高中數(shù)學(xué)教學(xué)多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法探索

張永亮

長春市第十七中學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法探索

張永亮

長春市第十七中學(xué)

高中數(shù)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。對于高中階段的學(xué)生來說，由于生理、自然等各方面因素的影響，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同、思維習(xí)慣的不同、學(xué)習(xí)興趣差異等，造成了高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面差異性很大。不僅僅是從成績方面有所反映，同時在做題的準(zhǔn)確性、時間、思維方式都方面都有著較大的差異。在研究中我們拋開大面積采用分層次教學(xué)的手段，在保持同等教學(xué)的前提下，通過多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)來給予每一位學(xué)生適合自己的，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)關(guān)懷，讓每一位學(xué)生都以自己現(xiàn)有平臺為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。在實(shí)施分層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師不流于形式，認(rèn)真發(fā)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，其間不僅僅看到了優(yōu)等生的成長、競賽獲獎等成績，同時也欣喜地看到很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對于數(shù)學(xué)重新燃起的學(xué)習(xí)熱情，他們在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上付出的精力越來越多，成績也有了一定的提高。由此可見分層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是有其意義和價值的。

高中；數(shù)學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)課程分析

高中數(shù)學(xué)是普通高級中學(xué)的一門主干課程，它在高考中所占的比重高，對于學(xué)生來說是較有難度的學(xué)科，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長對于高中數(shù)學(xué)都給予足夠的重視。同時，我們從高中數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)分析，數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，這是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)這些并行課程的基礎(chǔ)學(xué)科，同時，它也是學(xué)生未來步入高等學(xué)府學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程所需要的重要基礎(chǔ)。另外，對于學(xué)生未來走向工作崗位來說。數(shù)學(xué)也是他們參加各行各業(yè)工作、社會活動所必須的一門學(xué)科。由此，我們可以看出數(shù)學(xué)不僅僅是應(yīng)試教育下應(yīng)該得到足夠的重視，從每個學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來說，也應(yīng)該給予充分的關(guān)注。

二、實(shí)施多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的必要性

在分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的同時，我們也清楚的看到本門課程的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。對于高中階段的學(xué)生來說，由于生理、自然等各方面因素的影響，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同、思維習(xí)慣的不同、學(xué)習(xí)興趣差異等，造成了高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面差異性很大。不僅僅是從成績方面有所反映，同時在做題的準(zhǔn)確性、時間、思維方式都方面都有著較大的差異。我們在大談教育公平的前提下，也不能忽略個體的真實(shí)差異。因此，高中數(shù)學(xué)的課堂上一刀切的教學(xué)必然是有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生如鴨子聽雷，白白浪費(fèi)了部分大好時光。因此，積極探索高中數(shù)學(xué)分層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法有著十分重要的意義。

對于此類問題我們需要給予正確積極的認(rèn)識，當(dāng)然當(dāng)前很多家長對于高中階段分層次教學(xué)是持反感態(tài)度，部分學(xué)校也曾因?qū)嶒?yàn)班等問題遭到家長的強(qiáng)烈反對。因此，在研究中我們拋開大面積采用分層次教學(xué)的手段，在保持同等教學(xué)的前提下，通過多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)來給予每一位學(xué)生適合自己的，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)關(guān)懷，讓每一位學(xué)生都以自己現(xiàn)有平臺為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

三、多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵策略

在非分層教學(xué)的課堂上，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在相同課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果，必然是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大差異，有的完全掌握了，需要加大難度；有的基本掌握，需要進(jìn)一步鞏固；有的只掌握其中一部分，需要復(fù)習(xí)后才能掌握?；诖?，教師要充分識到這一點(diǎn)，能過幾個關(guān)鍵策略以多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其課后的學(xué)習(xí)需求。

1.分層次作業(yè)

由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果存在差異，因此在課后作業(yè)一刀切的模式下必然效果不佳。因此，教師在布置課后作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異性。對于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生布置作業(yè)時基礎(chǔ)部分要有一定的靈活性，增加綜合性習(xí)題；對于基本掌握的學(xué)生，其課后作業(yè)以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，配合部分綜合性習(xí)題；對于掌握不全面的學(xué)生，其作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，幫助其進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

2.分次次學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教。對于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生為他們組織競賽講座，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，組織他們參加各級各類數(shù)學(xué)競賽；對于基本掌握的學(xué)生，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以扎實(shí)其基礎(chǔ)為進(jìn)一步提升做準(zhǔn)備；對于掌握不全面的學(xué)生，教師要有針對性的查找該生的知識薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)課。

3.分層次學(xué)習(xí)資源

課上的教學(xué)是統(tǒng)一的，而課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源越來越豐富，教師要充分利用課后的學(xué)習(xí)資源來使各層次的學(xué)生都能在課后有針對性的提高。當(dāng)前，教師可利用的學(xué)習(xí)資源不僅有教材、習(xí)題冊，還包括很多視頻、微課、課件等。例如，對于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生為他們布置更多與競賽相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓他們通過自學(xué)或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)來提高現(xiàn)有水平；對于基本掌握的學(xué)生，在為其提供大量基礎(chǔ)性習(xí)題及部分綜合性習(xí)題的基礎(chǔ)上，為他們提供帶有習(xí)題講解指導(dǎo)的學(xué)習(xí)資料，讓他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自己改錯的習(xí)慣；對于掌握不全面的學(xué)生，教師可以通過提供課堂教學(xué)內(nèi)容的微課等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課后進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高的目標(biāo)。

四、效果分析

在實(shí)施分層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師不流于形式，認(rèn)真的進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，其間不僅僅看到了優(yōu)等生的成長、競賽獲獎等成績，同時也欣喜的看到很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對于數(shù)學(xué)重新燃起的學(xué)習(xí)熱情，他們在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上付出的精力越來越多，成績也有了一定的提高。由此可見分層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是有其意義和價值的。

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