高中英語聽說課情境教學策略分析

楊帆

大連市第十三中學

高中英語聽說課情境教學策略分析

楊帆

大連市第十三中學

英語是高中教育過程中的重點學科之一，并且英語學科在考試中也占有較大的比重。聽說課程是英語學習的主要形式，良好的聽說課教學質量不僅能夠加深學生對于知識的理解和掌握，而且還能在一定程度上提高學生的英語運用能力。本文在深入分析高中英語聽說課教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了情景教學的應用策略，希望能夠有效提升高中英語教學質量。

高中英語；聽說課；情景教學；策略分析

隨著課程改革進程的不斷深入，各種全新的教學形式不斷的涌現(xiàn)出來，情境教學就是其中比較具有代表性的一種教學形式。在高中英語聽說課的教學實踐中，情境教學策略的應用，對于改變傳統(tǒng)教學形式存在的缺陷和弊端具有十分明顯的作用。因此，在當前的素質教育背景下，深入分析高中英語聽說課教學中情境教學的應用策略，對于促進高中英語教學質量的提升具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、情境教學在高中英語聽說課教學中應用的重要意義

（一）情境教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和英語實踐能力

隨著素質教育的觀念逐漸深入人心，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也成為教育的主旋律，高中英語聽說課教學過程中同樣也不例外。一直以來，高中英語教師都將教學的重點放在學生應試能力和考試技巧的提升方面，對于學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)并未給予足夠的重視，長此以往，將會對學生以后的學習和發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。情境教學在高中英語聽說課教學中的應用，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和弊端[1]。因為情境教學過程中，老師可以給學生營造一個良好的語言學習情境，學生在英語聽說的過程中，就會充分調動自己的思維，積極尋找英語交流的有效途徑，而這種方式恰恰就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法，通過這種學習情境的營造，學生的創(chuàng)新思維和英語實踐能力都會相應的提升。

（二）有利于促進高中英語聽說課教學質量的提升

在傳統(tǒng)的高中英語聽說課教育模式下，學生學習的主動性和積極性得不到有效調動，灌輸式的教學形式貫穿于高中英語教育的全過程。老師在教學實踐中過于注重學生應試成績的提升，忽視能力的培養(yǎng)，尤其對于高中學生來說，在學習英語知識的過程中，英語應用能力的培養(yǎng)是十分重要的[2]。良好的英語應用能力也會使學生在以后的學習過程中受益，但是，遺憾的是，老師對此并不重視，相反，把高中英語聽說課教育轉變?yōu)閱渭冏非髴嚦煽兒徒虒W進度的程式化教學。情境教學在高中英語教學中的應用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，使學生充分的參與到了英語聽說的過程中，培養(yǎng)和鍛煉了學生的英語運用能力，這對提高高中英語聽說課教學質量具有十分積極的作用。

（三）對于促進學生之間的溝通和交流具有明顯作用

在高中英語聽說課教學過程中，傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學生之間只有單向的灌輸式教育，學生與老師之間缺少有效的溝通和交流，學生的具體學習情況和接受知識的水平老師都不夠了解，因此在教學過程中基本按照老師的意志開展，整個教學過程缺乏針對性。除此之外，在學生學習的過程中，由于面臨較為繁重的學習壓力，絕大多數(shù)的學生在學習的過程中基本很少與其他同學進行交流，根據(jù)正常的學習規(guī)律，學生在學習的過程中積極的交流和溝通，可以實現(xiàn)思維的有效碰撞，從而深化學生對于英語知識的理解和掌握，但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，這種交流并不常見[3]。但是，情境教學在高中英語聽說課中的應用，可以有效的促進學生之間的溝通和交流，通過情境的營造，幫助學生更好的體會真實的語言環(huán)境。另外，情境教學也增加了學生和老師之間的互動，這對于老師及時掌握學生的學習情況，進而開展針對性的教學，具有十分積極的意義。

二、高中英語聽說課教學中情境教學的應用策略

（一）積極開展情境教學的探索和嘗試

在素質教育的背景下，當前高中英語教學中情境教學的應用還存在一定的問題，并且應用的整體效率不高，所以，在此過程中，應該提升高中英語教師的情境教學意識，鼓勵高中英語教師不斷的進行情境教學的探索和嘗試[4]。作為一種新穎的教學形式，情境教學在英語聽說課教學中進行應用時，對于教師的綜合素質要求較高，所以，教師應該積極開展情境教學的探索和實踐，并且在實踐中不斷總結最適合的教學方式，從中總結出一個適合學生學習和成長特點的情境教學策略，從而使情境教學真正起到提升高中英語聽說課教學質量的作用。

（二）把課堂交給學生，突出學生的主體地位

由于每個學生所處的成長背景和知識文化背景都有所差異，所以在學習的過程中，思維也會呈現(xiàn)一定的差異性，通過情境教學的應用，可以實現(xiàn)英語環(huán)境的營造，從而讓學生感受到真實的英語聽說環(huán)境，達到鍛煉英語能力的作用，這也是情境教學應用的主要目的。在高中英語教學實踐中，老師應該積極轉變教學觀念，真正把課堂交給學生，體現(xiàn)出教學的情境性，給學生留有足夠的發(fā)揮空間，從而突出學生的課堂主體地位，達到預期的教學目的。

（三）及時完善高中英語情境教學評價體系

由于情境教學模式是一種全新的英語教學形式，在教學過程中的應用還處于探索的階段，因此，需要設定一套完善的教學評價監(jiān)督體系，以便及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并且進行針對性的調整。具體來說，在教學實踐中，應該在原有的教學評價體系之上，針對情境教學進行適當?shù)恼{整，并且將學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考核納入到教學評價體系之中，改變以往的單純以應試成績作為考核學生學習狀況和教學質量的標準[5]。另外，完善的教學評價體系可以幫助教師及時掌握學生學習過程中存在的問題和情境教學存在的缺陷，進而及時進行調整和優(yōu)化。

結語

綜上所述，在高中英語聽說課教學實踐中，老師應該積極進行情景教學的探索和嘗試，給學生營造一個良好的英語聽說情境，促進高中英語教學質量不斷提升。

[1]顧守連.淺談高中英語聽說課中實施情境教學的必要性[J].文理導航（上旬）,2012（1）：45.

[2]林碗迎.高中英語聽說課情境教學策略應用[J].校園英語（下旬）,2015（11）：127-127.

[3]孫青.高中英語聽說課情境教學策略應用[J].英語廣場（下旬刊）,2014（12）：144-145.

[4]朱婷.論高中英語聽說課情境教學策略應用[J].文理導航（上旬）,2016（6）：37-37,38.

[5]趙洪銀.高中英語情境教學的應用研究[J].校園英語（中旬）, 2015（11）：110-110.