中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之我見(jiàn)

吳瓊

吉林省長(zhǎng)春市東光學(xué)校

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之我見(jiàn)

吳瓊

吉林省長(zhǎng)春市東光學(xué)校

由于中學(xué)《信息技術(shù)》課時(shí)較少、學(xué)生受教育環(huán)境的不同、個(gè)體差異較大、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異較大等原因，造成中學(xué)《信息技術(shù)》教學(xué)效果不盡如人意。中學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)中要堅(jiān)持寓教于樂(lè)教學(xué)，變“讓學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)”；做好分層教學(xué)，均衡發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高；創(chuàng)設(shè)探索激勵(lì)課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

中學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)；創(chuàng)新；教法

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，對(duì)大眾快速搜索信息、遴選信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力要求越來(lái)越高，信息技術(shù)和各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)一樣，成為人們必備的重要的基本技能力。由于中學(xué)《信息技術(shù)》課時(shí)較少、學(xué)生受教育環(huán)境的不同、個(gè)體差異較大、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異較大等原因，造成中學(xué)《信息技術(shù)》教學(xué)效果不盡如人意。怎樣創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)，全面提高《信息技術(shù)》課教學(xué)效果，是每個(gè)信息技術(shù)教師必須重視和解決的問(wèn)題。中學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)中要堅(jiān)持寓教于樂(lè)教學(xué)，變“讓學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)”；做好分層教學(xué)，均衡發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高；創(chuàng)設(shè)探索激勵(lì)課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、堅(jiān)持寓教于樂(lè)教學(xué)，變“讓學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)”

信息技術(shù)屬于工具性質(zhì)的學(xué)科。具有較強(qiáng)的操作性及技能性。大多數(shù)同學(xué)在剛剛接觸計(jì)算機(jī)時(shí)，內(nèi)心都是充滿了好奇。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越深?yuàn)W，操作越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生會(huì)感到手忙腳亂，會(huì)感到十分棘手：無(wú)法熟練使用鼠標(biāo)、鍵盤，鼠標(biāo)不能做到得心應(yīng)手，鍵盤的特殊鍵子的功能也難以掌握。教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持寓教于樂(lè)教學(xué)，變枯燥的信息技術(shù)知識(shí)傳授為妙趣橫生的技能訓(xùn)練，使乏味又單調(diào)刻板的學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ挠螒?，從而使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，對(duì)《信息技術(shù)》課產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在Scratch軟件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握并會(huì)使用Scratch工具，運(yùn)用Scratch可進(jìn)行互動(dòng)式的動(dòng)畫、游戲制作，教師要選取貼近學(xué)生生活的實(shí)例，從難度較低的帶有互動(dòng)的動(dòng)畫制作入手，例如：運(yùn)用Scratch制作打招呼的小狗、翻跟斗的小猴等，讓學(xué)生先了解Scratch軟件制作流程。在此基礎(chǔ)上，再選擇難度高一些的帶有計(jì)算和少數(shù)傳感器的應(yīng)用，例如：小鳥(niǎo)在天空中飛翔、小貓?jiān)诤舆呩烎~等。學(xué)生十分感興趣，能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、制作，課堂效果十分理想。教學(xué)中，教師不單純要求速度、進(jìn)度和質(zhì)量，允許學(xué)生多次進(jìn)行修改，教師只做適當(dāng)?shù)难惨曋笇?dǎo)和對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。還可以進(jìn)行比賽，讓信息技術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)不再抽象、枯燥和乏味，變“讓學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)”。

二、做好分層教學(xué)，均衡發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的農(nóng)村、城鎮(zhèn)，由于義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)、師資力量、家庭教育、自身基礎(chǔ)的差異,學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能水平可能差別很大。因此，信息技術(shù)教師要弄清每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，做好實(shí)施分層教學(xué)。因材施教是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次做不同的要求，切記千人一面，“一刀切”，教學(xué)中，要保證教師授課進(jìn)度、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，如，將信息技術(shù)好一些和差一些的學(xué)生分為鄰桌，以好帶差。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，科學(xué)進(jìn)行分組管理，進(jìn)行分層教學(xué)。做到教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)任務(wù)分層，學(xué)習(xí)成績(jī)考核分層，使各層次的學(xué)生在每節(jié)課中都能各有所學(xué)，各有所得，學(xué)有所獲，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。教師尤其要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用，努力讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步帶動(dòng)集體的進(jìn)步，從而全面提高《信息技術(shù)》課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)“探索激勵(lì)課堂”教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些主動(dòng)性，多一些積極性，多一些創(chuàng)新性。在信息技術(shù)教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出富有激勵(lì)性的問(wèn)題——“探索點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)“探索激勵(lì)課堂”教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。這個(gè)問(wèn)題要難易結(jié)合，既不能太淺，讓學(xué)生一目了然，缺少探究性，又不能太難，超過(guò)學(xué)生探究水平，使學(xué)生望而卻步。問(wèn)題提出之后，能使學(xué)生覺(jué)得有探究的余地，有解決問(wèn)題的希望，教師可幫助學(xué)生提出多種設(shè)想，組織學(xué)生自主討論、合作研究，教師適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過(guò)探究，學(xué)到信息技術(shù)知識(shí)，掌握技能，解決問(wèn)題。例如，教學(xué)3DOne內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)3D打印創(chuàng)意課程，讓抽象、枯燥的知識(shí)變得充滿趣味。入門教學(xué)時(shí)，通過(guò)堆積木游戲開(kāi)始，教師可布置學(xué)生先設(shè)定自己需要制作的簡(jiǎn)單的物品，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)堆砌、拖拉、點(diǎn)擊等完成自己的設(shè)計(jì)。3DOne通過(guò)智能建模技術(shù)與3D打印對(duì)接，讓學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試、各顯特長(zhǎng)……學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了3Done軟件的使用方法，還掌握了其他相關(guān)的操作技巧，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，起到了舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。在積極和諧的課堂探究氛圍中，學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察，不斷地思考，大膽地設(shè)想，勇敢地實(shí)踐，得到了自己對(duì)新知的理解和發(fā)現(xiàn)，這種自我探索獲得的新知比被動(dòng)接受的知識(shí)印象要深刻得多。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“探索激勵(lì)課堂”的教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深了信息技術(shù)知識(shí)的掌握和實(shí)際技能的提高，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)信息技術(shù)教師要不斷探究創(chuàng)新教學(xué)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中堅(jiān)持寓教于樂(lè)教學(xué)，變“讓學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)”；做好分層實(shí)施教學(xué)，均衡發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高；創(chuàng)設(shè)探索激勵(lì)課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以取得最佳教學(xué)效果。

[1]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究--基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013,（01）.

[2]周智蘭.高中信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012，（03）.

[3]張亞嬌.微課在中學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[4]徐衛(wèi)軍.分層教學(xué)在信息技術(shù)課上的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016，（11）.