黃 宇

河北省張家口市一中

淺談對鹽類水解的研究現(xiàn)狀和內(nèi)容的分析

黃 宇

河北省張家口市一中

本文主要針對高中鹽類水解的國內(nèi)研究現(xiàn)狀進行分析，并闡述了我國中學鹽類水解的主要內(nèi)容，為今后的對于鹽類水解的問題奠定一定的基礎。

鹽類水解；現(xiàn)狀；內(nèi)容；分析

1 國內(nèi)有關(guān)鹽類水解的研究

為了對于國內(nèi)對鹽類水解問題的研究，本文主要是在中國知網(wǎng)—CNKI和萬方數(shù)據(jù)資源中查找相關(guān)文獻。具體而言，國內(nèi)對“鹽類水解”的研究主要包括：

2012年，何彩霞在期刊《中學化學》上發(fā)表了題為《運用化學觀念促進學生深層思維-以“鹽類水解”教學為例》的文章。文中，筆者首先說明了“鹽類水解”的具體內(nèi)容和其成為高中生化學難題的現(xiàn)實，接著提出了幾點解決建議，包括深入分析知識，明確教學的關(guān)鍵在于發(fā)展學生的深層思維、以化學觀念為工具，構(gòu)建認識鹽類水解實質(zhì)的思考框架和運用化學觀念促進學生深層思維的教學活動[1]。

2013年，山東師范大學碩士畢業(yè)生靳衛(wèi)霞在其畢業(yè)論文《基于觀念構(gòu)建的“鹽類水解”教學設計與實施》中，試圖將觀念建構(gòu)的理論應用于“鹽類水解”的教學設計和實施中。此篇論文共含有八個章節(jié)。具體而言，在第一章，筆者首先論述了“鹽類水解”的重要教學價值和新課程改革倡導化學基本觀念的構(gòu)建；在第二章，筆者對“鹽類水解”的知識內(nèi)容和教學設計進行了綜述。其中，知識內(nèi)容包括知識類型和具體內(nèi)容分析，教學設計包括設計理念的比較、教學目標的比較、教學重點和難點的比較和教學思路的比較；在第三章，筆者詳細介紹了研究目的、任務和方法；在第四章，筆者介紹了教學設計的含義和基本環(huán)節(jié)以及基于觀念建構(gòu)的化學教學設計；在第五章，筆者對“鹽類水解”的教學內(nèi)容進行了分析，包括課標和教科書中的內(nèi)容分析、知識價值分析和化學基本觀念分析；在第六章，筆者對“鹽類水解”的學情進行了分析，包括已有知識基礎的探查、教學難點分析；在第七章，筆者提供了一個基于觀念建構(gòu)的“鹽類水解”的教學設計，包括教學設計的初步方案、修改與調(diào)整和最終方案；最后，在第八章，筆者描述了教學設計的實施，包括實施的過程（實驗目的、樣本選擇和實施實驗）和實施結(jié)果（數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析和學生訪談及分析）[2]。

2014年，四川師范大學碩士畢業(yè)生周利飛，在其畢業(yè)論文《利用交互智能型課件進行“鹽類的水解”教學研究》中，探討了如何使用交互智能型課件來武裝“鹽類水解”的教學實踐，文中，他首先介紹了問題提出的背景和研究的思路；其次，他對“鹽類水解”的教學進行了分析，包括課標與教科書內(nèi)容的分析、“鹽類水解”學情分析和構(gòu)建“宏觀-微觀-符號”三重表征系統(tǒng)；再次，筆者對交互智能型課件進行了概述，包括計算機輔助教學、課件開發(fā)的可行性、課件教學中的教學策略和課件擬解決的問題；第四，筆者論述了如何開發(fā)“鹽類水解”交互智能型課件，包括開發(fā)課件的原則、課件內(nèi)容的展示和動畫資源展示；最后，筆者列舉了“鹽類水解”的教學設計，包括學生基礎知識探查、第1-2課時的教學設計?？傊鋸母鱾€角度向大家詳細介紹了將交互智能型課件應用于“鹽類水解”的可行性和具體操作事宜。

2015年，西北大學教育碩士周朝艷在其畢業(yè)論文《關(guān)于“鹽類的水解”學習難點原因分析及其教學策略研究》中，主要探討了高中生面對“鹽類水解”相關(guān)問題的產(chǎn)生的困難及其對應的教學策略。具體而言，在第一章中，筆者介紹了問題提出的背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究目的以及方法；在第二章中，筆者主要論述了“鹽類的水解”學習難點研究的理論基礎，包括生成性學習理論、概念的學習和認知學習理論；在第三章中，筆者對新課標下“鹽類水解”的教學進行了描述，包括新課程標準對“鹽類的水解”的教學要求，“鹽類的水解”知識網(wǎng)絡的建立和“鹽類的水解”相關(guān)概念解析；在第四章中，筆者主要探討了“鹽類水解”學習難點及其原因分析，其中調(diào)查內(nèi)容包括鹽類的水解、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應用和綜合運用，而原因分析包括知識基礎薄弱、學生主體的抽象思維不完善、學習態(tài)度消極和學習動機不明確、學習興趣缺乏、學習方法不得當和不良的學習習慣、思維定勢的影響和學習中的高原現(xiàn)象；在第五章中，筆者具體提出了針對高中生學習難點的教學策略，包括系統(tǒng)分析教學內(nèi)容，整體把握知識體系、構(gòu)建三重表征系統(tǒng)，深入理解反應本質(zhì)、利用計算機輔助教學，提升概念理解能力和開展實驗探究，提升學生邏輯思維能力[3]。

2 鹽類水解的內(nèi)容

“鹽類水解”是“鹽類的水解反應”這一名詞的簡稱。在現(xiàn)實教學和實際研究中，有時候其又被稱為“鹽類的水解”、“水解反應”、“鹽的水解反應”、“鹽的水解”、“水解”等詞語。本文中，筆者偏向于使用“鹽類水解”這一名稱。

正如前文所言，鹽類水解這一內(nèi)容出現(xiàn)在普通高中化學課程標準（實驗）選修四課本，“課程化學反應原理”的第三章節(jié)“溶液中的離子平衡”中的第三小節(jié)，即“鹽類的水解”。在教材內(nèi)容安排上，其首先要求學生探究鹽溶液的酸堿性，其次要求學生用實驗得出鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，最后要求學生掌握影響鹽類水解的主要原因和鹽類水解反應的利用。

在溶液中鹽電離出來的某種離子跟水電離出來的H十或OH一離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應，叫做鹽類的水解。依據(jù)高中化學課程標準內(nèi)容的要求，“鹽類水解”的知識內(nèi)容包括以下三個層次，即鹽類水解的基本原理、影響鹽類水解的諸多因素和鹽類水解的現(xiàn)實應用。此外，鹽類水解的基本原理屬于化學基本原理內(nèi)容，影響鹽類水解的諸多因素屬于化學事實性知識，而鹽類水解的現(xiàn)實應用規(guī)劃于化學技能性知識。

3 總結(jié)

通過對鹽類水解的文獻研究，對“影響鹽類水解的因素”和“鹽類水解的應用”這兩個知識塊，人們的觀點是比較一致的；而爭論的焦點在于“鹽類的水解反應是怎樣發(fā)生的”。也就是說，人們對“鹽類水解的原理”存在大量的困惑。因此，本文綜述的重點是“鹽類水解的原理”等知識內(nèi)容的研究。

[1]劉江明,譚祈鵬.鹽類水解“一句話”規(guī)律詮釋[J].理化生教研, 2012（17）：114.

[2]靳衛(wèi)霞.基于觀念建構(gòu)的“鹽類的水解”教學設計與實施[D].碩士學位論文.青島:山東師范大學,2013.

[3]孫婧楠.關(guān)于電離與水解學生認知難點的調(diào)查與分析[D].碩士學位論文.上海:華東師范大學,2011.