與實踐[J].實驗技術與管理,2016,(01)：191-194.

[編輯：閆長松]

新疆：新建和改擴建500個校園足球場

日前，新疆發(fā)改委、教育廳、體育局發(fā)布《新疆維吾爾自治區(qū)足球場地設施建設規(guī)劃（2017年—2020年）》，提出把足球場地設施作為重要民生工程和全區(qū)足球發(fā)展的基礎性工程來建設。

根據(jù)《規(guī)劃》，到2020年，新疆將修繕、改造和新建足球場地816個，使每1.4萬人擁有一個足球場。屆時，新疆全區(qū)足球場地數(shù)將超過1652個。其中，將修繕改造擴建校園足球場地500個；改造社會足球場地316個；充分利用城市和鄉(xiāng)村荒地、閑置地、公園、廠房等，建設一批簡易實用的七人制、五人制足球場。新疆將在喀什地區(qū)、巴音郭楞蒙古自治州、吐魯番市、昌吉回族自治州、伊犁哈薩克自治州新建5個自治區(qū)級足球訓練基地。新疆建設足球場地，將調動全社會力量共同參與，企業(yè)、社會資本等都可以建設基礎性、公益性足球場地。

（蔣夫爾）

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1671-7503（2017）11-0057-02