信息化背景下構(gòu)建大學(xué)英語讀寫課程混合式教學(xué)模式
——以新視野3第四單元為例

信息化背景下構(gòu)建大學(xué)英語讀寫課程混合式教學(xué)模式
——以新視野3第四單元為例

潘純，程東岳

湖北商貿(mào)學(xué)院

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系?！边@就要求大學(xué)應(yīng)該革新教育理念，利用大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程，將最前沿的科研融貫到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，最終能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，各種運(yùn)用慕課、微課或進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便應(yīng)用而生了，但完全以基于慕課微課或移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)課堂也存在不足之處，本文則擬以新視野大學(xué)英語為例，來探索和構(gòu)建信息化背景下大學(xué)英語讀寫課程的混合式教學(xué)模式。

現(xiàn)狀分析；混合式教學(xué)模式設(shè)計；小結(jié)

課題編號：湖北商貿(mào)學(xué)院校級課題（JY校201617）。

一、大英教學(xué)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)大英教學(xué)模式：傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式長期以來一直因其耗時多、效率低而備受爭議。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生的語言能力主要是通過以教師為中心的課堂講授和完成教師布置的作業(yè)來得到強(qiáng)化。在這這種體系中，教師的權(quán)威中心位置得到進(jìn)一步強(qiáng)化，而課程考核方式也基本是平時成績和期末考試兩者之和，所以這種傳統(tǒng)教學(xué)模式基本屬于填鴨式的知識灌輸型的接受型教育。

慕課（MOOC）：顧名思義指的是大規(guī)模開放的在線課程。微課：指的是以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解。而移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）：廣義范圍上指的是借助于移動電子設(shè)備的學(xué)習(xí)。這種單純基于慕課微課的大學(xué)英語教學(xué)模式無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及師生互動，是一種互交式的教學(xué)模式。但因其慕課、微課優(yōu)質(zhì)資源的有限性，以及學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)性和自主平臺建設(shè)不夠完善等方面的原因，這種翻轉(zhuǎn)課堂模式更適合用來講解某一知識點(diǎn)，而不是分析整篇課文。所以我們更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課以及移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，探索基于慕課以及移動學(xué)習(xí)平臺的混合式的互交式大英課堂教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計

本文擬以新視野大學(xué)英語3教材的第四單元（Five Famous Symbols of American Culture）這篇課文為例，將微課、慕課與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式相結(jié)合，探索其混合式教學(xué)模式。這篇文章主要介紹了美國文化最著名的幾個象征：即：自由女神像、芭比娃娃、美國哥特、水牛鎳幣以及山姆大叔這5個文化象征，其中獨(dú)立主格的語法也始終貫穿全文。

1、課前：基于慕課和移動學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課前實(shí)現(xiàn)知識的講解即知識的傳播。而本單元主要講述的就是美國文化的五大象征，因此1）首先教師利用網(wǎng)絡(luò)以及Coursera慕課平臺搜集有關(guān)美國文化象征的一些視頻或微課，并將這些優(yōu)質(zhì)資料發(fā)到班級QQ群里，讓學(xué)生自行下載進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在課前對這美國五大文化象征的由來、創(chuàng)立的時間，歷等有所了解。2）接下來，將班級分為5組，每一組對應(yīng)一個美國文化象征，讓每一組成員對改組負(fù)責(zé)的的文化象征簡要地進(jìn)行presentation,并以視頻方式或PPT方式發(fā)到教師郵箱。3）因?yàn)楸締卧恼Z法重點(diǎn)是獨(dú)立主格，因此要求每個學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一語法知識點(diǎn)，并自己造句，以組為單位每一組把本小組獨(dú)立主格的造句在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)到QQ群討論區(qū)，并歡迎所有學(xué)生查看這些句子，看哪些是不對的，并指出如何訂正。

2、課堂：這種混合式教學(xué)模式的課堂就是用于跟學(xué)生梳理知識要點(diǎn)，并針對學(xué)生留言以及布置的任務(wù)存在的難點(diǎn)進(jìn)行答疑，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，即在課堂上實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此在課堂上1）教師簡要的對美國五大文化象征配以PPT，視頻方式進(jìn)行梳理，并提問（設(shè)問可根據(jù)課后習(xí)題來）。這樣學(xué)生對于文章的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的了解。2）接下來也就是課堂的重點(diǎn)，對本單元的語法重點(diǎn)獨(dú)立主格進(jìn)行講解。這一部分內(nèi)容教師采用傳統(tǒng)的課堂面授方式，以講解和問題式引導(dǎo)方式為主，配以分析學(xué)生造句的錯誤在哪兒，從而讓學(xué)生能很好地掌握這個復(fù)雜的語法知識并能加以運(yùn)用。

如：（1）首先跟學(xué)生講解獨(dú)立主格的定義以及形式。absolute structure獨(dú)立主格：指帶有自己主語的非限定分句或無動詞分句。它的邏輯主語與句子的主語不同，在結(jié)構(gòu)上游離于主句之外。獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)本身不是句子，在句子中作狀語，表示時間、原因、條件、伴隨等。常見的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)有如下幾種：

A n/pron+doing/done如：The girlstaring athim,he didn’tknow what to say.

B n/pron+to do如：Themeeting to be held tomorrow,we should prepare a speech.

C n/pron+adj如：Somany people absent,themeeting had to be called off.

D n/pron+prep phrase如：The boy goes to the classroom,book in hand.

（2）接下來分析分詞作狀語和獨(dú)立主格的區(qū)別。比如同樣一個句子：如果你把一切考慮在內(nèi)，你還有一次機(jī)會。既可以用狀語從句來翻譯，也可以用分詞做狀語，也可以用獨(dú)立主格來表示。

If you take everything into consideration,you stillhave a chance.（條件狀語從句）因?yàn)檫@個句子的主語you和狀語從句的邏輯主語是一致的，所以句子可以改為：Taking everything into consideration, you stillhave a chance.（分詞做狀語）當(dāng)然前面的狀語從句也可以改為被動語態(tài)，即：Ifeverything is taken into consideration,you stillhave a chance.（條件狀語從句）這個時候句子的主語you和狀語從句的邏輯主語everything是不一致的，因此可以考慮用獨(dú)立主格。即：Everything taken into consideration,you stillhave a chance.

通過上述四個例子，學(xué)生可以得知分詞做狀語基本上可還原成狀語從句，表原因、條件、伴隨等等，其前提是分詞的邏輯主語與句子的主語必須保持一致，另外主句前一般是沒有連詞的。而當(dāng)邏輯主語和句子主語不一致時，則分詞可以帶有自己的主語（n/ pron+done/doing）,即獨(dú)立主格形式的一種，其其他形式包括：n/ pron+to do/prep phrase/adj/adv。和分詞做狀語一樣，獨(dú)立主格和主句之間有逗號隔開，主句前一般沒有連詞。這樣講解分析之后，學(xué)生對于獨(dú)立主格和分詞作狀語的區(qū)別和用法也有了更深刻的認(rèn)識。

（3）最后通過要求學(xué)生造句來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握這一語法知識點(diǎn)。要求學(xué)生翻譯這句話：他站在廣場上，手里舉著一把火炬。并要求學(xué)生至少用兩種獨(dú)立主格的形式翻譯此句。這也是要求學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。最后告知標(biāo)答：He stands at the square,his hand holding a torch.（n/pron+done/doing）或者He stands at the square,with a torch in hishand.（n/pron+prep phrase）

3、課下：混合式的大學(xué)英語教學(xué)模式對教師提出了更多的要求。課下教師不僅僅是傳統(tǒng)的批改學(xué)生作業(yè)，而有更多的任務(wù)去完成。比如：這個單元完成后，跟學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生做獨(dú)立主格的選擇題和翻譯題以及造句，然后把作業(yè)生成二維碼，讓學(xué)生掃二維碼提交作業(yè)。另外，針對還是不太理解課文或語法的學(xué)生進(jìn)行在線交流，進(jìn)行答疑，這樣可以滿足不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，真正做到師生互動，形成互交式學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)這塊，教師還應(yīng)該及時監(jiān)管，查看以及跟進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并及時給予反饋。尤其對學(xué)生掛機(jī)而完成學(xué)校要求的自主學(xué)習(xí)時間任務(wù)這一現(xiàn)象要進(jìn)行查證并采取一定的懲罰舉措。最后，對于這種混合式教學(xué)模式，評教評學(xué)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變，應(yīng)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與課堂互動和完成任務(wù)都納入到考核之中。

三、小結(jié)

在多樣化教學(xué)模式并存的今天，我們更應(yīng)該取長補(bǔ)短，看到基于慕課移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢，將其融入到傳統(tǒng)大英教學(xué)模式之中，作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要資源補(bǔ)充和擴(kuò)展。另一方面，在云技術(shù)高速發(fā)展的時代，學(xué)校也應(yīng)該加大對自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的投入和監(jiān)管。這樣基于移動學(xué)習(xí)和慕課的混合式大英教學(xué)模式才能更好地發(fā)揮學(xué)生自主能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

[1]Brunsell,E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M]. Washington：The Science Teacher,2013.

[2]劉晶慧.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

潘純（1983-），女，講師，英語語言文學(xué)碩士，從事教學(xué)法方向研究；

程東岳（1982-），女，副教授，碩士，從事英語教學(xué)方向的研究。