多元智能理論背景下我國中學美術(shù)教育課堂教學研究

胡思琪陜西省榆林市第三中學

多元智能理論背景下我國中學美術(shù)教育課堂教學研究

胡思琪
陜西省榆林市第三中學

自加德納提出多元智力理論以來，該理論就逐漸在我國各大學科的課堂教學中得到廣泛應(yīng)用，并對課堂教學成果的質(zhì)量提升起到了巨大的促進作用，本文針對多元智力理論背景下我國中學美術(shù)教育課堂教學進行了分析和研究。

多元智力理論；中學美術(shù)教育；課堂教學

我國推行的素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，不僅要重視對學生的專業(yè)知識教育，同時也要重視藝術(shù)教育，音樂課、美術(shù)課等已經(jīng)逐漸成為我國各大中學的必修課程之一，中學正是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，對其進行以美術(shù)課為主的藝術(shù)教育，能促進學生三觀的健康發(fā)展，將多元智力理論應(yīng)用于中學美術(shù)教育課堂教學中，是當今美術(shù)教育發(fā)展的大勢所趨，但是在實際應(yīng)用中還存在諸多問題，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進策略。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國著名學者加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，他所提出的智能的定義為：“解決問題以及創(chuàng)造某種文化環(huán)境所認可的成果的能力”。該理論的提出對傳統(tǒng)的“智商測試”、“智力測試”等提出了挑戰(zhàn)，與普通的智力理論相比，加德納的多元智能理論包含更加豐富的內(nèi)容，他不僅強調(diào)數(shù)學邏輯和語言智能的重要性，同時也將房屋建設(shè)、繪畫、音樂等納入智能范圍內(nèi)，并通過大量的分析和研究來證明其觀點的正確性。

加德納的多元智能理論中共包含7種不同的智能類型，即：自我認知智能、語言智能、身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能、音樂智能和空間智能。盡管這一智能體系看起來比較完善，但是加德納認為可能還存在一些潛在的、未知的智能沒有被發(fā)現(xiàn)，他所提出的多元智能理論僅僅是為了構(gòu)建一種多元智能的觀點。為了進一步完善多元智能理論，加德納又在后來補充了第8種智能，即自然認知智能，在加德納看來，這8中智能彼此之間是平等的關(guān)系，沒有先后、主次之分。對于多元智力理論，加德納提出了以下幾種觀點：第一，每一個人雖然都具有多元智能理論中的8種智能，但是這8種智能在不同個體身上的發(fā)展程度是不同的，通過多元智能理論的評價體系，有助于發(fā)現(xiàn)每個人所擁有的最突出的智能。第二，他認為這8種智能之間并沒有必然的聯(lián)系，一個人可能在某種智能上十分突出，但是卻在其他智能上存在明顯的缺陷，各種智能都很突出的人是寥寥無幾的。第三，學生智能上的優(yōu)勢可以幫助他們找到更好的學習方式，例如，在語言智能方面有優(yōu)勢的學生，可采取朗讀背誦的方法去學習知識。第四，每一種智能的發(fā)展都具有不同的關(guān)鍵期，一旦錯過了這一關(guān)鍵期，要想再去發(fā)展這一方面的智能就會十分困難。

二、多元智能理論背景下我國中學美術(shù)教育課堂教學的策略

（一）采用情境化的教學手段

多元智能理論要求為學生提供一個自由、放松的學習環(huán)境，對于美術(shù)教育來說，要創(chuàng)設(shè)出一個有利于學生學習的情境模式，就必須將美術(shù)與運動、語言、實物場景等相結(jié)合，讓學生體驗到課堂教學的生動性，進而激發(fā)其學習興趣，在中學美術(shù)的情境化教學中，能讓學生充分感受到創(chuàng)造和審美帶來的無限樂趣。眾所周知，社會就是一個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，將一個人置于社會這一宏觀環(huán)境之中，就會給個體帶來潛移默化的影響，情境化的教學手段就是為學生創(chuàng)設(shè)一個類似于社會的一個微觀環(huán)境，引導(dǎo)其在這一情境之中積極思考，從而使他們的悟性和興趣得到最大限度的提升。

（二）將創(chuàng)意思維和美術(shù)技能的訓練相結(jié)合

對于中學美術(shù)的教學來說，其所包含的最重要的兩個元素就是創(chuàng)意思維和美術(shù)技能，這兩個方面的能力是同等重要的，在實際教學中不能偏廢任何一個方面，要求教師必須將創(chuàng)意思維和美術(shù)技能的訓練相結(jié)合，找準二者的平衡點，不能脫離美術(shù)談技能，也不能脫離技能談美術(shù)，教師應(yīng)將教學活動分為兩個部分，一部分是想象力的訓練，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。另一部分是簡單技能的教學，要讓學生了解美術(shù)繪畫的一些基本要求以及繪畫技巧，并學會在創(chuàng)作中熟練運用。

（三）加強多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能為學生提供一個更加生動、活潑的課堂氛圍，它將圖像、聲音等完美地融合在一起，操作也比較方便，可謂省時省力，不僅能大幅提高課堂教學效率和質(zhì)量，同時也能帶給學生更加直觀和深刻的視覺、聽覺體驗。對于中學美術(shù)的課堂教學來說，教師首先應(yīng)抓住學生的興趣所在，利用多媒體技術(shù)著重加深學生對一些復(fù)雜知識的理解程度。例如，在講授《最后的晚餐》這一課的時候，學生可能不能理解“宗教畫”的概念，教師可通過多媒體向?qū)W生展示一些有關(guān)該幅作品的小故事，并適當穿插一些有關(guān)達芬奇的其它作品，讓學生結(jié)合作品的歷史背景及作者的創(chuàng)作特征等來更加深刻地理解《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品。

（四）構(gòu)建完善的評價機制

多元智能理論不僅僅是一種有關(guān)個體智能的概括化理論，同時也是一種客觀的評價體系，將該理論應(yīng)用于美術(shù)教學之中，要求教師創(chuàng)建一個情境評價模式，對學生的繪畫作品進行動態(tài)評價，這種評價機制追求的是評價的公正性、平等性，即要求根據(jù)學生的不同智能采取針對性的評價標準，同時，還應(yīng)將學生的自我評價納入其中，讓學生認識到自我評價的重要性，因為自我評價的過程事實上就是培養(yǎng)多種能力的最佳時機。

結(jié)語

總之，將多元智能理論應(yīng)用于我國中學美術(shù)教育課堂教學之中，能顯著改善美術(shù)教育的課堂教學質(zhì)量，但是從目前的現(xiàn)狀看，該理論在實際應(yīng)用中的探索空間很大，可在教學理念、教學手段、教學技術(shù)等方面加以改進和完善。

[1]李魁.多元智能理論背景下我國兒童美術(shù)教育課堂教學研究[D].河南大學,2012.

[2]劉婧思.多元智能理論指導(dǎo)下的高中美術(shù)欣賞課課堂教學研究[D].江西師范大學,2016.