情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)海

江蘇省揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)海

江蘇省揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)

由于現(xiàn)階段時(shí)代與城市建設(shè)發(fā)展日新月異，教育領(lǐng)域的發(fā)展成為了現(xiàn)在社會(huì)各界普遍關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域來(lái)說，也有著不同的傳授方法。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)講，涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，并且學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程，不僅有助于其提升語(yǔ)文能力，同時(shí)還幫助學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)更大的教學(xué)價(jià)值。本篇文章主要站在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的視角，以情景教學(xué)法為研究出發(fā)點(diǎn)，探究如何應(yīng)用才能夠更好的發(fā)揮情景教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文；六年級(jí)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，逐漸成為了該學(xué)習(xí)階段非常重要的一門學(xué)科，只有在小學(xué)階段打下了良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能夠在接下來(lái)的初高中學(xué)習(xí)過程中，更好的把握文字運(yùn)用的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，更是處于一個(gè)過渡階段，需要熟練的運(yùn)用各類語(yǔ)文知識(shí)。選擇利用情景法開展小學(xué)語(yǔ)文課程的教程，除了能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)效率。

一、情景教學(xué)

所謂情景教學(xué)，一般是指教師選擇利用一些實(shí)際或者虛擬的道具，來(lái)實(shí)現(xiàn)模擬一種特定環(huán)境的過程，在形成虛擬環(huán)境以后，學(xué)生可以通過體驗(yàn)嶄新的情景背景來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)情感共鳴，并且可以進(jìn)一步掌握相應(yīng)的知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究欲望。

二、情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想與意識(shí)的形成階段，普遍來(lái)說對(duì)于新鮮事物喜歡用直觀的方法來(lái)進(jìn)行表達(dá)，并且很多時(shí)候難以更加深入的去進(jìn)行思考。這個(gè)時(shí)候如果采取“情景教學(xué)法”就能夠在一定程度上迎合小學(xué)生的心理環(huán)境，更好的站在學(xué)生的立場(chǎng)上構(gòu)建易于理解的知識(shí)背景，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中迅速進(jìn)入狀態(tài)。

（二）加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

情景法教學(xué)在很大程度上內(nèi)容并不固定，并且具有大膽的創(chuàng)新性，因此其在一定程度上突破了早期單一的課堂教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)變成更加有趣的方式傳達(dá)給小學(xué)生，這樣一來(lái)無(wú)疑加深了知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中的印象，因此對(duì)于知識(shí)的掌握程度也更加牢靠。

（三）能使學(xué)生全面發(fā)展

在教師開設(shè)情景教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也需要積極參與，同時(shí)調(diào)動(dòng)起大腦以及動(dòng)手能力，在期間還能夠考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，起到全面促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的作用。

三、情景教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）有效設(shè)計(jì)教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

正所謂興趣是最好的教師，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，要想敦促其學(xué)習(xí)，最好的途徑之一就是進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)時(shí)候就要積極的配合情景教學(xué)的方式，來(lái)提高學(xué)生的思維活躍度與學(xué)習(xí)熱情，在選擇的過程中，還可以將情景的建立穿插在課文導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)就能夠在課堂一開始的時(shí)候就可以吸引小學(xué)生的注意，后面知識(shí)點(diǎn)的引入也就會(huì)更加順利了。舉例來(lái)說，在講到小學(xué)六年級(jí)中的課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，面對(duì)多變復(fù)雜的故事情節(jié)，為了讓學(xué)生在接觸正文之前能夠?qū)适掠兴私猓處熆梢赃x擇截取一部分影視作品，先在課堂開始之前播放給學(xué)生，并且提出問題“劇中人物關(guān)系是怎樣的？”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與度與積極性。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說，其本身就是一門與“文字”打交道的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)文章的過程中其內(nèi)部一些詞匯的運(yùn)用很容易幫助一篇文章來(lái)定義其情感基調(diào)，因此在學(xué)習(xí)的過程中也正是通過這些多變的情感內(nèi)容，才得以讓情境設(shè)定的方式能夠有效的被應(yīng)用。對(duì)于課文中出現(xiàn)的有趣片段以及讓人印象深刻的故事情節(jié)，教師就可以選擇利用情感調(diào)動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的課堂知識(shí)參與度，逐漸將作品中的感情與課堂設(shè)定的情景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。舉例來(lái)說，在講到六年級(jí)課本中《我們愛你啊，中國(guó)》這篇文章的時(shí)候，教師可以在講述課文的過程中為學(xué)生播放一些有關(guān)中國(guó)近些年建設(shè)發(fā)展的紀(jì)錄片，或者選擇播放歌曲《我愛你，中國(guó)》，讓學(xué)生能夠在觀看和傾聽的過程中逐漸將自己的情感融入到對(duì)華夏母親的熱忱中。接下來(lái)，教師就可以提問學(xué)生，“自己眼中中國(guó)是什么樣子的呢？”通過提問的設(shè)定，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境之外的“中國(guó)樣貌”不僅熏陶了學(xué)生的思想感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的積極思辨能力。

（三）憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境

教師在開設(shè)情景課程的時(shí)候，最主要的目的就是希望學(xué)生可以在享受輕松愉悅氛圍的前提條件下來(lái)更加充分的掌握新知識(shí)。一旦學(xué)生開始順著教師思路來(lái)進(jìn)行情景情感的代入時(shí)，教師此時(shí)就需要幫助學(xué)生在一特定情景背景下保持自身理性的思考能力，在恰當(dāng)調(diào)動(dòng)情緒的過程中還可以客觀的去根據(jù)作品內(nèi)容給出自己的見解。比如說，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了介紹詹天佑所建鐵路的視頻影像，學(xué)生在觀看的過程中無(wú)一不感嘆其鐵路建設(shè)的精密，以及其巨大的工程量。但是在這個(gè)過程中，教師開始引導(dǎo)學(xué)生去思考“是什么樣的品質(zhì)支撐詹天佑無(wú)畏的堅(jiān)持自己的鐵路建設(shè)事業(yè)的？”隨即教師讓學(xué)生紛紛開展小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生都積極的發(fā)表自己理性分析的觀點(diǎn)。只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)文章以及相應(yīng)知識(shí)定的全面理解與掌握。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說，采用情景教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的前提條件下還能保障語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)，一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，更好的幫助小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、特色化。

[1]李海林.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下）,2017,（02）：47.

[2]宋錫鋒.快樂教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際, 2016,（05）：227.

[3]翟羽菁.簡(jiǎn)析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,（04）：65.

[4]趙永紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文中情景教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014,（21）：157.