小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)探析

張永方

山東日照山海天旅游度假區(qū)駐龍山小學

小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)探析

張永方

山東日照山海天旅游度假區(qū)駐龍山小學

在小學語文教學中，閱讀能力是教學重點之一，素質(zhì)教育要求學生在小學階段有一定的閱讀能力和閱讀習慣，因此，教師應在日常語文教學中重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，本文淺要探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)方式，旨在提高閱讀教學水平，促進學生的綜合發(fā)展。

小學語文；閱讀能力；教學

閱讀是人發(fā)展和學習的重要能力之一，當學生走出學校、走入社會之后，自我學習主要是通過閱讀來完成的，因此應從小重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，學生在閱讀過程中，逐漸體會和感悟作者在文章中蘊含的情感，這本身也是對學生的情感教育，另外，閱讀也能為學生日后的書面寫作提供大量的素材，因此重視早期閱讀習慣的養(yǎng)成，能夠使學生的語文素養(yǎng)得以提高。

一、小學語文教學應轉變閱讀理念

鑒于閱讀能力對人未來發(fā)展有極其重要的作用，因此很多國家都十分重視對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，日本在很多年前就大力開展“親子讀書活動”，鼓勵和提倡家長每天抽出20分鐘來陪孩子閱讀；美國和英國在幼兒教育中就有意識的培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力[1]。近年來我國也意識到培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要性，因此大力推廣小學階段的閱讀教學，在實際的教學中，應轉變傳統(tǒng)的教學理念，貫徹以學生為主體的教學理念，根據(jù)學生的實際閱讀能力和興趣愛好，制定符合學生身心發(fā)展特點的閱讀培養(yǎng)計劃。采用課堂閱讀、閱讀活動和家庭閱讀三位一體的培養(yǎng)方式，針對學生的不同時期和不同情況來設計教學和活動方案。

二、小學語文教學應激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學生興趣對學生閱讀習慣的培養(yǎng)有著至關重要的作用，學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀才能產(chǎn)生閱讀欲望，從而渴望閱讀，自主進行閱讀。為了激發(fā)小學生的閱讀興趣，小學語文教師應營造開放、自主、寬松的閱讀氛圍，令學生能夠輕松的進行閱讀。例如，小學語文四年級上冊（人教版），第四模塊，這一模塊中的四節(jié)課分別是：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，本模塊中都是描寫動物的課文，學生對動物和昆蟲有很大的興趣。因此在本模塊教學完成之后，可以為學生準備一些動物描寫的延展性閱讀文章，來激發(fā)學生的閱讀興趣，當然，文章的選擇應貼合學生的認知能力，諸如，《昆蟲運動會》系列叢書、童話《小鹿斑比》、《尼爾斯騎鵝旅行記》等等。在這些經(jīng)典的兒童讀物中節(jié)選一些適合學生閱讀的部分，在學生閱讀前，率先提出問題，學生帶著問題來進行閱讀，可以要求學生來講述文章中最喜歡的部分及其原因，這樣能夠進一步提高學生的閱讀興趣，學生在閱讀、思考、回答問題的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，同時也能鍛煉學生的思考能力、語言表達能力以及想象能力。

三、小學語文教學應重視閱讀指導

新課標指出，小學生應掌握朗讀、默讀、精讀和略讀四種閱讀方式，因此小學語文教師在對學生進行閱讀指導過程中，應注重對這四種閱讀方式加以培養(yǎng)。

朗讀，即有聲閱讀，教師指導學生學會對句子進行斷句，以及在朗讀中加入學生的感情，在教學伊始，學生往往不能把握朗讀情感的運用，需要教師為學生示范，為了加強學生朗讀中情感的體會和應用，教師不妨找一些充滿感情的詩歌和散文來讓學生朗讀[2]，例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》、徐志摩的《再別康橋》、魯迅的《雪》、艾青的《我愛這片土地》等等，教師將文章中感情充沛的地方標注出來，幫助學生理解，學生通過朗讀經(jīng)典詩歌和散文中充滿感情的句子，進而領會如何在朗讀中加入感情，提高學生的朗讀能力。

默讀，即無聲閱讀，大部分閱讀模式都是在默讀，因此默讀能力培養(yǎng)對學生十分必要，教師在指導學生默讀時，應首先教會學生如何查閱工具書來解答疑難問題，并教會學生做好讀書心得，從而深化閱讀能力。

精讀就是對文章進行全面的閱讀和理解，在語文教學中，教師對課文的講解就是一種精讀模式，學生應學會如何劃分課文段落，并總結課文中心思想，最后了解作者的寫作目的。這種閱讀方式更為細致化和系統(tǒng)化[3]，學生不容易掌握，因此教師在日常教學中，應有意識的培養(yǎng)學生精讀能力，例如，在新課文的教學中，可以將學生分為若干小組，大家一起來閱讀課文，并解決課后問題，最后教師可以根據(jù)學生的閱讀情況來予以指導，提高學生的精讀能力。

略讀，與精讀相對，就是大致上進行瀏覽，粗略知曉文章大意即可，這種閱讀方式如今十分常見，在閱讀報紙雜志或是網(wǎng)絡瀏覽時，一般采用的就是略讀的方式，教師可以對學生進行快速閱讀訓練，要求學生集中注意力，并且注意提醒學生不要回讀，建立學生略讀思維定勢，從而培養(yǎng)學生略讀能力。

四、小學語文教學應加強課外閱讀

由于教學時間有限，為了提高小學生閱讀數(shù)量，擴展學生的閱讀范圍，學生閱讀應當更多的放置在課外進行，尤其是周末和寒暑假，這種比較長的休息時間非常適合學生進行閱讀，教師可以在放假前向?qū)W生布置課外閱讀作業(yè)，并與學生家長取得聯(lián)系，令家長在家中督促和幫助學生完成閱讀作業(yè)。在閱讀書籍的選擇方面，應為學生選擇適宜的書籍，在了解學生的實際認知水平和興趣愛好的基礎上，可以針對不同的學生給出不同的書目，諸如，冰心的《寄小讀者》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、童話《夏洛的網(wǎng)》、科普讀物《我的野生動物朋友》等等，供學生進行選擇，進一步保證學生的閱讀興趣，要求學生在閱讀之后寫出讀后感想，在提高學生閱讀能力的同時，加強書面表達能力的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，小學階段，教師應提高學生閱讀教學的重視程度，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過轉變閱讀理念，激發(fā)學生閱讀興趣，重視課堂閱讀指導教學，加強學生課外家庭閱讀等方式，來進一步養(yǎng)成學生的閱讀習慣，為學生未來奠定堅實基礎。

[1]蘇友拉其其格.新課程背景下小學語文閱讀能力培養(yǎng)策略探討[J].學周刊,2015（15）：188.

[2]彭水,代會.淺析小學語文閱讀能力的培養(yǎng)及拓展閱讀[J].小作家選刊,2016（35）：174-175.

[3]孫火麗.小學語文閱讀能力培養(yǎng)的有效探析[J].作文成功之路（上旬）,2015（3）：61-61.