高中地理教學中情境體驗式教學的應用分析

王福秋，白志艷

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市第四中學

高中地理教學中情境體驗式教學的應用分析

王福秋，白志艷

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市第四中學

在新課程改革的日漸推進下，素質(zhì)化教育開始在高中階段教學中不斷地深入，特別是在高中地理課堂教學中，教師越來越關(guān)注學生實際接受能力及地理綜合知識的運用情況，而情境體驗式教學正好可以實現(xiàn)這一教學目標。通過在課上創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境、課堂實踐等方式由此來激發(fā)出學生的探究欲望，達到高效教學的目的。本文就情境體驗式教學在高中地理教學中的具體應用方式進行深入解析。

高中地理；情境體驗式教學；具體應用方式

在傳統(tǒng)高中地理課上教學中，教師是課堂主體，總是沿襲單一的教學方式將知識灌輸性的傳授給學生，學生被動式的接受知識，在這一教學過程中學生自主學習的意識被嚴重削弱，思考問題的能力意識不強。而將情境體驗式教學法應用其中，學生可以在營造出的濃厚教學氛圍中增強學習體驗，調(diào)動了學生參與積極性，達到高效教學的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗式教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究興趣

高中地理教師若想在有限的課堂教學教學時間里充分集中學生的注意力，讓班級學生都可以達到高效的聽課狀態(tài)，第一步要做的就是為學生營造出濃厚的教學環(huán)境，并將本節(jié)課教學內(nèi)容以學生實際接受能力為基準進行情境體驗式精心設(shè)計，促使學生在情境體驗式學習環(huán)境下可以提升學習興趣，此時教師也要加強對學生進行積極引導，在濃厚的教學氛圍下鼓勵學生就問題內(nèi)容進行深入探究，在多媒體基礎(chǔ)的支持下將所學知識理解的更為透徹，繼而達到教學的實質(zhì)目的。

例如：在講解《自然界水循環(huán)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以摒棄以往板書式的教學形式，在課上積極運用多媒體設(shè)備，將教學內(nèi)容以課件方式為學生進行逐條播放，為學生創(chuàng)建濃厚的情境體驗式學習氛圍，在此我們來進行詳細說明：首先，在正式上課前，教師可以依據(jù)學生的興趣點靜心為其挑選出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料視頻，如原始森林科普視頻等。通過課前視頻導入的方式讓學生在觀看的同時對于視頻中涉及到的水循環(huán)有關(guān)內(nèi)容提升一定的興趣與疑問，以此對即將開啟的本節(jié)課學習內(nèi)容有了很大的期待，為接下來的情境體驗式教學做鋪墊；其次，在正式上課之時，教師可以將水循環(huán)性質(zhì)告訴給學生：水循環(huán)是指自然界的水在大氣圈、水圈及巖石圈、生物圈這四大圈中借助各個環(huán)節(jié)展開連續(xù)性運行的過程。并將水循環(huán)所具有的海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)及陸地內(nèi)循環(huán)三種循壞類型以圖片形式為學生進行播放，讓學生可以更為直觀的體會到水循環(huán)過程。在深入學習中，結(jié)合教材內(nèi)容就這三種循環(huán)類別可以適當?shù)奶岢鰡栴}，讓學生進行深入思考，如水量最小的是什么循環(huán)？最大的是什么？哪種循環(huán)類型是與人類關(guān)系最為密切？學生通過之前的課件內(nèi)容的學習后，可以很快的思考出問題的答案。在多媒體技術(shù)支持下的情境體驗式教學中，學生在觀看的同時促使其學習感受力增強，在濃厚學習氛圍的帶動下學生可以對問題進行深入思考，繼而提高了聽課效率。

二、借助地理圖表的方式鍛煉學生形象思維的能力

高中地理教材中會涉及到很多圖像、圖表等知識內(nèi)容，部分學生在較為抽象的圖文教材學習中感覺到吃力。因此教師在實際授課中可以基于情境體驗式教學理念，充分利用文字、圖像信息以及觀賞課件視頻等形式來構(gòu)建出濃厚的語言意境，這樣可以促使學生從教材字里行間中深切體會到知識構(gòu)建過程，在思考中增強了想象體驗，提升自身在學習中的感悟能力。在此過程中，作為高中地理知識載體的地理圖表，是教師在實際授課中經(jīng)常借用的教具，同時也是發(fā)送地理知識的起源地，因此也是培養(yǎng)學生在頭腦中樹立形象思維能力的最佳教學工具。學生在對地理圖表進行實際學習中，也是獲取知識體驗的最佳途徑。學生可以從教材或是教師額外設(shè)計中通過對景觀圖、地圖、統(tǒng)計圖及示意圖等內(nèi)容學習中對地理事物特征有一個詳細的了解。例如：在學習有關(guān)洋流的分布這一知識內(nèi)容時，可以從教材表層信息中獲知洋流基本分布位置，學生在對圖像內(nèi)容進行分析時，可以獲悉洋流分布原因及規(guī)律性問題，促使學生形象思維能力及空間思維能力及觀察能力得以顯著提升。

三、基于情境體驗式教學特征，設(shè)計開放式課后作業(yè)

除了在課上對學生進行情境體驗式教學外，還要在作業(yè)形式上對學生體驗式學習方式進行充分延伸，因家庭作業(yè)是學生鞏固知識內(nèi)容的一種有效方式，因此應在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上，突出體驗性、實踐性及自主探究性。這就需要教師要對教材內(nèi)容進行充分挖掘，為了凸顯出作業(yè)內(nèi)容可以帶給學生更加真切的情境體驗，可將其同生活實踐相聯(lián)系，將作業(yè)形式變得更具開放性，格外注重學生在完成過程中自身體驗感受與參與程度，由此來提高學生的復習體驗。例如：在學習有關(guān)探索宇宙這一知識后，教師讓學生在課下搜集有關(guān)地球知識的各類信息，制作宇宙探索的手抄報；讓學生在課下進行就深度撞擊彗星等相關(guān)視頻進行觀看等。學生在完成這一類作業(yè)內(nèi)容時，可以對所學習內(nèi)容有一個更為深刻的認知，將知識進行了不同程度的拓展，強化了知識體驗過程，以此來達到復習的最佳目的。

結(jié)束語

總而言之，將情境體驗式教學法應用到高中地理課上教學中，既活躍了課上學習氛圍，促使學生主動學習意識增強，同時還鍛煉了學生動手實踐操作的能力，增進了學習體驗。在實際教學中，教師也要將該方法同教材內(nèi)容進行充分融合，使得學生在情境體驗式教學過程中可以回歸到課上學習中來，增強知識的體驗。

[1]王文榮.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].新課程·下旬,2015（12）:116-116.

[2]陶小中.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].文學教育:下,2016（2）:152-152.

[3]王雪飛.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].神州旬刊,2015（12）:116-116.