蔣 嫻

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 國際教育學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

關(guān)于高職院校引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源的思考

蔣 嫻

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 國際教育學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

隨著現(xiàn)代教育制度的不斷發(fā)展，高職院校不斷增加辦學活力，逐步邁入新的歷史時期。高職院校應結(jié)合自身實際，積極引進國際優(yōu)質(zhì)教育理念與教育管理資源、優(yōu)質(zhì)課程教材和教師，遵循適切和對等的原則，通過選擇適合自身發(fā)展的引進模式，進一步優(yōu)化自身體系，促進辦學水平更上一層樓。

高職院校；國際合作；教育資源

隨著生源減少、注冊入學等新情況的出現(xiàn)，高職教育發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。吸收國際優(yōu)質(zhì)教育資源是高職院校有效提升辦學實力的重要途徑。但國際教育資源良莠不齊，如何引進優(yōu)質(zhì)資源成為高職院校面臨的一個關(guān)鍵問題。

1 引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)容

國際優(yōu)質(zhì)教育資源是指世界范圍內(nèi)具有較高水平和辦學特色，具有一定領(lǐng)先優(yōu)勢的教育教學理念、人才培養(yǎng)模式、課程、教材、教學方式方法、師資隊伍、管理團隊和質(zhì)量保障體系等[1]。優(yōu)質(zhì)國際教育資源的引進內(nèi)容主要由優(yōu)質(zhì)教育理念、優(yōu)質(zhì)教育管理制度、優(yōu)質(zhì)課程教材與師資三方面構(gòu)成。

1.1對優(yōu)質(zhì)教育理念的引進

在完成教育目標的過程中，教育理念是有著決定性作用的指標。長期以來，高職課堂教學一直把教師作為教學的主體，學生為客體。雖然國家一再倡導教學過程中的“學生中心論”，即學生是學習的主體，教學應以學生為中心，但由于傳統(tǒng)的高等教育觀念積重難返，在實際教學過程中，教師和教材為中心的現(xiàn)象仍然普遍存在。這與國外以學生為主體、強調(diào)學生自主學習和培養(yǎng)學生技能的教學模式形成鮮明的反差。通過先進教育理念的引進，可以使教師從教學活動的開展者，成為教學活動的組織者，學生從以往機械的“抄錄者”，成為教學活動的直接參與者，調(diào)動學生自主學習的積極性，讓“要我學”，變成“我要學”，達到提高教學效率的目的。

只有以學生為中心，圍繞學生的需要，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的綜合素質(zhì)和學習主動性，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新現(xiàn)有的教育理念[2]。

1.2對優(yōu)質(zhì)教育管理制度的引進

高職院校畢業(yè)文憑的獲得相對比較輕松，學生的學習就會缺乏強制性，疏忽對自身學習能力與自我管理能力的鍛煉。為此，高職院校要從學生的綜合化發(fā)展出發(fā)，選擇能有效激發(fā)學生學習主動性與競爭意識、促進素質(zhì)全面提高的國際教育管理制度，深入研究和借鑒國外高校學分制改革的先進經(jīng)驗和成功做法，讓科學的教學管理機制成為每一個學生不斷向前發(fā)展的重要影響因素，從而更好地提升學生的專業(yè)能力與文化素質(zhì)。

1.3對優(yōu)質(zhì)課程、教材與師資的引進

所謂優(yōu)質(zhì)課程是指具有先進教學理念、教學方法、教學技巧，可有效提高教學資源利用效率、提高課堂教學效果的課程。根據(jù)學校自身專業(yè)特點引進國際優(yōu)質(zhì)課程資源，能夠彌補國內(nèi)高職院校本身學科的不足，讓薄弱學科有機會提升辦學層次，同時使教學活動水平更上一層樓。國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進甚至還可以成為高職院校辦學內(nèi)容的優(yōu)勢所在。

對于優(yōu)質(zhì)教材的引進而言，選擇雙語教學或者純英文的教材形式可為學生提供更加豐富的教學素材，促使學生了解國外教學內(nèi)容，熟悉國外教材環(huán)境，增加對國外專業(yè)知識的了解和實踐。

“請進來”國外優(yōu)質(zhì)師資能促使高職院校學生掌握先進的專業(yè)知識，也能潛移默化地讓學生在這樣的語言環(huán)境中感受語感魅力，通過語言文化的影響更好地去理解國外先進教學理念與教學模式。

2 引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源的原則

并不是所有的國際優(yōu)質(zhì)教育資源都適合引進，從滿足高職院校教育發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求出發(fā)，引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源要堅持“三個有利于”： 有利于國家經(jīng)濟社會發(fā)展、平衡區(qū)域發(fā)展，有利于學生身心的成長和發(fā)展，有利于高職院校能力建設(shè)和整體辦學水平的提高。因此，高職院校在選擇國際優(yōu)質(zhì)教育資源時，要根據(jù)高職院校的自身特點，遵循適切與對等的原則來進行甄別和選取。

2.1遵循適切的原則

引進國際合作資源和項目時，需加強對引進對象合適度的認識。做好前期調(diào)研工作，確定該對象適合院校的可持續(xù)發(fā)展，方可展開引進。通過適切的原則，明確具有與國內(nèi)院校相適合的國際合作院校和資源，使得高職院校自身教學活動所需的教學資源能夠獲得更高質(zhì)量的發(fā)展。

引入適合職業(yè)院校學生的職業(yè)資格課程和證書認證體系才能確保優(yōu)質(zhì)教育資源的價值在真正意義上體現(xiàn)出來。目前，就我國的中外合作項目的統(tǒng)計來看，中外合作項目主要集中于金融、管理等專業(yè)，而對于高職院校來說，主要目標是培養(yǎng)一線實際操作型的技術(shù)人才，因此在今后的引進項目中應當更加重視對技術(shù)、技能、實踐型專業(yè)的選擇，使技術(shù)類學科能夠得到更多的重視，充分發(fā)揮出教學改革的作用。

鎮(zhèn)江高等?？茖W校交通學院根據(jù)自身具有汽修專業(yè)這一特色，完善與德國“中德諾浩高技能汽車人才培養(yǎng)”項目的合作，引進國際通用的“汽車機電診斷與維修技師”(AMDT)和“汽車技術(shù)與服務營銷師”(ATSS)課程，讓學生可以直接通過課程培訓獲得國際通用的技能證書； 同時，與德國職業(yè)技術(shù)院校的教師合作開發(fā)具有院校特色的優(yōu)勢教材,既能適應中國學生的思維和學習習慣，也能讓學生接觸到國際先進的教學理念和內(nèi)容。學校藝術(shù)設(shè)計學院為了讓學生能更好地參與就業(yè)競爭,引進了美國教育認證管理中心的“Adobe”平面設(shè)計師證書，讓學生在獲得與國際接軌的理論和實踐培訓的同時，還能取得國際承認的技能證書，目前參與項目培訓的學生人數(shù)達到223人。這些引進的課程、教材和證書極大提高了學生的學習熱情和就業(yè)競爭力。

2.2遵循對等的原則

高職院校應選擇與國外高職層次的院校開展合作辦學、申報合作辦學項目，以此提升自身的辦學水平。優(yōu)質(zhì)資源引進不能盲目追求名校效應，高職院校必須從自身特色出發(fā)，選擇與高職院校對等的國際院?；驒C構(gòu)展開合作，這樣既符合國家規(guī)定的合作辦學條例中合作辦學層次對等的原則，同時，合作伙伴的層次對等，可以讓合作形式實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，進而更為穩(wěn)定與長遠，促使其層次對等的教學資源可以被國內(nèi)院校更好地轉(zhuǎn)化吸收。

鎮(zhèn)江高等專科學校與加拿大荷蘭學院開展的合作辦學項目就屬于?？圃盒Ｅc專科院校的對接合作。通過借鑒對方比較先進的辦學理念和教學管理模式，中加合作班學生能夠接受到契合他們接受程度的外籍教師的專業(yè)授課，并取得中方和加方的雙?？莆膽{，歷屆畢業(yè)生都得到社會充分認可。

3 引進優(yōu)質(zhì)國際教育資源的模式

目前，高職院校引進國際教育項目的模式大致分為以下幾種：

3.1融合式合作項目

融合式合作模式是指當國內(nèi)高職院校的國際合作伙伴同樣是?？茖W校時，高職院校與國外的大專院校直接對接，將對方的專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置、教材選擇、教學方法、評價方式等與國內(nèi)的專業(yè)、課程等內(nèi)容進行無縫整合，并派學校教師參加培訓，親身感受國外的課堂組織，研究專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置的背景、理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段、教材的體例、知識的組合方式，以制定最佳的教學方案和培養(yǎng)考核目標，并在本校教學工作中積極實施。

鎮(zhèn)江高等專科學校2000年開始與加拿大荷蘭學院開展合作辦學，推行的“CBE模式”是一種富有北美特色、備受國際教育界推崇的先進職教模式。在合作辦學過程中，形成了五大辦學特色：一是在中國本土辦學，貫穿的是中國國情，貫徹的是中國的教育方針，接受的是中外文化教育和專業(yè)教育，獲得的是中加兩校雙文憑[3]；二是引進加方優(yōu)質(zhì)教育資源，教學計劃、教學大綱按國際標準制定，并直接借鑒加方先進的教學內(nèi)容和教學模式，有利于學校將學生培養(yǎng)成為國際化專門人才；三是突出雙語教學，加強英語教學和綜合訓練，提高了學生英語應用能力和口語水平；四是中方學習的相應課程和學分得到加方認可，縮短了學生在國外的學習時間，降低學習成本，減少出國費用；五是合作辦學雙方師資力量雄厚，教育管理嚴格，教學設(shè)施良好，有利于提高學生綜合實踐能力和就業(yè)競爭能力。因此，該校歷屆中加合作班畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%；合作辦學的師資隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，質(zhì)量不斷提高，多名教師赴合作院校進修培訓；合作辦學的教學和實驗實訓設(shè)施不斷完善；教育教學改革不斷深化，國外先進的高職教育理念和高職教育模式在合作辦學專業(yè)中得到借鑒和吸收，并在非合作辦學專業(yè)的教改中得到輻射。

3.2嫁接式合作模式

嫁接式合作模式是指當高職院校希望與國外本科及以上院校展開合作時，因為學校級別的不對等，不能直接申報合作辦學項目，在這種情況下，高職院校保留自己的教學模式，選擇相應的國際合作院校進行學分互認、學生互派等形式展開合作。通常采用的形式為“X+Y”的模式。學生修完國內(nèi)的學分后可以繼續(xù)選擇進入合作的國際院校進行深造，從而獲得專升本、專升碩的機會。

鎮(zhèn)江高等?？茖W校與韓國牧園大學的“3+2”“2+1+1”的合作模式即為這種嫁接式合作模式。學生通過參加合作學校的專升本項目可以取得韓國牧園大學本科學歷和學位。與英國利物浦大學的合作形式為“3+1.5”的專升碩項目，在國內(nèi)學習三年修滿學分后，取得符合要求的雅思成績，即可到英國利物浦大學進行1.5年的學習，修滿學分就能夠獲得英國利物浦大學的碩士學位。

3.3松散式合作模式

松散式合作模式是指除了上述兩種合作模式以外，高職院校還可以與國際院校簽訂合作協(xié)議，派出和引進相關(guān)專業(yè)教師的形式學習國外先進的教學管理經(jīng)驗[4]。這種模式可以不限定合作院校的層次和級別，合作方式和內(nèi)容都更加自由和靈活。鎮(zhèn)江高等?？茖W校與德國巴登符騰堡雙元制應用技術(shù)大學、英國伯明翰大學、韓國牧園大學等院校簽訂了合作協(xié)議，師生可以互派交流。除此之外，學生之間也可以有短期交換生項目、實習期間互派項目、游學營等合作項目與國際接軌。這種合作項目形式多樣，對合作雙方的合作年限和專業(yè)限制相對較少。高職院校可以根據(jù)自身發(fā)展的需要靈活選擇國際教育資源和合作項目。

4 結(jié)束語

高職院校對國際優(yōu)質(zhì)教育資源引進是時代發(fā)展的必然。國內(nèi)高職院校與國際教學模式的接軌與運用，可以給高職院校的可持續(xù)發(fā)展帶來積極影響，同時也為高職院校人才發(fā)展提供了更為合適的發(fā)展模式，促使更多學生受益。高職院校應從自身實際情況出發(fā)，加強對相關(guān)教育資源的甄別，選擇更為有利于自身發(fā)展的國際教育資源[5]。

[1] 時維元,李曉暉.機械類本科專業(yè)中外合作辦學模式研究[J]. 價值工程,2015(33):253-256.

[2] 王英剛,張煒.高職院校國際合作辦學項目中優(yōu)質(zhì)教育資源的識別與引進[J].中小企業(yè)管理與科技,2015(1):236-237.

[3] 范靈.引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源之探析[J]. 鎮(zhèn)江高專學報,2012，25(3):18-20.

[4] 蔣琛嫻.廣西外向型高職院校推進教學國際化改革試點的意義及途徑： 以廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院為例[J].高教論壇,2016(1)：118-119.

[5] 許德華. 高等教育國際合作辦學中優(yōu)質(zhì)教育資源的引進[J] 白城師范學院學報，2013(8)：85-87.

〔責任編輯： 劉 蓓〕

Reflectionsonintroductionofhighqualityinternationaleducationalresourcestohighervocationalcollege

JIANG Xian

(School of International Education， Zhenjiang College， Zhenjiang 212028， China)

With the development of the modern vocational education institution, vocational Colleges are in a new history period. Higher vocational colleges should combine their actual experiences, and actively introduce international quality education concept, quality education, curriculum resources management, teaching materials and teachers, and follow the appropriate equivalence principle to further optimize its system construction and promote the school level by striving for further improvement through the introduction of model to choose their own development.

vocational colleges; international cooperation; educational resources

G640

C

1008-8148(2017)04-0026-03

2017-03-25

蔣 嫻(1980—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，主要從事高校教育管理研究。