范麗君
山東省新泰市平陽小學(xué)
淺談小學(xué)語文教學(xué)中,如何體會含義深刻的語句
范麗君
山東省新泰市平陽小學(xué)
從三年級開始,理解含義深刻的句子就成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。也是最為艱巨的任務(wù)之一。許多學(xué)生都感到。理解句子的含義很難。雖然絞盡腦汁,還是不得要領(lǐng)。因此,教師在教學(xué)中,如何抓住關(guān)鍵語句,啟發(fā)學(xué)生思考、揣摩它在特定語言環(huán)境中所起的作用,顯得尤為重要。
含義深刻的語句;方法
在閱讀教學(xué)中,我們常常會發(fā)現(xiàn)一些含義深刻的語句。它指的是在敘事描寫的過程中,以發(fā)人深思的語言表達(dá)方式,講道理含蓄委婉地隱含在事實(shí)的描述中,或者在敘述過程中以“說議”的形式暗示道理。含義深刻的語句在表達(dá)上往往非常含蓄,委婉地道出了作者的人生見解與處事道理,發(fā)人深省。
含義深刻的語句一般具有以下特征:一是言語含蓄、委婉,往往言簡而意豐,學(xué)生從字面解讀,往往難以讀懂;二是表達(dá)凝練,慣用修辭,或故設(shè)矛盾,或巧用雙關(guān),或反復(fù)強(qiáng)調(diào),通過這種獨(dú)特的表達(dá)暗示其中蘊(yùn)含的深刻含義,耐人尋味;三是蘊(yùn)含道理,發(fā)人深省,其由文章事件而來,含蓄地蘊(yùn)含著作者對事件的思考與理解。
在文章敘述與描寫過程中,安排含義深刻的語句,其作用主要有:表達(dá)委婉,避免生硬;發(fā)表感慨,表明心跡;寓示道理,發(fā)人深思。當(dāng)然,在具體的語境中,含義深刻語句的作用往往不是單一的,而是復(fù)合的。例如,《觸摸春天》一文中:“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?!边@句話既可以看作是一個感嘆,也可視作一個議論,或者一個說明,通過兩個“誰”字暗示著“人人平等共享美好世界”的道理。因此,在體會含義深刻語句的表達(dá)效果時,理解的角度可以是多元的,表達(dá)的形式也應(yīng)是個性化和多樣化的,不必追求通一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
理解含義深刻的語句可通過“替換關(guān)鍵詞”“聯(lián)系文中事件”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”等方法達(dá)成。根據(jù)課標(biāo)要求及四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),確定以下教學(xué)目標(biāo):
(1)梳理單元中含義深刻的語句,認(rèn)識含義深刻的語句的基本特點(diǎn)。
(2)通過聯(lián)系上下文及背景資料的拓展與生活閱歷的調(diào)用,理解文章中含義深刻的語句。
(3)通過關(guān)鍵詞替換并計(jì)較等手段,體會含義深刻的語句的表達(dá)效果。
下面我們結(jié)合人教版四年級下冊《生命生命》一文進(jìn)行教學(xué)。
(1)出示《生命生命》一文的第四自然段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話中幾個句子的特點(diǎn)。
有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。
這段話里有四個句子,有的意思比較簡單、明顯,一讀就懂。而有些句子的意思比較復(fù)雜,里面包含著深奧的道理,較難讀懂。我們平時說的“話中有話”一般就是指這種句子,即“含義深刻的句子”。說一說,哪些句子的意思比較復(fù)雜,比較難讀。
(2)從本單元課文中找出含義深刻的語句。例如:
將礦用電動輪自卸車變流系統(tǒng)的整流器輸出的電壓,作為輸入常量勢源,三相逆變器的其中一相作為參考,另外兩相以可調(diào)變換器(MTF)替代,通過對m1和m2的可調(diào)控制,達(dá)到對電容器提供的電壓進(jìn)行控制,對礦用電動輪自卸車變流系統(tǒng)進(jìn)行鍵合圖建模符合實(shí)際變流系統(tǒng),并且滿足控制的需要。
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
——人教版四年級下冊《生命生命》。
誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
——人教版四年級下冊《觸摸春天》。
在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!
我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇氣!
——人教版四年級下冊《花的勇氣》。
(3)指導(dǎo)揣摩句子深刻含義的方法:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?/p>
先畫出句子中的關(guān)鍵詞語:“使用它”“糟蹋它”。再結(jié)合相關(guān)語句理解關(guān)鍵詞語的意思。在這句話里,糟蹋的意思是浪費(fèi),進(jìn)一步思考,還有不負(fù)責(zé)任的意思。相對應(yīng)的,在本句中,使用的含義就是負(fù)責(zé)。這句話是作者在靜聽自己的心臟跳動后產(chǎn)生的生命意識:一個人的生命只屬于自己,我們必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”,強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。
(4)補(bǔ)充有關(guān)作者杏林子身殘的簡介,結(jié)合背景,再請學(xué)生談對含義深刻語句的理解。進(jìn)一步理解句子。
(5)同桌或小組同學(xué)展開討論。交流自己是怎樣讀懂課文中含義深刻的句子的。在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,師生共同小結(jié):閱讀時要認(rèn)真體會,細(xì)細(xì)揣摩句子的言外之意,這樣才能領(lǐng)會句子的真正含義。
(6)回顧理解含義深刻的語句的過程,梳理有哪些方法幫助理解。小結(jié):一是細(xì)讀句子,找關(guān)鍵詞;二是聯(lián)系文章,找關(guān)聯(lián)句;三是補(bǔ)充背景,幫助理解;四是結(jié)合生活,加深理解。教師適時提供資料支持。
以上教學(xué)內(nèi)容的安排起始于三年級,貫穿于第二、第三學(xué)段閱讀教學(xué)的始終。三年級可以在課文閱讀的過程中初步認(rèn)知“含義深刻的語句”;四年級可以在課文閱讀的過程中嘗試學(xué)習(xí)理解“含義深刻的語句”的基本方法,初步感受其在文章表達(dá)過程中的作用;五年級可以結(jié)合文章的閱讀,讓學(xué)生嘗試靈活運(yùn)用各種方法,通過合作交流深刻理解“含義深刻的語句”,并體會其在文章表達(dá)過程中的作用;六年級可以結(jié)合文章的閱讀,讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種方法,嘗試自主理解“含義深刻的語句”,領(lǐng)會其表達(dá)效果,并嘗試通過轉(zhuǎn)換、填補(bǔ)、修改等方式練習(xí)運(yùn)用。本項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)建議在每個學(xué)期安排一個單元進(jìn)行教學(xué),并盡量貫穿于每個單元的閱讀理解中,從而逐步提高學(xué)生整體的閱讀理解能力。