淺析差異教學法在高中物理教學中的運用

魏麗明河北省唐山市第二中學

淺析差異教學法在高中物理教學中的運用

魏麗明
河北省唐山市第二中學

高中物理教學中，教師面對著那些在領悟能力和理解能力方面千差萬別的學生，斷然不應該采用千人一面、毫無差別的教學方法，而是應該多多運用能夠提高學生學習積極性，促進學生個性發(fā)展和物理素養(yǎng)提升的差異教學法。本文所闡述的內(nèi)容就是對差異教學法概念的界定，以及在高中物理課堂教學中實施差異教學法的原則和具體做法。

高中物理；差異教學法；實施原則；具體做法

為了追求高考成績，很多高中學校和學科教師只是把學生看作是考試的工具，忽略他們個性的發(fā)展和個人的成長。就拿高中物理課堂教學來說，老師面對六、七十名的學生，只用一個適合半數(shù)人聽懂的教學設計進行教學是一種非常司空見慣的現(xiàn)象。我們可以想象，照這樣發(fā)展下去，那一半沒聽懂的學生最終的結(jié)局就是因為聽不懂而不會做題，因不會做題而考不出好成績，因考不出好成績而被教師忽視，因被教師忽視而得不到良好的學習指導------如此惡性循環(huán)下去，我們國家大力提倡的素質(zhì)教育、全面人才只會成為空喊的口號?；诖耍覀€人認為高中物理老師在教學中應該遵循孔老夫子提出的“因材施教”原則，正視高中學生之間存在的差異，并積極利用差異教學法在進行授課。教師在備課時要做到清楚學情，在教學設計中體現(xiàn)對不同層次學生的指導。

一、什么是差異教學法

世界上沒有相同的樹葉，學生更是千差萬別。不同的學生在對知識的理解、領悟以及運用方面存在著很大的差別。如果我們在高中物理教學中搞一刀切，那么結(jié)果就會造成一大部分學生在知識和技能方面得不到提升和發(fā)展。我通過大量的實踐發(fā)現(xiàn)，要想每一名學生都能在自己原有的基礎水平上得到提高，教師在教育教學中就要多多采用差異教學法。所謂差異教學法，是指教師在充分了解學生的基礎上，針對不同學生的個性優(yōu)勢，在教學中分別采用不同形式的教學方法和技巧，讓所有的學生都學有所獲，學有所得，都能得到不同層次的發(fā)展和提高，從而達到提高學生的整體學習能力和綜合素質(zhì)的教學目的。差異教學法的理論基礎就是“因材施教”的教育原則，這一原則不但對我國古代的教育產(chǎn)生了深遠的影響，而且對我們當今的教育也有著十分重要的啟示。

二、實施差異教學法的原則

1、承認差異原則

任何兩個個體之間總是會有差異的，這是不爭的事實。承認和正視學生之間的差異，是高中物理教師進行差異教學的基礎。有人曾諷刺我們現(xiàn)在的高中教學就好似在生產(chǎn)同一型號的零件。這樣的諷刺發(fā)人深省。我們很多教師明知學生之間存在差異，卻往往故意忽略只顧悶頭用自己的“既定方案”教學生，導致學生的思維方向幾乎是一模一樣的。不得不說，我們的教育在讓學生們接受平等學習機會的同時，也讓很多學生失去了發(fā)展的機會。千篇一律的教育教學，導致我們的學生是千人一面，毫無自己的特長可言，根本不能適應激烈無比的國際競爭。因此，只有承認和正視學生的差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應新的國際人才競爭，才能使我國真正成為人才濟濟、全面發(fā)展、充滿活力的國家。

2、認清差異原則

認清學生之間的差異，了解學生產(chǎn)生差異的主要原因，是高中物理教師實施差異教學法的前提。在進行差異教學的過程中，教師首先要清楚學生們的“差異”所在，也就是確定不同學生在學習面前的主要障礙是什么。比如有的學生是因為物理知識基礎差；有的學生是因為對物理學科不感興趣；有的學生是因為物理知識結(jié)構(gòu)不合理而造成成績不理想------原因可能千千萬萬，教師需要認清學生的差異，以學生的差異為基礎，制定差異的目標，實施差異的計劃，通過差異教學法來解決學生整體學習問題和使學生的學習得到提升的共同目標。

3、尊重差異原則

尊重學生的差異，讓學生在差異中尋找自己的成長點，是高中物理教師實施差異教學的關(guān)鍵。學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，學生成長的陪伴著。學生可以在教師的指導下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內(nèi)容。物理教師也要在自己的課堂上照顧學生的差異性。比如在學習了人教版物理必一的第一章后，教師可以利用教材中的安排的活動，讓感興趣或是在該方面有特長的學生去動手實踐一番。這不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生感受到物理就在身邊，而且也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會以更加科學的眼光看問題。

三、實施差異教學法的具體做法

1、充分挖掘促進學生學習物理的積極因素

學習動力是學生學好知識的內(nèi)驅(qū)力和源泉。物理教師在采用差異教學法進行教學時，要充分挖掘那些能夠激發(fā)和促進學生學習物理知識的因素。教材中那些能夠激發(fā)學生學習興趣的物理小實驗，教師可以有效的利用起來，或者是把生活現(xiàn)象與物理知識緊密相連，從而讓學生產(chǎn)生積極的學習情感。比如在講授離心力內(nèi)容時可以讓學生們想想家中的洗衣機甩干桶；講解反沖運動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系----使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。除此之外，物理教師要不斷提高自身的教學魅力，堅持學生本位，讓自己的一切教學設計都是基于學生的，從不同層次水平學生的不同實際需要出發(fā)，讓學生感受到教師對自己的關(guān)注和認可，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。

2、創(chuàng)設適合差異教學的情境，促進全體學生發(fā)展

物理教師在教學中主動創(chuàng)設情境，能夠幫助學生更好地理解物理知識。面對不同層次的學生，教師采用差異教學法的關(guān)鍵就是在充分了解不同學生的需求和認知水平的基礎上，積極創(chuàng)設不同的、有差別的物理教學情境，從而使全體學生積極參與到物理知識的建構(gòu)當中，讓每一名學生的物理知識和技能在原有基礎上提到提升。

3、積極利用小組合作促進差異教學法“落地”

高中物理課堂積極倡導小組合作探究式的學習方式。這種學習方式能夠很好地促進差異教學法的有效“落地”。比如，小組成員的構(gòu)成，教師就是根據(jù)學生的不同特點和水平進行組合的。這樣小組在完成教學任務時，完全可以通過彼此的分析、交流來實現(xiàn)差異資源的共享，從而使每一名學生都能既充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時又看到自己的不足，繼而產(chǎn)生努力學習的動力。

總之，采用差異教學法進行課堂教學，能夠有效地促進每一名學生地成長和發(fā)展。因此，高中物理教師要結(jié)合學科性質(zhì)特點，采取有效的方法保證差異教學法的順利實施。