基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設計

宋太微

遼寧省蓋州市什字街學校

基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設計

宋太微

遼寧省蓋州市什字街學校

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于小學教學的關注度也在不斷上升，其中小學數(shù)學教學質量引起了很多人的重視。小學數(shù)學知識的教學對于小學生的思維能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，加強小學數(shù)學教學相關問題的研究，對于促進小學生的智力發(fā)展具有重要的意義。為此，文章對小學數(shù)學探究教學關于認知過程的分析展開了討論，了解探究教學的主要內容，賭探究問題的設計原則加強了解，實現(xiàn)小學生認知過程學習質量的提升。

認知過程；小學數(shù)學；探究問題

1 前言

對于小學生而言，數(shù)學課程的不僅在于掌握相關的數(shù)學知識，更重要的是加強學生思維能力的培養(yǎng)，使得學生能夠擁有自主思考能力和探究的意識，實現(xiàn)學生學習能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學中，都是通過老師講解的方式來實現(xiàn)，學生處于一個被動的狀態(tài)，對于學生思維能力的培養(yǎng)完成不起作用，需要加強小學數(shù)學教學探究問題的設計，實現(xiàn)素質教育水平的提升。

2 探究教學模式的定義以及類型分析

所謂的探究教學模式主要是指在教學過程中，較多的依賴學生的自主學習和探究，更好的對書本的內容進行學習，老師在實際的課堂教學中屬于引導者，這種教學模式是和教育理念相符的，并且能夠確保教學目標的實現(xiàn)，有效的提升學習的價值。探究教學模式的依據(jù)是改變情境，具體的方式包括小組之間的探討、創(chuàng)設有效合理的情境、小組之間的交流協(xié)作。

3 問題探究的主要原則

小學數(shù)學在設計探究問題的時候更多的是依據(jù)問題，問題是數(shù)學發(fā)展的重要基礎，也給小學數(shù)學知識的創(chuàng)新帶來不竭動力，這也是我們探究問題的重要起點。只有將問題充分的展現(xiàn)出來，小學生的好奇心才能得到滿足，最終也實現(xiàn)了數(shù)學探究模式的有效開展。此外，在對小學數(shù)學進行探究設計的過程中，老師需要從整體上把握學生的總體水平以及發(fā)展情況，盡可能全面的進行問題的設計，還包括小學生的思維方式，抽象的問題具體化，這樣也便于學生進一步的了解問題。在探究問題時要堅持下面的幾個原則：其一，老師要將問題的表述以及小學生具有的認知能力密切的聯(lián)系在一起，低年級的學生自控能力不夠，在邏輯思維上也比較弱，所以在設置問題的時候，需要考慮到問題的難度，一方面，難度不能太高，這樣學生的積極性會大大受挫；另一方面，問題設置的又不能過于簡單，學生的探究熱情會大大折扣；其二，老師在進行問題設計的過程中，情境需要和學生的生活緊密的聯(lián)系在一起，需要更為貼近生活，這樣學生的學習興趣能夠大大的提升，還有效的建立起了數(shù)學知識和生活之前的聯(lián)系，給學生的數(shù)學學習奠定了堅實的基礎；其三，老師可以高效的在探究問題中間融入數(shù)學知識，這樣學生在探究問題的過程中就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的價值所在，幫助學生更為靈活的應用知識，學生在無意識的狀態(tài)下也收獲了較多的知識，成績得到了極大的提升。

4 問題探究設計的重要依據(jù)

在對小學數(shù)學的探究問題進行設計時，不僅要充分的考慮小學兒童的心理特征、家庭狀況，還需要將對應的知識以及問題的方法巧妙的融合，簡單來說就是要對認知環(huán)節(jié)加以足夠的認識，在對問題進行探究的過程中，認知過程需要詳細的展現(xiàn)出來，比如說小學數(shù)學課本中有關于異分母相加減的具體內容，這個時候就可以考慮確定認知模型，采取立體形象或者是動畫的形式將知識點形象的展現(xiàn)出來，學生在教學過程中自然就獲取了知識，也就是說認知的過程是小學探究問題設計的前提保障。數(shù)學的邏輯性比較強，在教學過程中，需要及時的將學生的具體思維轉化成抽象的思維，小學生處于初級階段，這個時期的小學生的抽象思維還是處于初步發(fā)展階段，抽象思維還尚待加強。

5 分析探究問題設計的相有效建議

在小學的數(shù)學課程教學中，需要加強探究問題的設計，從而實現(xiàn)小學生思維能力的培養(yǎng)，促進小學生的智力發(fā)展，為小學生今后學習和發(fā)展提供條件。

在小學數(shù)學課程的學習中，有一章節(jié)的內容是簡述“眾數(shù)”這個概念，眾數(shù)知識概念的學習主要是為了統(tǒng)計和概率的學習做鋪墊，因此，在進行這節(jié)課程探究性問題的設計中，需要進行多方面內容的考慮。首先，需要讓學生明白題目的主要內容和含義，明白題目的主要要求。其次，需要加強學生對于眾數(shù)內容知識點的了解，實現(xiàn)解題知識基礎的儲備。最后，需要加強學生對結果的分析，判斷結果的準確情況，從而思考答案的具體內容。老師在這個解題的過程中，充當引路者的任務，實現(xiàn)問題的逐步建立以及引導學生逐步的解決。在這個解題的過程中，實現(xiàn)了學生思維能力的培養(yǎng)，也加強了學生自我判斷和思考方式的建立，為學生今后的學習過程提供了榜樣。

對于小學生而言，事物的認知過程具有非常強的特點，小學生對知識的掌握，通常呈現(xiàn)的都是階段性的特征，通過借助外界思想的加入，實現(xiàn)問題的解決。對于小學的高年級學生而言，具有了一定的自我判斷能力，能夠根據(jù)現(xiàn)有的內容進行分析，結合知識的要點將題目解答出來。學生對于知識概念的掌握和運用，都是需要通過老師的作用加以引導，從而加強學題目要求的了解，從而懂得根據(jù)要求來實現(xiàn)問題的解決。這也是小學生認知過程中，主要的思維變化。

6 結束語

總而言之，加強小學數(shù)學探究問題設計原則的了解，能夠為小學生認知過程中思維能力的培養(yǎng)提供條件。相關的小學生數(shù)學教學工作者，需要加強相關內容的了解，實現(xiàn)小學生學習質量的提高，促進素質教學水平的提升。

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