☆ 張紅玉

（鹽城市亭湖高級中學，江蘇鹽城 224000）

高中信息技術作業(yè)改良設計芻議

☆ 張紅玉

（鹽城市亭湖高級中學，江蘇鹽城 224000）

鑒于高中信息技術作業(yè)布置重技術操作，輕知識靈活運用的現(xiàn)狀，改良課堂作業(yè)鞏固教學質量成為重要舉措。在作業(yè)改良設計中，教師可從聚焦知識點、圍繞概念辨析、以生為本等方面為抓手實施作業(yè)設計，以促進學生思維能力的發(fā)展。

高中信息技術；課堂作業(yè)；設計

作業(yè)設計是加強學生運用能力培養(yǎng)的重要形式，是鞏固課堂教學成效的重要環(huán)節(jié)，也是達成學習目標的重要載體。教師應關注知識點的靈活運用，設計自由開放性的作業(yè)，走出技術操作的框架，給予學生獨立思考的空間?？蓢@概念辨析設計作業(yè)，幫助學生分析知識的本質，使其形成透過現(xiàn)象看本質的思維方式；設計貼近生活的作業(yè)，調動學生參與的積極性；實施分層動態(tài)作業(yè)設計，滿足不同層次學生學習的需求，以鞏固教學效果。

一、聚焦知識點，設計開放性作業(yè)，激發(fā)學生主動思考

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)的布置，教師僅僅圍繞知識技能操作設置模仿性的作業(yè)，學生在既定的知識框架內完成驗證性的作業(yè)操作，難度小且容易操作。這種作業(yè)設計的結果導致學生出現(xiàn)思想依賴，思維倦怠，缺乏主動思考的意識，不利于信息技術知識的靈活運用，以致于學生遇到實際問題時不知所措，無所適從。因此，教師要走出技術操作框架設計作業(yè)的藩籬，轉移關注點，注重知識點的靈活運用，讓學生在作業(yè)實施中實現(xiàn)技能操作和知識靈活運用的有機融合。

比如：以“利用字處理軟件加工信息”課堂作業(yè)設計為例，教師要求學生運用合適的方法對“幸福的臉”進行藝術字處理，讓字體生動形象，并對全篇的文字進行格式和字體的設置。教師并沒有像往常那樣告訴學生運用什么方法進行操作，而是讓學生先思考“進行藝術字處理的方法有哪些？進行文字格式和字體設置操作的方法有哪些？”等問題，誘發(fā)學生針對問題積極思考解決策略，改變學生一貫被動接受教師指定方法操作的狀況。如此，學生既可以用word軟件中插入“藝術字”進行操作，也可借助PPT操作功能進行設計。在對整篇文字字體的設置中，有的學生想到借助軟件中的格式刷來提高操作的效率，也有的學生選擇一步一步的操作。

總之，在作業(yè)設計中，教師可改變傳統(tǒng)作業(yè)布置的方式即課堂講授什么樣的知識點，就布置相應的作業(yè)，讓學生運用給定的知識點進行操作。而是設置開放性、自由性的作業(yè)題目，將方法選擇的空間留給學生，讓學生自己去選擇解決問題的策略，以提高學生靈活運用信息技術的能力。

二、圍繞概念辨析設計作業(yè)，引發(fā)學生深度思考

高中信息技術作業(yè)完成中經(jīng)常會遇到由于概念理解混淆而誤操作的情況，容易出現(xiàn)諸多低級錯誤，影響學生學習的熱情和積極性。針對這種情況，教師可圍繞概念辨析設計作業(yè)，引導學生進行深度思考，深刻理解不同概念背后隱藏的差異性操作，以促進學生思辨能力的發(fā)展。

比如：以“多字段排序和多次排序”概念作業(yè)設計為例，高一（2）班新生入學，你的手里有一份學生人員名單，現(xiàn)在要把男女生分別安排到5個宿舍，床位按照入學成績高低進行分配。傳統(tǒng)的作業(yè)實施往往會讓先按性別排序，然后再按照成績進行排序，這樣就會做兩次排序。而改良后的作業(yè)，需要學生思考排序的對象是誰，排序的依據(jù)是什么，學生經(jīng)過仔細思考后，將高一（2）班的學生按照性別和成績兩個字段進行排序，即多屬性的字段排序，而不是多次的排序，這樣就明確了操作的概念，避免了操作的錯誤。其間，教師趁機引入數(shù)據(jù)源的概念，讓學生通過系統(tǒng)智能自動化的功能，解決數(shù)據(jù)排序沒有標題的問題，從而讓學生明白了有無標題的區(qū)別僅僅是由數(shù)據(jù)源的差異性產(chǎn)生的。這樣的作業(yè)設計幫助學生理清了數(shù)據(jù)源、多字段的排序和多次排序的概念，通過作業(yè)改良設計完成了概念辨析，加強了學生對概念的理解，理清了授課中概念模糊不清的問題。

三、貼近生活實際，設計趣味性作業(yè)，促進學生思維發(fā)展

實踐操作能力是檢驗信息技術學科學習的重要指標，信息技術的操作與實際生活密切相關，滲透在生活的各個層面，因此，教師在作業(yè)設計中，可將學生的生活實際與作業(yè)設計內容融為一體，以增強作業(yè)設計的趣味性，調動學生主動完成作業(yè)的熱情，這既能幫助學生更好的理解知識內容，還能鍛煉學生實際操作能力，以提高學生靈活運用信息技術知識解決問題的能力。

比如：以“個人數(shù)字化信息資源管理”作業(yè)設計為例，高中階段學生日常生活中會涉及很多的日常支出，要想學會如何管理好自己的財務，可以借助電子表格來進行個人財務的管理。教師讓每一位學生針對自己的日常支出情況進行表格制作，將自己日常支出的項目、金額等，以每月為單位進行數(shù)據(jù)表格的統(tǒng)計，便于學生查看自己的財務情況，根據(jù)自己的財務情況調整消費行為，從而更好地管理自己的財務。有的學生在表格制作中，如某個月的支出在自己的控制范圍內，就會用顯著的圖標進行標注；有的學生還將近幾個月的消費情況制作成圖形的方式便于直觀的查看消費情況，一目了然；有的還利用表格的數(shù)據(jù)處理功能匯總各類項目支出的比例情況，便于學生調整自己的消費支出，達到財務優(yōu)化管理的目的?？傊?，在作業(yè)設計中，教師以理論與實踐融合的方式將信息技術知識傳授給學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況靈活運用所學知識，提高其技能知識的運用能力。

四、以生為本，實施動態(tài)分層作業(yè)設計

信息技術作業(yè)通常需要以提交的方式完成任務，傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”地布置使學生在完成時很容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，不利于學生信息技術知識的掌握和運用。此外，學生在信息技術知識掌握和操作方面存在差異性，由于學生興趣、操作能力和學習態(tài)度的不同，導致學生個體存在較大的差異，因此，教師采用動態(tài)分層作業(yè)設計的方式，根據(jù)學生層次的不同設計不同的作業(yè)，讓每個層次的學生都能主動參與作業(yè)的操作，滿足不同學生對學習的需求，以激發(fā)學生自主學習的內生力。

比如：以“表格數(shù)據(jù)處理”作業(yè)設計為例，教師根據(jù)學生的基本情況和學習特點對學生進行隱性的分層劃分，將學生分為A（知識基礎薄弱，能力較差的學生），B（認知能力較強且基礎知識較扎實），C（具有自主探索能力，積極活躍的優(yōu)秀學生）三層。課堂作業(yè)設計為：基礎作業(yè)：采用適合的方法對高一（3）班各科的期末成績進行平均分計算，并按照成績的高低對全班學生進行排名。提高作業(yè)：采用合適的方法分析高一（3）班整體期末成績情況，以及每一位學生各科成績的情況。拓展作業(yè)：采用合適的方法將高一（3）班期末各科成績的整體情況用圖形的方式表達出來。教師通過這三個層次的作業(yè)設計，按照由簡單到復雜，由易到難的邏輯順序組織安排。其中，基礎作業(yè)適合A層的學生，提高作業(yè)適合B層的學生，而拓展作業(yè)則適合C層的學生，從而滿足每位學生學習的需求。而且，在作業(yè)布置中，教師采用自由開放性的問法，讓學生通過獨立思考解決問題。同時，教師對學生分層的劃分也是動態(tài)變化的，隨著學生分層的變動，相應的作業(yè)布置也會發(fā)生變動，提高了學生的學習積極性。

總之，技術是思維的載體，高中信息技術課堂作業(yè)的設計不能僅限于站在考試的角度上，還要站在信息技術課程價值的高度上，對課堂作業(yè)精心設計，從培養(yǎng)學生獨立思考問題的層面出發(fā)，圍繞知識點、概念辨析、貼近生活、動態(tài)分層等方面進行作業(yè)設置，給予學生足夠的思考空間，讓學生運用信息技術知識靈活解決實際問題，從而提高學生的信息素養(yǎng)。

[1]陳定良.語文作業(yè)設計的改良和創(chuàng)新[J].教學月刊(中學版),2011,(03)：21-23.

[2]胡熙妍.轉移關注點,走出技術框架——高中信息技術作業(yè)設計的改良[J].中國信息技術教育,2015,(18)：31-33.

[編輯：閆長松]

遼寧：將校企聯(lián)盟建設納入政府考核

由遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院牽頭，聯(lián)合省內生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關的政府部門、院校、企事業(yè)單位和科研院所，共計217家單位共同組建的遼寧省生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟日前成立。據(jù)悉，這已經(jīng)是今年以來遼寧在不同領域組建的第18個校企聯(lián)盟。

為支持學校和行業(yè)企業(yè)積極參與校企聯(lián)盟活動，遼寧省教育廳近日下發(fā)了《關于深入推進校企聯(lián)盟建設的指導意見》，要求聯(lián)盟內學校間、校企間建立招生就業(yè)、學科專業(yè)建設、課程開發(fā)、學分互認、資源共享、學校管理等合作制度，大力開展協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)，提高人才培養(yǎng)質量；廣泛開展政產(chǎn)學用合作，聯(lián)合攻關、轉化成果。

按照遼寧省政府要求，校企聯(lián)盟建設工作將納入遼寧各級政府和相關部門年度績效考核體系。校企聯(lián)盟建設也將作為高?？冃Э己说闹匾笜?。

（劉玉）

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1671-7503（2017）11-0071-02