對《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程改革的思考

歐惠中

廣西教育學(xué)院

對《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程改革的思考

歐惠中

廣西教育學(xué)院

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，兼有理論和實踐雙重性。本文從課程定位、課程內(nèi)容與體系、課程教學(xué)方法探索入手，對本課程的教育教學(xué)改革進行了思考。

幼兒園教育活動；設(shè)計與指導(dǎo)；教學(xué)方法改革探索

作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，“幼兒園教育活動設(shè)計”融合了學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實踐，是一門注重實踐訓(xùn)練的應(yīng)用型課程。這門課程是大專學(xué)前教育專業(yè)的新興課程，其教材內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方式、方法的改革有著很大的必要性。在課程改革的實踐中如何調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實踐，如何在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方法上適應(yīng)社會的需求，滿足學(xué)前教育對幼兒教師的要求，以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需求，是我們當前應(yīng)該思考、急待解決的問題。

一、課程名稱背后的課程定位

上個世紀50-70年代，我國的幼兒園課程按學(xué)科科目進行分類，分為體育、語言、常識、計算、音樂和美術(shù)六門學(xué)科。因此，幼師學(xué)校過去以“三學(xué)六法”為專業(yè)核心課程——其中,“三學(xué)”是指幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)；“六法”是指幼兒園語言、計算、常識體育、音樂和美術(shù)六門學(xué)科的教學(xué)法，在某些幼師學(xué)校被稱為“幼兒園學(xué)科教學(xué)法”。隨著學(xué)前教育領(lǐng)域教育理念的更新和教育改革的深入，我國幼教界對幼兒園課程的理解有了轉(zhuǎn)變，更多地從幼兒的經(jīng)驗角度而非從學(xué)科分類知識角度去看待“課程”，認為幼兒園課程是“以促進幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨的有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的多種活動的總和?！?001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域；2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》亦從上述五大領(lǐng)域闡述了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的各階段目標和教育建議。這些文件的頒布表明我國幼教界對幼兒園教育的認識已經(jīng)從過去的關(guān)注學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒經(jīng)驗領(lǐng)域，過去的六門學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@五大領(lǐng)域的教育活動。

基于上述“用活動解釋課程”的教育理念，各幼師學(xué)前教育專業(yè)在原有“學(xué)科教學(xué)法”的基礎(chǔ)上開始打破學(xué)科體系，融入五大領(lǐng)域的教育教學(xué)設(shè)計方法，“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”這門綜合性課程應(yīng)運而生——既有機地容納了“學(xué)科教學(xué)法”，又增設(shè)了五大領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容；它既舍棄了陳舊的教育思想和內(nèi)容，又重新確立了科學(xué)的學(xué)前教育觀和兒童觀，滲透了學(xué)前教育教改理念和大量創(chuàng)新的教育活動設(shè)計。從“上課”到“活動”，從“備課”到“設(shè)計”，從“學(xué)科分科”到“領(lǐng)域”，這一系列變化不僅體現(xiàn)在課程名稱的文字表述上，更反映課程名稱背后的教育價值觀和課程整體觀上的變化。

作為一門新興的綜合性課程，“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”兼有理論學(xué)習(xí)和實踐操作的雙重性特點，與學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)實習(xí)共同構(gòu)成實踐性課程，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中有著“承上啟下”的關(guān)鍵地位，具體體現(xiàn)在：

1、上承專業(yè)理論課。學(xué)前教育專業(yè)理論課程一般包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等，分別研究學(xué)前兒童各個年齡階段的身心發(fā)展特點以及相應(yīng)的衛(wèi)生保健、教育教學(xué)原則與方法等。幼兒園教育活動的設(shè)計與實施的過程中，不管是在設(shè)計活動主題、目標、內(nèi)容以及活動過程方面，還是有效指導(dǎo)幼兒活動方面，都要以對上述學(xué)前教育理論進行綜合運用為前提。有了上述基本理論的支撐，教育活動設(shè)計才會有基礎(chǔ)和方向。

2、下啟專業(yè)實踐課。學(xué)前教育專業(yè)實踐課一般包括“彈、唱、說、跳、畫”等基本技能的訓(xùn)練和幼兒園見習(xí)、實習(xí)等實踐活動。幼兒園教育活動設(shè)計正是在教師具備相應(yīng)的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，圍繞某一活動主題進行相應(yīng)的設(shè)計并加以實施。尤其是涉及音樂、舞蹈、美術(shù)等領(lǐng)域，更離不開這些技能的運用。教育見習(xí)和實習(xí)則是學(xué)前專業(yè)重要的實踐環(huán)節(jié)，既包括對所學(xué)理論的理解和驗證，又包括對所學(xué)技能和能力的應(yīng)用。學(xué)習(xí)教育活動的設(shè)計指導(dǎo)和實施是幼兒園見習(xí)和實習(xí)的核心內(nèi)容。

二、課程內(nèi)容和體系

“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”是在原來學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)科教學(xué)法”（六法）的基礎(chǔ)上建立的一門新的綜合性課程，既容納了“學(xué)科教學(xué)法”的內(nèi)容，也增加了五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計原理和方法、活動實施和指導(dǎo)的內(nèi)容。課程主要內(nèi)容有：幼兒園教育活動的基本理論，包括教育活動的含義、特點和分類；幼兒園教育活動基本要素設(shè)計，包括活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸的設(shè)計以及對設(shè)計思路的口頭闡述，即如何進行說課；幼兒園區(qū)角活動設(shè)計；幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)幾大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、組織實施與評價。旨在通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉幼兒園各個領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容以及活動設(shè)計的步驟和基本要求，掌握基本的教學(xué)方法，設(shè)計和開發(fā)符合兒童發(fā)展規(guī)律的幼兒園教育活動；并針對不同的活動類型，有效指導(dǎo)幼兒主動探索學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程體系有兩種思路，一種是“總-分-總”，另一種是“綜合”。以上海師范大學(xué)高敬老師主編的《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》一書為例，該教材采用了第一種體系，即“總（幼兒園教育活動設(shè)計的基本理論）——分（健康、語言、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂和區(qū)角活動設(shè)計）——總（幼兒園教育活動實施與評價）”的內(nèi)容體系。華東師范大學(xué)黃瑾老師主編的《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》則采用了“綜合”的體系，包括活動設(shè)計與組織的相關(guān)理論（目標和內(nèi)容、環(huán)境與資源、基本模式等），也包括了各類型活動的具體設(shè)計、組織、指導(dǎo)和評價。兩種體系各有優(yōu)劣，適用情況不同。對于未開設(shè)單獨領(lǐng)域課程（如學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程）的學(xué)前教育?？茖W(xué)校，“綜合”的課程體系會導(dǎo)致學(xué)生對各個具體領(lǐng)域的活動設(shè)計認識不足，從而無法從整體上去把握幼兒園教育活動設(shè)計，因此“總分總”的體系更利于學(xué)生在全面把握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進行各個領(lǐng)域具體活動的設(shè)計和組織。

三、課程教學(xué)方法改革的探索

通過《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握“寫、說、授、評”四個綜合教育教學(xué)能力。寫，指的是學(xué)會設(shè)計和撰寫幼兒園各個教育領(lǐng)域的活動方案，這個是活動設(shè)計方面的能力要求；說，指的是學(xué)會對自己的活動設(shè)計方案進行設(shè)計思路上的口頭闡述，即說課技能；授，指的是在設(shè)計活動的基礎(chǔ)上學(xué)會按計劃實施活動方案和指導(dǎo)教育活動的開展；評，指的是學(xué)會進行教育教學(xué)活動評價，不僅包括評價他人的活動設(shè)計和實施，也包括自評，即自我反思。筆者在實施這門課程教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進行教育活動設(shè)計時存在以下一些問題：一是對幼兒的年齡特征和發(fā)展水平把握不準確，導(dǎo)致活動設(shè)計時在目標定位、教學(xué)內(nèi)容選擇或教學(xué)方法運用方面出現(xiàn)偏差；二是活動方案的撰寫不夠標準規(guī)范；三是難以把握理論和實踐的結(jié)合點。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，針對這些問題，對本課程教學(xué)方法進行了以下一些探索：

1、結(jié)合《綱要》和《指南》進行教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是教育部2001年頒布的一個幼教界的綱領(lǐng)性文件，把幼兒園教育分為五大領(lǐng)域，同時強調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。在對每一領(lǐng)域進行闡述時,均包括“目標”、“內(nèi)容與要求”和“指導(dǎo)要點”三部分。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是教育部2012年最新頒布的一個指導(dǎo)我國學(xué)前教育方向的重要文件，按照健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域來表述3-6歲各年齡階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標和教育建議。與《綱要》相比，《指南》對幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)更具體、操作性更強，通過每個領(lǐng)域所包含的子領(lǐng)域及其基本目標來表示該領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本內(nèi)容和不同年齡的不同表現(xiàn)，讓人了解幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，并據(jù)此確定適宜的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和選擇適宜的教育教學(xué)途徑和方法。比如在語言領(lǐng)域的第一個子領(lǐng)域“傾聽與表達”中，目標1是“認真聽并能聽懂常用語言”，對于3-4歲幼兒的要求是注意性傾聽——“別人對自己說話時能注意聽并作出回應(yīng)”；對于4-5歲幼兒的要求是辨析性傾聽；對于5-6歲幼兒則進一步要求理解性傾聽。因此，在設(shè)計語言教育活動時，對于不同年齡階段的幼兒在傾聽能力上的要求是有所不同的，需要根據(jù)他們的年齡特征和發(fā)展水平進行目標設(shè)計以及活動內(nèi)容的選擇和組織，不能拔苗助長也不能發(fā)展滯后。教學(xué)過程中要利用好《綱要》和《指南》，重視這些文件的指導(dǎo)作用，對其進行必要的解讀和分析。

2、觀摩視頻，還原教案

針對學(xué)生活動方案的撰寫不夠標準規(guī)范的問題，可以在講授完如何撰寫活動方案的各個基本要素之后，選擇一到兩個幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，觀看過程中要求他們做好筆記，然后分小組合作把筆記整理歸納，按照標準格式把該視頻中的活動還原成一份規(guī)范的活動方案，并做成PPT在課堂上進行展示；教師在學(xué)生展示PPT后可以先請他們展開互相評價、互相批改，然后再針對其中出現(xiàn)的問題，比如活動名稱是否兒童化，活動目標設(shè)計是否合理，活動環(huán)節(jié)設(shè)計是否環(huán)節(jié)和步驟清晰等進行點評。這樣既可以大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性，也促進了師生互動和學(xué)生之間的互動。

3、案例教學(xué)法

這門課程適合運用大量采用案例教學(xué)，案例既可以選擇一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方案進行學(xué)習(xí)和分析，也可以選擇一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進行分析和解讀。案例教學(xué)法既可以用在學(xué)習(xí)活動方案各個基本要素的設(shè)計，在學(xué)習(xí)各個教育領(lǐng)域的具體活動設(shè)計時更需要案例學(xué)習(xí)和分析，比如在觀摩某個領(lǐng)域的教學(xué)活動視頻之后，讓學(xué)生分小組進行討論，按照教育活動的評價要求嘗試對案例中的教師的“教”與幼兒的“學(xué)”進行評價分析，要求說出自己的觀點，案例中有哪些值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，有哪些不完善的需要調(diào)整的地方。

4、情景模擬法

針對學(xué)生實踐訓(xùn)練不足的問題，可以布置學(xué)生以班級為單位設(shè)計一份幼兒園主題活動方案，由教師確定主題，比如“我的家鄉(xiāng)”、“我是中國人”“春夏秋冬”等幼兒園典型主題活動。學(xué)生以小組為單位進行活動設(shè)計，小組合作設(shè)計該主題下的某個領(lǐng)域的活動，按照相關(guān)設(shè)計原理和要求撰寫活動方案和說課稿，并做成PPT進行課堂展示，以說課的方式展示活動設(shè)計方案并闡述設(shè)計思路。課堂展示后，進行模擬教學(xué)，由小組其中一名同學(xué)扮演教師，其他同學(xué)扮演幼兒與“教師”互動，真實模擬幼兒園的教學(xué)過程。剩下的其他小組則作為旁觀者對活動進行評價分析，提出建議，最后教師總結(jié)點評。通過這樣的模擬教學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生的活動組織與實施能力，鍛煉在教學(xué)過程中的教態(tài)和語言表達，各小組進行PPT展示也可以促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流。

5、與教育見習(xí)結(jié)合

教育見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是一門兼有理論和實踐雙重性的課程，因此把課程學(xué)習(xí)與幼兒園見習(xí)結(jié)合起來，可以促進學(xué)生理論聯(lián)系實際。見習(xí)，顧名思義，就是觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生在幼兒園見習(xí)過程中需要帶著思考去觀察學(xué)習(xí)，見習(xí)前教師可以布置跟幼兒園教育活動設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生做好相關(guān)記錄：幼兒園一日活動安排、幼兒園教學(xué)月計劃、周計劃和學(xué)期計劃、幼兒園區(qū)域活動開展情況、教學(xué)活動觀摩心得等。見習(xí)后開展交流會，與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，互相分享和交流經(jīng)驗心得。

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[2]高敬.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014

[3]黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007

[4]唐燕.《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程設(shè)計和課程教學(xué)改革的探索與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011.3