探究如何在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

唐秀麗

四川省甘孜藏族自治州瀘定縣第二中學(xué)校

探究如何在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

唐秀麗

四川省甘孜藏族自治州瀘定縣第二中學(xué)校

在教學(xué)考核評(píng)估報(bào)告年終考核中，各地教育主管部門都發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)的教學(xué)功利主義的影響，存在著“考什么就教什么”的問題，與新課標(biāo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。因此，如何在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前各個(gè)教育主管部門研究的重點(diǎn)課題。介于此本文從理論出發(fā)，從多個(gè)角度提出一些參考和建議，淺談了如何在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

農(nóng)村歷史課堂；激發(fā)；學(xué)生興趣

引言

本文依據(jù)近段時(shí)間對(duì)農(nóng)村初中歷史課堂學(xué)生興趣問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。其中，有為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為歷史是一門枯燥無味的學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為其對(duì)自己將來的職業(yè)規(guī)劃并沒有什么作用，這樣厭學(xué)的情緒也同樣感染者老師，因此出現(xiàn)“學(xué)生不愿學(xué)，老師無力教”的嚴(yán)峻教學(xué)現(xiàn)狀。其實(shí)，在初農(nóng)村中歷史的課堂教學(xué)中，只要對(duì)課堂的教學(xué)方式稍作變化，不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方案，就能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，從不同的教學(xué)手段中激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，從而從本質(zhì)中提高歷史的教學(xué)成績。

一、疏通脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)板書

世界上每一個(gè)國家都有自己獨(dú)特的歷史，而每一個(gè)國家的歷史都是博大精深的，都是值得我們用心的探索與學(xué)習(xí)，歷史是一個(gè)國家的成長過程，學(xué)習(xí)一個(gè)國家的歷史是人們了解這個(gè)國家所必須經(jīng)過的途徑。在歷史課堂教學(xué)中，教師要注意整理出一條歷史軸線，去發(fā)現(xiàn)人類歷史的內(nèi)在含義和自然歷史的規(guī)律性。教師在教學(xué)過程中不但要為學(xué)生樹立起整個(gè)歷史的框架，而且教學(xué)的形式上要在歷史的每一節(jié)點(diǎn)上豎立路標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)老師整理得時(shí)間軸在腦海中搭建出自己的歷史框架。以歷史上的重大事件為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而記住整個(gè)歷史內(nèi)容。伴隨著越來越多的電子設(shè)備投入到教學(xué)當(dāng)中，越來越多的老師開始利用電腦在多媒體上講課，而不再在黑板上書寫板書，利用多媒體是近幾年科技發(fā)展的結(jié)果，教師能夠更加輕松的講課，并且可以運(yùn)用圖畫和文字相結(jié)合的方法講課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。但是，過多的使用多媒體忽略板書，也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不好的影響，一些重要的內(nèi)容如果老師沒有板書，學(xué)生也將不會(huì)太重視，重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注的不夠明顯，教學(xué)儀式感不強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)忽略那些重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)際上，最好的方法就是多媒體教學(xué)和板書相互結(jié)合，各自取長補(bǔ)短，板書時(shí)，講一些課程重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生注意力高度集中，而使用多媒體時(shí)就是加大學(xué)生的興趣，勞逸結(jié)合，使學(xué)生在集中的過程中可以放松，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槊恳还?jié)課都有其自身的特點(diǎn)，板書一般情況下都不僅是一種形式，它是能夠?yàn)閷W(xué)生整理出一個(gè)歷史框架，把課堂上的重點(diǎn)梳理出來，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，如果不能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，學(xué)生就不能跟上教師在講課過程中的思路，跟不上老師的思路學(xué)生就會(huì)學(xué)不會(huì)這一課的內(nèi)容，并且不知道重難點(diǎn)在什么地方，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。因此，在學(xué)習(xí)過程中理清上下文和建立課程內(nèi)容框架尤為重要。教師可以使用圖字結(jié)合的方法，并結(jié)合文字和圖像和顏色設(shè)置，內(nèi)存鏈接的主題，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以以時(shí)間為軸心，以空間為經(jīng)緯度，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生記住課程知識(shí)的重點(diǎn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中的歷史教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，近幾年，科技發(fā)展的越來越快，多媒體教學(xué)越來越多的運(yùn)用在課程教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)點(diǎn)，與網(wǎng)絡(luò)相互連接，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)上搜索歷史知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)中獨(dú)具特色、功能強(qiáng)大的視像材料能夠?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)課提供了豐富多彩的材料。例如，在通過學(xué)習(xí)“絲綢之路”的知識(shí)中，教師可以利用圖像和照片資料，還有一些視頻資料，交給學(xué)生絲綢之路的歷史知識(shí)。讓學(xué)生了解古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程。

三、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

有人將學(xué)習(xí)歷史比作探案，需要探究證據(jù)。提問是引導(dǎo)學(xué)生探究的主要方法，也是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。在實(shí)際的農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，教師在提問學(xué)生的過程也值得去研究。一個(gè)問題的好壞，能直接關(guān)系著學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)的問題。并且在實(shí)際教學(xué)過程中，要依據(jù)從簡到繁，從前往后，從淺入深的教學(xué)順序。不僅如此，在課下師生互動(dòng)之時(shí)，學(xué)生也可以通過對(duì)老師提問課外的歷史知識(shí)來達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

一直以來，歷史課程本身是一門有深度的學(xué)科，能夠?qū)v史學(xué)好，將影響著一名學(xué)生日后文學(xué)素養(yǎng)以及思想品德的發(fā)展。因此，本文認(rèn)為，農(nóng)村初中歷史教師要想教好學(xué)生就應(yīng)當(dāng)不斷從多個(gè)角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而從根本上解決學(xué)生的歷史厭學(xué)情緒。

[1]張柏芝.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣——《農(nóng)村初中歷史課情境教學(xué)的研究與實(shí)踐》[J].新課程：中學(xué)版,2009（9）：9-9.

[2]楊偉,白前靜,段謨發(fā),等.新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探——基于農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].滄桑,2011（1）：147-148.

[3]冷建祥.以導(dǎo)學(xué)案教學(xué),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性——以農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)為例[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究,2016（17）：153-153.

[4]吳樂.營造氛圍,創(chuàng)新教學(xué)——論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2016（32）.