☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

淺析利用微課實(shí)現(xiàn)對高中信息技術(shù)學(xué)困生精準(zhǔn)幫扶

☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

受信息技術(shù)學(xué)科特性的影響，高中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能等存在較大的差異。如何做好高中信息技術(shù)學(xué)困生教學(xué)，使他們快速跟上高中信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，一直是困擾高中信息技術(shù)教師的難題。隨著微課在課堂教學(xué)中的深入應(yīng)用，利用微課對高中信息技術(shù)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，為高中信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化找到了一條有效途徑。

微課；高中信息技術(shù)；學(xué)困生；幫扶

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。”這就要求我們正視學(xué)生間信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能的差異性，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更要關(guān)注全體學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，如何縮小信息技術(shù)課學(xué)困生差距，使之快速跟上高中信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，將是每一位信息技術(shù)教育工作者亟待解決的問題。為此，筆者結(jié)合自己二十多年一線高中信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，嘗試把微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，以期為學(xué)困生的知識(shí)彌補(bǔ)和能力提升提供幫助。

一、高中信息技術(shù)學(xué)困生的成因

1.外界因素

高中學(xué)生來自不同初中、不同家庭，這也是信息技術(shù)學(xué)困生形成的一個(gè)重要因素。如筆者所在學(xué)校，是一所農(nóng)村省級示范高中，學(xué)生來自全縣各地，有來自城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，也有來自農(nóng)村甚至偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生。來自城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，他們在義務(wù)教育階段普遍接受過正規(guī)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，且這部分學(xué)生大多家庭有電腦，平時(shí)接觸電腦機(jī)會(huì)多。而另一部分來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，由于受到硬件條件、師資力量等因素的影響，他們在初中、小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)這門課程，即使少數(shù)學(xué)校開設(shè)了這門課，也多是走走過場，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和連貫性的學(xué)習(xí)，再加上這部分學(xué)生中很多父母外出務(wù)工，家庭很少配備電腦，所以平時(shí)很難接觸到電腦，對電腦應(yīng)用的理解多停留在上網(wǎng)玩游戲?qū)用?。在這些學(xué)生中不會(huì)開關(guān)機(jī)，不會(huì)鍵盤操作，不會(huì)新建文件夾的“零”起點(diǎn)學(xué)生大有人在。因此，來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生信息素養(yǎng)普遍要低于城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，動(dòng)手操作能力也差，這部分學(xué)生也最容易成為信息技術(shù)學(xué)困生。

2.內(nèi)在因素

高中信息技術(shù)學(xué)困生不僅僅因?yàn)閬碜圆煌貐^(qū)和不同家庭，還受到興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)和性別差異等因素的影響，如性格開朗活潑的學(xué)生他們普遍對新生事物表現(xiàn)出極大的興趣，敢于嘗試，善于動(dòng)手，對電腦操作、互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)手段表現(xiàn)出極大的興趣愛好；而性格內(nèi)向的學(xué)生往往難以接受新生事物，對電腦操作心存畏懼，不敢動(dòng)手。因此，這部分學(xué)生也較容易成為學(xué)困生。還有一部分學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，把信息技術(shù)課等同于“游戲課”、“上網(wǎng)課”，對信息技術(shù)理論知識(shí)毫無興趣，從心理上排斥對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生有可能是玩游戲高手，但他們對信息技術(shù)的掌握也只僅限于會(huì)玩“游戲”，對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本軟件操作知之甚少，所以這部分學(xué)生也是不折不扣的學(xué)困生。

因此，高中信息技術(shù)學(xué)困生的形成有多方面原因，既有外因，也有內(nèi)因，且由內(nèi)因造成的學(xué)困生更難以轉(zhuǎn)化。

二、微課在轉(zhuǎn)化高中信息技術(shù)學(xué)困生中的應(yīng)用

1.利用微課實(shí)現(xiàn)有效補(bǔ)差補(bǔ)缺

高中信息技術(shù)學(xué)困生，他們大多數(shù)屬于“零”起點(diǎn)學(xué)生，而高中信息技術(shù)教材屬于“非零”起點(diǎn)。因此，要想讓學(xué)困生快速跟上高中信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，就需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的必要補(bǔ)充，彌補(bǔ)他們以前所學(xué)知識(shí)的不足，進(jìn)行快速充電。

微課具有時(shí)長短、知識(shí)點(diǎn)單一、可反復(fù)觀看、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，方便教師開展教學(xué)，也易于學(xué)生自學(xué)，從而可以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的有效補(bǔ)充。因此，把微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠快速提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)差補(bǔ)缺。

例如：筆者在每學(xué)年高一新生入學(xué)初，都利用微課對學(xué)生進(jìn)行必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充。如正確開關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)操作、指法、新建文件夾、電腦基本組成、簡易故障排除等。這些看似簡單的知識(shí)，卻對學(xué)困生掌握如何規(guī)范操作計(jì)算機(jī)很有必要。通過有效的補(bǔ)充，讓信息技術(shù)學(xué)困生掌握必備知識(shí)，這樣才能快速跟上高中的教學(xué)進(jìn)度。

當(dāng)然，利用微課實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生知識(shí)有效補(bǔ)差補(bǔ)缺，不是說微課只針對信息技術(shù)學(xué)困生教學(xué)，而是面向全體學(xué)生。因此，教師在課前制作或準(zhǔn)備微課時(shí)，要充分摸清學(xué)困生缺什么？哪些知識(shí)是我們學(xué)困生最需要的，哪些知識(shí)是學(xué)困生欠缺的。這樣，我們提供的微課資源才更實(shí)用。

2.利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教學(xué)的落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而信息技術(shù)學(xué)困生，普遍對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)有畏懼心理，甚至缺乏興趣。因此，如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手能力，才是信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作的關(guān)鍵所在。

微課作為一種自主學(xué)習(xí)資源，對幫助學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究知識(shí)很有幫助，也能讓教師少講精講，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高課堂效率。高中信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，教師不可能花太多的時(shí)間用來單獨(dú)為“學(xué)困生”開小灶。而把微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約時(shí)間，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我知識(shí)的建構(gòu)。例如筆者在講授粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第四章第一節(jié)《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》一課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容心存畏懼和排斥。為此，筆者在教學(xué)時(shí)，不是直接去介紹一段程序，而是把入門級編程軟件scratch制成微視頻，讓學(xué)生觀看，學(xué)生聽說是零基礎(chǔ)入門級編程軟件，畏懼心理也就減輕了。將微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中不僅實(shí)現(xiàn)了對程序設(shè)計(jì)知識(shí)的必要補(bǔ)充，更消除了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的戒備心理，提高了學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化找到了很好的出路。

3.利用微課幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，自主反饋

學(xué)困生既要學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要花一定的時(shí)間來對所缺乏的知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。而信息技術(shù)學(xué)科又屬于非高考學(xué)科，學(xué)生不可能利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)這門學(xué)科，完成該科的作業(yè)。因此，學(xué)困生的補(bǔ)差補(bǔ)缺和新課學(xué)習(xí)都要在課堂內(nèi)完成。這樣，學(xué)困生在完成雙重任務(wù)時(shí)，一定會(huì)感覺很吃力。而微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，以其學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍、學(xué)習(xí)方式自由靈活、重點(diǎn)突出等優(yōu)勢，很好地解決了學(xué)困生在傳統(tǒng)課堂中跟不上教師上課節(jié)奏的難題。當(dāng)學(xué)困生在難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以通過回放微視頻內(nèi)容的方式，邊看邊完成任務(wù)，這讓學(xué)困生獨(dú)立完成任務(wù)成為了可能，也提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的自信心。

三、微課在幫扶高中信息技術(shù)學(xué)困生中的優(yōu)勢

1.有效補(bǔ)充，快速提升

利用微課對學(xué)困生開展幫扶時(shí)，首先要把學(xué)困生需要補(bǔ)充的知識(shí)，按照知識(shí)點(diǎn)，制成微課資源庫，供學(xué)困生自主選擇觀看學(xué)習(xí)。這樣，既能對學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)的有效補(bǔ)充，又能對以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)梳理。特別是針對“零”起點(diǎn)的學(xué)困生，通過微課學(xué)習(xí)讓他們盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)，跟上高中信息技術(shù)教學(xué)的步伐。

2.掌握節(jié)奏，重塑自信

信息技術(shù)學(xué)困生，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加上動(dòng)手能力差，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自信，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中心存畏懼，不敢動(dòng)手操作。而將微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過把上課的知識(shí)點(diǎn)制成一個(gè)個(gè)微視頻，讓學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)。如遇到難以理解的地方，還可以通過暫停、回放等方式，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到弄懂為止。這種學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式，對重塑學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心很有幫助，同時(shí)也避免了傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在合作完成任務(wù)時(shí)，大多數(shù)任務(wù)都由基礎(chǔ)較好的學(xué)生包辦、代辦，而學(xué)困生仍然不懂不會(huì)，難以提升，最后甚至?xí)霈F(xiàn)差距越來越大的現(xiàn)象。

3.尊重差異，分層教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，針對學(xué)生間信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力差參不齊的現(xiàn)狀，普遍的做法是開展分層教學(xué)。但傳統(tǒng)的分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，把學(xué)生分成不同等級，然后提供不同層次的任務(wù)讓學(xué)生去完成。這種分層教學(xué)的弊端是容易讓層次等級較低的同學(xué)感到自卑，甚至對其自尊心形成傷害。而把微課應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，提供不同層次（難度）的視頻，讓學(xué)生自主選擇觀看。這樣，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們學(xué)有余力，自然就會(huì)選擇較高層次的微視頻去觀看學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生來說，雖然老師沒有明確某某同學(xué)是學(xué)困生，某某同學(xué)應(yīng)該完成什么層次的任務(wù)，但由于他們基礎(chǔ)相對薄弱，自然就會(huì)選擇層次低的任務(wù)去完成，有時(shí)遇到難以完成的任務(wù)時(shí)，還可以采取多次反復(fù)觀看微視頻或回放的方式來開展自學(xué)。這既能保護(hù)學(xué)困生的自尊心，又能使分層教學(xué)落到實(shí)處。

4.縮小差距，共同提高

微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大大提高了課堂教學(xué)效率，既能對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每一位學(xué)生在課堂中都能有事可做，避免了以往學(xué)困生躺倒不學(xué)或差距越來越大的尷尬，最終實(shí)現(xiàn)縮小差距，共同提高的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

通過微課能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶，既能快速幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)差補(bǔ)缺，又能為學(xué)困生適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息意識(shí)和信息處理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜工程，還受到諸多因素的影響與制約。但只要每一位信息技術(shù)教育工作者，以關(guān)注全體學(xué)生成長為目標(biāo)，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為己任，刻苦鉆研新課標(biāo)，并結(jié)合本地學(xué)生實(shí)際，積極開發(fā)微課資源，就一定能讓微課在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更大的作用。

[1]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S],2009.

[2]郝超君.積極教育觀視角下高中信息技術(shù)課堂學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,(13)：89-90.

[3]林少彬.高中信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略分析[J].教育科學(xué)(引文版),2016,(05)：168-168.

[4]朱正紅.信息技術(shù)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教育的幾點(diǎn)嘗試[J].中小學(xué)電教(下),2014,(02)：133-134.

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[編輯：閆長松]

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