慕課背景下我國高等院校英語教學改革探索與研究

張曉菲

哈爾濱體育學院

慕課背景下我國高等院校英語教學改革探索與研究

張曉菲

哈爾濱體育學院

慕課是當前高等院校教學中的熱門話題之一，其評價褒貶不一，但是在慕課盛行的背景下，其給高等院校的英語教學帶來了一定沖擊。本文就以慕課背景下我國高等院校英語教學改革為研究對象，對當前高等院校的英語教學現(xiàn)狀進行了分析，并探討了慕課背景下高等院校英語教學改革的策略。

慕課；英語教學；改革策略

一、我國高等院校英語教學的現(xiàn)狀

（一）英語課程設置缺乏多樣性

根據(jù)調(diào)查顯示我國大部分高等院校的英語課程都采取的是全校統(tǒng)一課程形式。在調(diào)查的學校中，多數(shù)院校都開設了選修課程，可是開設英語拓展課程的比例卻很少，其分類教學不明顯，課程設置缺乏多樣性。

（二）教學模式單一

當前我國多數(shù)高等院校仍采用傳統(tǒng)課堂講授的教學方式，教學模式單一，不能滿足學生實際學校需要。而且單一的教學方式使學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，從而導致英語學習質(zhì)量不高。

（三）教學資源不能滿足學生的需求

當前高等院校的英語教材種類豐富，有《大學英語綜合教程》、《E英語教程》、《大學英語快速閱讀》等等。但是這些教材死板枯燥，缺少人文性，教學資源的貧乏與千篇一律，使得教學資源不能滿足學生的實際需求，這嚴重打擊了學生學習英語的動力。

二、慕課的理念及課程模式

慕課是MOOC的中文翻譯，最早出自于意大利學者。其理念是開放式教育，就是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下建立創(chuàng)新并且全面開放式的教學。在這個理念下，資源共享，滿足所有人的學習需求。而慕課的課程模式由各種因素影響，主要分為：第一種是基于關聯(lián)主義學習理論的cMOOC，其注重知識的構(gòu)建。但是cMOOC要求學生有較強的自主學習能力和持續(xù)學習的時間與精力，其學習模式與教學組織形式難以復制，因此發(fā)展規(guī)模有限。第二種是基于行為主義學習理論的xMOOC，其注重知識的傳播。xMOOC在傳統(tǒng)課堂面授教學的基礎上，通過未來信息技術(shù)對其進行了改良，使其能夠滿足學生移動訪問與碎片式學習要求。

三、慕課對高等院校英語教學改革的突出作用

（一）實現(xiàn)資源共享和個性化學習

慕課為高等英語教學帶來了資源共享和個性化學習的作用。慕課平臺收集了世界各種高等院校優(yōu)秀的課程資源，打破了傳統(tǒng)教學的地域限制，加速了教育資源的流通，使不同國家不同階段的學生能夠不受地域、時間的限制，根據(jù)自己實際的需求和興趣選擇相應的課程。同時慕課平臺為學生提供了個性化學習的平臺，讓學生在平臺上通過教師的指導實現(xiàn)真正的個性化學習。

（二）突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的高等院校英語教學課堂中，教師都占著主體地位，學生一般都是被動的進行學習，不能發(fā)揮其自身的主體性。而慕課的的兩種課程模式都強調(diào)了學生的主體地位，突出了學生之間的聯(lián)系與互動，教授依然是課堂的組織者，但是課程開展的本身卻圍繞學生為主，學生可以通過網(wǎng)絡提出自己的學習意見。

（三）實現(xiàn)學生的話語權(quán)

慕課對高等院校英語教學的改革還起到實現(xiàn)學生話語權(quán)的作用。學生可以通過慕課平臺選擇自己感興趣的英語課程，并且可以通過網(wǎng)絡發(fā)表自己對課程的評價。同時學生還可以參與到課程設計中來，為課程設計提出一些意見，教師參考這些意見進行課程設置，讓學生成功的參與到創(chuàng)造和實踐中來，發(fā)揮學生的話語權(quán)。

四、慕課背景下高等院校英語教學改革的策略

（一）構(gòu)建混合教學模式

高等院校在慕課背景下進行英語教學改革，可以利用慕課突出學生主體地位的特點和在線討論、信息共享等環(huán)節(jié)。同時慕課是全英的教學模式，不是每個學生都能聽得懂，并且它對學生自覺性要求較高，因此需要在教學中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學地位，扮演管理者、引導者與組織者的角色，把傳統(tǒng)教學方式與慕課模式結(jié)合起來，取長補短，吸取精華，使教學效果事半功倍。比如，在課前教師提出將要學習的問題，讓學生根據(jù)問題去觀看相關的慕課視頻，并尋找答案，當進行學習時，讓學生進行討論交流，最后教師再進行梳理總結(jié)，補充學生未能找到的答案。

（二）精選課程制作視頻，實現(xiàn)教學互補

慕課可以幫助學生實現(xiàn)個性化學習，教師也可以通過慕課來開展多樣化教學，針對特定課程制作視頻，提高教學效果。例如，英語語法、閱讀、聽力等課程。這樣可以幫助學生對學習到的英語知識進行再次的鞏固，還能促進多樣化的教學模式，使自己的創(chuàng)新能力得到提高，從而適應當前的教育標準，不被社會淘汰。

（三）實施學生互評、教師互評、師生互評的形式性評估

形成性評估方式注重教與學的有機發(fā)展。形成性評估包括了教師與學生，是一種持續(xù)、變化和進步的過程。其具有目標驅(qū)動、過程導向和師生共同參與的特征，剛好可與慕課課程有效的融合。因此，高等院校可以結(jié)合自身與學生的實際情況進行課程設置，學生完成每一項學習任務以后，都有同學和教師的實時監(jiān)督與評估，使慕課與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合促使學生課內(nèi)課外的有效學習。在形式性評估模式下，一方面學生更加明確學習目標，可以有效的提高學習效果；另一方面，學生在對教師教學方法和內(nèi)容進行評價后，可以促進教師對教學方法和內(nèi)容進行優(yōu)化，使教學質(zhì)量得到有效的提高。

結(jié)束語

在當前信息化的時代，各行各業(yè)都有著驚人的變化，教育事業(yè)也不例外。慕課在這個時代背景下，便捷、大規(guī)模性及資源豐富性，得到了廣大的關注。其在同樣的師資力量下可以在同等時間內(nèi)教授更多的學生，因此對我國高等院校英語教師帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。針對這些現(xiàn)象，高校英語教師應該重視形式的嚴峻，不斷提高自身教學水平，不斷創(chuàng)新，將慕課教學與傳統(tǒng)教學有機的結(jié)合起來，為高等院校英語教學提供新的視角，跟上時代的腳步，提高高校英語教學水平。

[1]譚殷.基于慕課背景下的大學英語教學改革研究[J].青年與社會:上,2015（10）:94-95.

[2]吳琦.慕課背景下的高職英語教學改革探究[J].教育界:高等教育研究,2015（5）:114-114.

[3]張麗.慕課背景下我國大學英語教學改革的問題及對策[J].語文學刊:外語教育教學,2015（9）:135-138.

張曉菲（1979-），講師，哈爾濱體育學院，專業(yè)方向：體育英語。