孫曉光 （河南工程學(xué)院 451100）

淺析非藝術(shù)類專業(yè)的美術(shù)教育

孫曉光 （河南工程學(xué)院 451100）

本文討論的是非藝術(shù)類專業(yè)美術(shù)教育的一些措施、方法、及意義。隨著近幾年教育事業(yè)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育的口號深入人心，而美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，不論何種專業(yè)都應(yīng)不可或缺，在這里我分成三個方面來討論：一是素質(zhì)教育中美術(shù)教育的重要意義；二是當(dāng)代素質(zhì)教育中各個學(xué)科之間互相交叉滲透的必然性；三是非藝術(shù)類專業(yè)美術(shù)教育的具體實(shí)施建議。

非藝術(shù)類專業(yè)；美術(shù)教育；素質(zhì)教育

相當(dāng)長一段時間，我國的學(xué)科教育中的美術(shù)教育一直被局限在美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)之中，對非藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行美術(shù)教育幾乎是一個盲區(qū)。但相對于國內(nèi)的這種狀況，國外許多知名高校已紛紛打破學(xué)科之間的專業(yè)屏障，在非藝術(shù)專業(yè)中增加一定比例的藝術(shù)課程。我國也是如此，近年來我國的高等教育正在從量的積累向質(zhì)的突變發(fā)展，高等教育的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與手段都已經(jīng)已發(fā)生了深刻的變革。打破整齊劃一的弊端，采用多樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力和創(chuàng)造能力的人才已成為普遍的共識。在非藝術(shù)類專業(yè)中開設(shè)美術(shù)類課程是對初高中美術(shù)教育的延續(xù)，它具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，這類課程的設(shè)置是美術(shù)教育的一種重要手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，進(jìn)而潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此在非藝術(shù)專業(yè)開設(shè)美術(shù)類課程，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的全方位人才的必然途徑。

一、美術(shù)教育在素質(zhì)教育中有著極其重要的意義

在素質(zhì)教育學(xué)科當(dāng)中，美術(shù)教育是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于現(xiàn)代社會人的生活來說，成功的美術(shù)教育并不是教會他們關(guān)于美術(shù)方面的能力和技法，而是側(cè)重于對其感受力的培養(yǎng)，使他們敏銳的感受到外界事物所傳達(dá)出的審美特征，而這種能力對于塑造和培養(yǎng)個人的品行和氣質(zhì)是尤為重要的。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它的根本點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?，F(xiàn)如今我國國內(nèi)很多從事美術(shù)教育的工作者開始深刻的思考美術(shù)教育的諸多問題，首先他們在充分認(rèn)可西方美術(shù)教育理論研究的優(yōu)秀成果，同時，對于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的美術(shù)教育資源，他們更加認(rèn)真的對其進(jìn)行梳理和總結(jié)，使其更好的融入到美術(shù)教育之中，總之，對非藝術(shù)類專業(yè)的素質(zhì)教育開設(shè)美術(shù)類課程的作用總結(jié)為以下三點(diǎn)：

首先，提高了學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品的創(chuàng)作不單單是體現(xiàn)出藝術(shù)家對藝術(shù)主體的簡單的塑造或描繪，它還反映出了作者個人精神的物質(zhì)體現(xiàn)以及對“美”的孜孜不倦的追求，例如列奧納多?達(dá)?芬奇所繪制的世界名畫《蒙娜麗莎》，畫中的女子坐姿優(yōu)美，笑容微妙帶著一種神秘莫測的千古奇韻；還有荷蘭畫家梵高的《向日葵》，筆法簡練，花卉的顏色絢爛明媚，充滿了植物恣意生長的律動感及生命力，還有著名的雕塑《斷臂的維納斯》，它被公認(rèn)為是最美的女性雕像，作者雕刻的手法渾厚細(xì)膩，維納斯面目莊嚴(yán)，體態(tài)婀娜，有著女性特有的豐腴嫵媚之美，又兼具母性的純潔與慈愛；還有我國宋代張擇端的《清明上河圖》，是我國繪畫史一部經(jīng)典作品，描繪了京都汴梁，都市繁華的景象，屋宇鱗次櫛比、行人川流不息；等等諸如此類的經(jīng)典作品還有很多，通過學(xué)習(xí)和鑒賞這樣的藝術(shù)作品可以引導(dǎo)學(xué)生感受美好事物的一般規(guī)律，進(jìn)而提高審美能力和鑒賞能力，而且美術(shù)教育在耳濡目染的同時還可以對學(xué)生的個人思想品德起到延伸和影響的作用。

其次，提升了學(xué)生的道德教育。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和家庭都無一例外的側(cè)重于對學(xué)生的才智的培養(yǎng)而忽略了道德教育，而事實(shí)證明往往道德教育與個體的未來成長有著更直接的關(guān)系，它包括學(xué)生的人生觀、世界觀、理想教育、思想政治以及心理健康等等，而美術(shù)教育作為道德教育的重要途徑，對學(xué)生的德育影響尤為明顯，因此對于當(dāng)下的高校學(xué)生而言，相較于以前的學(xué)生他們面臨著更大的壓力，例如學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等等，這些因素對大學(xué)生的心理健康成長是不利的，而美術(shù)教育對于學(xué)生的心理健康和思想教育有著潤物細(xì)無聲的感染力，所以開設(shè)美術(shù)類課程對于當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的德育而言作用是非常明顯的。

再次，加強(qiáng)學(xué)生的感知能力和激發(fā)學(xué)生的形象思維能力。能夠感知是思維的必然前提，形象思維能力是一種比較重要的思維能力，在百度百科中關(guān)于“形象思維”是這樣定義的：“所謂的形象思維，主要是指人們在認(rèn)識世界的過程中，對形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識和情感進(jìn)行識別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式”?，F(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)模式越來越注重全方位的綜合能力培養(yǎng)，因此對于具有創(chuàng)新型的人才來說，豐富的想象力和形象思維能力是必不可少的，而美術(shù)教育的過程就是加強(qiáng)學(xué)生的對身邊事物的觀察能力的培養(yǎng)，以及在腦中抽象思維和總結(jié)的能力，對非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)過程是非常必要的。

二、注重各學(xué)科專業(yè)之間的滲透

在教育改革過程中，美術(shù)教育相較于以往獨(dú)立教學(xué)的千篇一律，更應(yīng)該加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉和聯(lián)系，橫向拓寬美術(shù)教育的受眾范圍，這是提高審美教育的最有效的方法。我們知道，多年來我國的應(yīng)試教育影響了美術(shù)類教學(xué)的授課范圍和方法，而教師大多都只針對考試來制定教、授的內(nèi)容，所以知識框架狹窄且套路式，這樣只會僵化美術(shù)教育的根本目的，新的教育改革，使得教師開始審視自我和尋找更為鮮活生動的教學(xué)方法，而且授課的內(nèi)容得到了擴(kuò)展，涉及到了其他眾多學(xué)科，這樣使得學(xué)生能在藝術(shù)這一學(xué)科里學(xué)到除了畫畫以外的東西，而且更深一層，學(xué)生在能夠透過事物的表面和現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)在藝術(shù)氣息，從而激發(fā)他們的思維。

三、對非藝術(shù)類專業(yè)的美術(shù)教育幾點(diǎn)建議

首先，注重課堂教學(xué)安排之外，還要注重課下的活動組織。

我們知道，對于非藝術(shù)類專業(yè)來說，美術(shù)類課程并不是專業(yè)的主干課程，因此課程設(shè)置一般是課時較少，且訓(xùn)練的時間和場地都很有限，而且學(xué)生可能分屬于不同的學(xué)科和年級，對于這種比較復(fù)雜的授課群體，組織活動是比較困難的，因此課程設(shè)置要貼合專業(yè)特點(diǎn)來制定，同時不能忽略課外的學(xué)習(xí)。這里的課堂外的學(xué)習(xí)是指教師有目的地，有計(jì)劃的組織一些活動，對課上學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展和加深，例如：可以利用假期或周末的時間組織學(xué)生參觀美術(shù)館或博物館，或者組織短途的風(fēng)景寫生，這些課下活動能夠培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

其次，除了高水平的教師隊(duì)伍、足夠的教學(xué)物質(zhì)設(shè)備外，還應(yīng)有相應(yīng)的管理機(jī)制。

在高等院校非藝術(shù)類專業(yè)中開設(shè)美術(shù)類課程，是需要政策保證的。在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃制定的初始，就應(yīng)當(dāng)將各門課程以學(xué)分制的形式固定下來，它保證了學(xué)生在校期間的人才培養(yǎng)的大方向，非藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和方案中開設(shè)足夠的藝術(shù)課程門類，并且強(qiáng)制性的要求學(xué)生以修學(xué)分的形式選修，同時設(shè)置一些活動或比賽的獎勵學(xué)分，鼓勵學(xué)生自行參加。

再次，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量的評價體系，建立自我完善及自我約束的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控系統(tǒng)。

在現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)質(zhì)量評價是其中一個重要環(huán)節(jié)，它包括兩個部分：學(xué)生對教師授課質(zhì)量的評價和教師對學(xué)生上課質(zhì)量的評價。這兩個部分的評價值非常清晰的將整個授課過程的效果和完成情況判斷出來。雖然非藝術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育有其特殊性，但評價標(biāo)準(zhǔn)與體系必須要有，我們可以根據(jù)它獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)來制定分值，例如常規(guī)教學(xué)、參展、比賽等等，客觀的設(shè)置相應(yīng)的分值納入教學(xué)質(zhì)量評價。

最后，應(yīng)該著重發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢。

在我們以往的美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的過程已經(jīng)形成固有的模式，如美術(shù)教師先進(jìn)行示范繪畫，而后學(xué)生進(jìn)行臨摹，然后教師在進(jìn)行階段性的總結(jié)點(diǎn)評。在整個教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)，而學(xué)生則是被動地學(xué)習(xí)和接受，根本沒有充分發(fā)揮積極性和主動性。在非藝術(shù)類專業(yè)中開設(shè)美術(shù)類課程，應(yīng)該重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的個性特征因材施教。如對于基礎(chǔ)美術(shù)課程，可以首先讓非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生按照自己的想法對擺好的景物或模特進(jìn)行描繪，由于學(xué)生沒有對傳統(tǒng)的繪畫技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而對表現(xiàn)事物沒有既定感和框架的束縛，往往能夠更加純粹和新穎地表達(dá)事物，因此對于非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可以考慮他們的個性優(yōu)勢設(shè)置不同的教育方式。

綜上所述，從宏觀來看，在高等教育中對非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)美術(shù)類課程是素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。但是由于這樣的課程設(shè)置還處于探索階段，有很多問題有待研究和解決，因此需要我們理智的分析高等教育人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而制定符合時代發(fā)展特征的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案。

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