于丹吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)四道崗小學

小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建方法思考

于丹
吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)四道崗小學

小學語文教學中，通過構(gòu)建生態(tài)課堂的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間、學生與教師之間的和諧相處，實現(xiàn)學生成長的可持續(xù)發(fā)展。在當前小學語文生態(tài)課程的建設(shè)中，教師要關(guān)注到生態(tài)課堂的建設(shè)，實現(xiàn)課堂的和諧，為學生提供一個和諧、民主、尊重的自主學習環(huán)境，切實的提高教學的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。

小學語文；生態(tài)課堂；師生關(guān)系

前言

新課程改革發(fā)展下，如何實現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，是當前各學科教學中需要關(guān)注到的問題。在小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建中，教師需要主動關(guān)注到自身角色定位的轉(zhuǎn)變，為學生的成長，提供良好的互動空間。尤其是小學語文作為重要的人文學科及語言應(yīng)用學科，可謂實踐性與人文性兼具，需要教師在教學中及時作出調(diào)整，為學生的全面成長做出啟示。

一、小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建的意義

（一）符合新課標發(fā)展要求

在新課標發(fā)展要求下，教師與學生的關(guān)系問題、課堂的組織與發(fā)展問題都，都成為擺在課堂教學發(fā)展前面的問題。新課標要求轉(zhuǎn)變教學思路，在教學中尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，而教師則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、合作者、探究者，這對于教師與學生而言都是一種身份的轉(zhuǎn)變，需要一個適應(yīng)的過程。小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建，以追求學生之間以及師生之間關(guān)系的和諧，與新課標精神相符合，適應(yīng)新課標的發(fā)展，有助于推動并維護新課標精神。

（二）能夠全面推進學生主體地位的構(gòu)建

在生態(tài)課堂下，對于學生的主體地位的關(guān)注度明顯提高，能夠維護并發(fā)展學生的主體地位，尊重學生的成長需要。在生態(tài)課堂下，教師不再是站在講臺上高高在上的課堂“主人”，學生能夠與教師平等的交流，將自己哪怕不嚴謹?shù)南敕ㄕf出來與大家進行討論，能夠充分發(fā)揮想象，運用語言文字表達自我等，這些都是尊重學生主體地位的表現(xiàn)。在學生與學生之間的交流中，也能看出這樣的變化，能夠幫助學生實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，并且更進一步的尊重學生間的交流。生態(tài)課堂是一個體系，而不是一種表現(xiàn)形式，最終將會轉(zhuǎn)化為一個班級的內(nèi)在素質(zhì)而存在。

（三）能夠為學生建立日后成長所需的素質(zhì)

在生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中，能夠為學生的成長奠定所需的素質(zhì)，你能夠為學生的發(fā)展做出判斷，并且?guī)椭鷮W生快速的取得成長的需要素質(zhì)。例如，在生態(tài)課堂氛圍下，學生要與教師、與其它學生共同發(fā)展，成為教學的互動手段。在整個教學過程中，教師與學生之間存在著良好的互動關(guān)系，這不僅是教師角色的轉(zhuǎn)變，更在于學生在與其他同學交流的過程中，能夠得到發(fā)展與進步，能夠更好地實現(xiàn)合作，這種素質(zhì)是能夠?qū)W生未來的成長進一步產(chǎn)生影響的。

二、小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建的策略思考

（一）為學生構(gòu)建生態(tài)的課堂氛圍

在生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中，教師要努力為學生構(gòu)建良好的生態(tài)學習氛圍，實現(xiàn)教學氛圍的和諧穩(wěn)定。在當前小學語文生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師既要為學生構(gòu)建和諧穩(wěn)定的課堂氛圍，也要真諦教學內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的教學氛圍，增強課題氛圍的構(gòu)建，使學生在課堂學習中自覺的進入到狀態(tài)中。在人文環(huán)境的構(gòu)建中，根據(jù)新課標要求下教師與學生都要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的權(quán)威，而是要與學生平等交流，尊重學生意愿，也正因此，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，教師與學生之間的互動關(guān)系顯得尤為重要。平等、和諧的對待學生，傾聽學生的觀點，這一方法在小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建中顯得尤為重要。

在課堂氛圍的構(gòu)建上，教師則要根據(jù)每節(jié)課的不同要求，為學生設(shè)計構(gòu)建不同的教學情境，使學生能快速的融入到課堂學習中。例如，在當前小學語文生態(tài)課堂的構(gòu)建下，教師與學生之間存在著互動的關(guān)系，如在講解《元日》一詩時，教師可以在課程開始之前，播放《春節(jié)序曲》等，快速的吸引學生的關(guān)注，或者是利用一些炮竹聲，去烘托氣氛等。其實用于構(gòu)建課堂氛圍的方式有很多，包括聲音、音樂、圖片等，這些內(nèi)容能夠全面實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展，巧妙地烘托課堂的氛圍，快速地將學生的情感帶入到一定的情境氛圍中，實現(xiàn)教學的突破。

（二）實現(xiàn)多維互動，將課堂主動權(quán)真正交給學生

在課堂教學中，教師要更多的將主動權(quán)交給學生，組織相應(yīng)的課堂活動，使學生進行自主的探究與學習。在語文教學中，許多問題的內(nèi)容都可以是開放性的，教師關(guān)注到學生的成長需要，將更多的內(nèi)容分享給學生，讓學生進行自主的討論與探究，最終實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。在當前課堂教學中，以學生為中心展開討論學習，是教學實現(xiàn)發(fā)展的重要內(nèi)容。學生的小組討論，不僅可以作為穿插于課堂的一線內(nèi)容而存在，還可以作為一項課堂組織形式而存在，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以嘗試將整個課堂交給學生[1]。

需要注意的是，在生態(tài)課堂下，當學生的學習發(fā)展進入到一定階段之后，教師可以參與到學生的互動中。教師的參與，既是對小學階段學生的一種鼓勵與監(jiān)督，也能夠拉近師生關(guān)系，使教師及時關(guān)注到學生的成長，以學定教[2]。

（三）豐富課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展

在當前教學中，教師要有意識的豐富課堂教學的組織形式，實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。在新課標發(fā)展下，許多新的教學思路、內(nèi)容等引入到課堂教學中，教師需要進一步的結(jié)合實踐，尋找到適合小學階段學生語文學習需求的方法即可。在當前小學數(shù)學教學中，教師可以采取趣味性的教學方式或者是思路，引入課堂，引導(dǎo)學生進行學習與探究。例如，在教學中，教師可以引導(dǎo)學生進行進一步的思考探究，進一步的豐富課堂學習的內(nèi)容。在講解《烏鴉喝水》一課之后，教師可以提問“如果周圍沒有石子兒，烏鴉應(yīng)當如何才能喝到水？”這樣的問題是在原有基礎(chǔ)上的探究，也是提示學生避免盲目的依賴于教材，而是更多的根據(jù)自己的思路等去判斷與思考，融入到學生的思考中。

語文作為重要的人文性與應(yīng)用性學科，實現(xiàn)語文教學的突破發(fā)展，能夠更好地實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。因此，在教學中，教師可以充分融入一些實踐應(yīng)用的內(nèi)容，實現(xiàn)實踐與文本的有機統(tǒng)一，全面推進教學的發(fā)展與完善，促進學生的成長。語文生態(tài)教學中，教師教學生學習的方法、培養(yǎng)學生探究的能力與思路等，遠較將字詞等灌輸給學生更重要。

整體而言，小學語文生態(tài)課堂教學的實現(xiàn)，需要教師付出更多的努力進行探索，但是更重要的是緊扣新課標精神，實現(xiàn)教學的互動與探索。但是在整個教學工作中，教師需要與學生建立良好的關(guān)系，能夠以學定教，根據(jù)學生的成長狀況，決定自己的教學方向以及對課堂構(gòu)建的方向等。

[1]蔣英美.新課改理念下小學語文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J].課外語文：教研版，2014，16（1）：71.

[2]陳利林.新課改理念下小學語文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J].小學時代：教育研究，2014，13（7）：71.