劉沛谞 蔣繼彥

西南政法大學(xué)，重慶 401120

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“雙師同堂”教學(xué)模式與法學(xué)人才培養(yǎng)*

劉沛谞 蔣繼彥

西南政法大學(xué)，重慶 401120

隨著教育經(jīng)歷了以教師為中心到以學(xué)生為中心再到以教師、學(xué)生為中心的發(fā)展歷程，教師與學(xué)生之間的合作教學(xué)日益成為教育學(xué)研究的重點(diǎn)。目前，我國(guó)對(duì)生生合作與師生合作教學(xué)已展開了有益的探討。然而，作為合作教學(xué)中重要的師師合作卻長(zhǎng)期遭到忽視，不利于教學(xué)研究的全面展開。雙師同堂教學(xué)模式作為一種師師合作的典范，不僅強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，亦強(qiáng)調(diào)教師與教師間的互動(dòng)，從而形成一種多項(xiàng)互動(dòng)模式。但是，雙師同堂教學(xué)模式在我國(guó)并未得到廣泛推廣，其教學(xué)模式并未定型。究竟何種合作模式更適于師生的互動(dòng)與發(fā)展，現(xiàn)有模式的有效性又如何，均成為問題。因而，以西南政法大學(xué)雙師同堂教學(xué)實(shí)踐為模本，結(jié)合該校法學(xué)人才培養(yǎng)路徑，探究現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐模型與法學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)系并對(duì)此作出評(píng)析，對(duì)不斷完善教學(xué)模式，促進(jìn)法學(xué)人才培養(yǎng)具有理論與現(xiàn)實(shí)的雙重意義。

雙師同堂；法學(xué)教育；實(shí)證調(diào)查；改良路徑

雙師同堂教學(xué)近似于協(xié)同教學(xué)(team teaching)，主要是結(jié)合兩位或者更多教師，合作計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)，以充分利用教師的人力資源。Bauwens&Hourcade(1995)等人把它定義為在同一間教室中，有兩位或多位的專家對(duì)一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法。Downing&Lander(1997)認(rèn)為雙師同堂教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了共同合作的概念，而且非常強(qiáng)調(diào)建立在民主平等和自愿組合摹礎(chǔ)上來(lái)共同計(jì)劃、執(zhí)行、實(shí)時(shí)溝通、協(xié)同反省、分享回饋和評(píng)價(jià)。對(duì)雙師同堂不宜作字面上的狹義理解，在形式上應(yīng)包含兩種大的模式：一種為兩個(gè)或以上教師同時(shí)在同一課堂進(jìn)行教學(xué)；另一種為兩個(gè)或以上教師相互合作，但在不同時(shí)間對(duì)同一組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，雙師同堂教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)互動(dòng)觀，倡導(dǎo)利用多種教學(xué)方法與教學(xué)模式促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

一、“雙師同堂”教學(xué)模式之源流

(一)域外研究簡(jiǎn)述

一般認(rèn)為，雙師同堂教學(xué)模式起源于杜威所倡導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)。Polos認(rèn)為協(xié)同教學(xué)作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生于1957年，但作為一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐早于作為術(shù)語(yǔ)的協(xié)同教學(xué)并將1930年由J·F·Hosic所倡導(dǎo)的合作小組計(jì)劃作為其雛形。自杜威之后，得益于1956年美國(guó)中等學(xué)校校長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)授課的大力倡導(dǎo)，雙師合作教學(xué)成為一種廣受中小學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。然而1970年以后，根據(jù)Armstron 的研究，協(xié)作教學(xué)由于教學(xué)效果并不顯著，在此時(shí)期幾乎銷聲匿跡。80年代后，由于全納教育等的發(fā)展，人們的協(xié)同教學(xué)重燃熱情。此階段的雙師同堂研究主要集中在科際整合課程和全納教學(xué)領(lǐng)域。科際整合課程要求不同學(xué)科領(lǐng)域的教師必須協(xié)同教學(xué)，而全納課堂由于特殊兒童的進(jìn)入，將特殊教師和普通教師之間的合作提上日程。如何在全納課堂開展教學(xué)活動(dòng)，Bauwens，J.和Hourcade，J.(1995)提出了合作授課，并提供了大量具體的合作授課實(shí)施模式，闡明了合作授課中要注意的問題以及解決策略，如合作程序、行政支持、如何對(duì)待負(fù)面影響、人際交往技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。合作授課要求兩名或多名教師同時(shí)到場(chǎng)，共同承擔(dān)授課責(zé)任，共同處理課堂事務(wù)，其最顯著的特點(diǎn)是教師之間在課堂內(nèi)的相互幫助和相互支持。

(二)域內(nèi)研究簡(jiǎn)述

國(guó)內(nèi)關(guān)于雙師同堂教學(xué)的研究起源于合作教學(xué)中的師師合作。但就師師互動(dòng)而言，國(guó)內(nèi)理論和實(shí)踐多注重教師間的集體備課、觀摩學(xué)習(xí)、集體討論和評(píng)價(jià)等模式，而對(duì)同一課堂上多師教學(xué)的研究較少，起步亦更晚。20世紀(jì)90年代以后，有些學(xué)者(王坦、高艷，1996；孫曉光，2001)開始從課堂互動(dòng)分析的角度入手，提出師師互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的人力資源的觀念。在新課程和教師專業(yè)發(fā)展的背景下，有人提出教師合作的必要性和重要性。探討的主題側(cè)重于師師合作的必要性、意義、策略等方面，其中有些成果還是相當(dāng)有價(jià)值的，譬如黎瓊鋒的《同儕互助——一種理想的教師專業(yè)發(fā)展模式》(2005)，張?jiān)茲嵉摹兑院献鳛榛A(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐——上海市D小學(xué)教研組個(gè)案研究》(2004)，孟麗華的《新課改教師應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)》，李向新的《略談教師的交流和合作》，湯正康的《教師間應(yīng)充分合作適度競(jìng)爭(zhēng)》(2001)，胡波的《合作：新課程對(duì)教師的新要求》(2004)，杜秀花的《論教師之間和合作與競(jìng)爭(zhēng)》(1998)，毛云霞的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作意識(shí)》(2003)等。同時(shí)，由于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，中外教師的合作也成為師師合作的亮點(diǎn)。

(三)“雙師同堂”組織模式簡(jiǎn)析

1.隱形模式

隱形模式是指兩名或者以上教師共同對(duì)同一課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程模式、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行協(xié)作，但僅由一名教師實(shí)施教學(xué)過程。該模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂下的互動(dòng)與合作，可構(gòu)成正式的協(xié)作團(tuán)隊(duì)，亦可散現(xiàn)于教師間非正式的互動(dòng)。因而，該模式得到了廣泛運(yùn)用。

2.同堂模式

同堂模式是指兩名或者以上教師同時(shí)在同一課堂進(jìn)行教學(xué)，亦可理解為狹義的雙師同堂教學(xué)。該模式要求同一堂課程中兩名教師不僅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合作，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行密切配合與互動(dòng)。就教師互動(dòng)方式而言，該模式可分為：(1)替換教學(xué)模式，教師們共同負(fù)責(zé)教學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)講授，其他教師負(fù)責(zé)隨時(shí)響應(yīng)，在整個(gè)課程的講授中，教師間可互換角色。該模式有利于教師間的協(xié)作和調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增進(jìn)課堂管理。(2)均衡模式，教師之間根據(jù)知識(shí)背景或者對(duì)同一問題展開不同見解的討論，共同參與課程講授。該模式有利于多元化知識(shí)和互動(dòng)的培養(yǎng)。(3)主客模式，由固定教師對(duì)課程進(jìn)行講授，但不定期邀請(qǐng)嘉賓參與教學(xué)點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。該模式有利于結(jié)合各種教學(xué)力量，多見于學(xué)術(shù)講座中。

3.接力模式

接力模式指兩名或以上教師對(duì)同一課程共同制定課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，但各教師根據(jù)專長(zhǎng)通過專題的形式輪流進(jìn)行課堂講授。該模式不僅可以節(jié)約教師資源，而且可以讓學(xué)生在同一課程中接受不同風(fēng)格和形式的教學(xué)，有利于知識(shí)和興趣的多元化。

二、法學(xué)教育視域下的“雙師同堂”教學(xué)模式

(一)“雙師同堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.交往理論

雅斯貝爾斯認(rèn)為，“交往”(Kommunikation)指的是作為個(gè)體而存在的自我之間的相互作用。這種相互作用對(duì)于每個(gè)人來(lái)說，都是極為必需的?！拔抑挥性谂c別人的交往中才能存在著?！蔽覀冎詫⒔煌暈槿舜嬖诘幕痉绞?，其根據(jù)是人具有的兩重性。一方面，人是自我的存在，它具有自己獨(dú)特的個(gè)性和意識(shí)；另一方面，人又是社會(huì)的存在，他必須生活在他人中，生活在社會(huì)中，與他人、與社會(huì)打交道。馬克思亦認(rèn)為，交往是人們的社會(huì)生活，交往關(guān)系是人們之間的社會(huì)關(guān)系。而“交往的形式”決不僅指物質(zhì)生產(chǎn)交往一種，而是包括人們之間的所有的交往活動(dòng)。它存在于人們的日常生活的各個(gè)方面，具有廣泛的社會(huì)性和普遍性，各種各樣的交往關(guān)系就構(gòu)成了人們之間的社會(huì)關(guān)系。

教育“人為的”和“為人的”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，離不開教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三對(duì)要素間的相互交往。因而，在教育中更應(yīng)遵循合理交往的規(guī)范。雙師同堂教學(xué)模式正是基于教師與學(xué)生多方位交往的需要，正是人的交往的社會(huì)屬性與自然屬性，倡導(dǎo)教師間、學(xué)生間、教師與學(xué)生間打開封閉的大門，進(jìn)行全方位互動(dòng)。

2.群體動(dòng)力理論與社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

考夫卡(Kafka，K.)曾經(jīng)指出，群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體。勒溫(Lewin，K.)進(jìn)一步將其闡釋為：第一，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。第二，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。在此基礎(chǔ)上，勒溫的后繼者進(jìn)一步提出了社會(huì)互賴?yán)碚?，該理論假定：社?huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，依次也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴(競(jìng)爭(zhēng))通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，個(gè)體之間互相妨礙彼此取得成績(jī)的努力。在沒有互賴(個(gè)人努力)存在的情境下，會(huì)出現(xiàn)無(wú)互動(dòng)現(xiàn)象，即個(gè)體之間沒有相互影響，彼此獨(dú)立作業(yè)。

教育情境下的群體動(dòng)力理論與社會(huì)互賴?yán)碚撘蠼處熍c學(xué)生兩二主體之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極互賴。雙師同堂教學(xué)模式正是基于群體動(dòng)力理論與社會(huì)互賴?yán)碚搶?duì)教學(xué)合作的肯定而提出的。在此教學(xué)模式下，學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動(dòng)不僅得到廣泛關(guān)注，教師之間的相互依賴與影響亦得到了重視。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)思潮是多學(xué)科交叉發(fā)展的產(chǎn)物，由于所受學(xué)科影響的不同，建構(gòu)主義發(fā)展了六種不同的傾向，包括：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知、信息加工建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。雖然上述六種傾向在許多方面表現(xiàn)出了差異，但卻存在共識(shí)，其核心在于：(1)知識(shí)觀上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案；(2)學(xué)習(xí)觀上，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由其他人替代；(3)學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性。在教學(xué)上啟示教師重視學(xué)生原有知識(shí)構(gòu)造及知識(shí)背景。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中，通過啟發(fā)式、合作式教學(xué)促使學(xué)生積極構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中向教師提高了更高的教學(xué)水平和知識(shí)水平要求，促進(jìn)教師之間的協(xié)作與互動(dòng)，達(dá)致教師與學(xué)生的多向互動(dòng)。

(二)法學(xué)教育之基本要求

1.多元化

從法學(xué)學(xué)科特征來(lái)看，法學(xué)根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的不同需要又細(xì)分為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部門法學(xué)，各部門法學(xué)擁有獨(dú)立的研究范疇與特征。與此同時(shí)，法學(xué)并不是社會(huì)科學(xué)中一個(gè)自給自足的獨(dú)立領(lǐng)域。隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，法學(xué)與其他學(xué)科間出現(xiàn)了更多的相互滲透與融合，法學(xué)研究依然無(wú)法離開對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注。因此，法學(xué)學(xué)科本身的部門性特征與法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合化特征必然要求法學(xué)教育發(fā)展為一種多元化教育。法學(xué)教育不僅應(yīng)符合部門法教學(xué)的需要，亦需符合學(xué)科交互融合的需要。

2.整合性

基于法學(xué)教育多元化的特性，學(xué)教育應(yīng)關(guān)注不同部門的獨(dú)特性。然而，法學(xué)不能被簡(jiǎn)單割裂。在重視學(xué)科的多元化同時(shí)，法學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一有序的整體，這也是法學(xué)的生命力所在。首先，在法學(xué)部門之間，實(shí)體法不能脫離程序法，實(shí)體法之間又可見交叉不斷。其次，法學(xué)問題又與其他學(xué)科不斷牽連，如稅收法律問題除了探討稅收法律以外必然離不開的稅收相關(guān)問題的探討。這便要求法學(xué)教育應(yīng)是一個(gè)多元的整合體，將法學(xué)學(xué)科內(nèi)部和法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，形成整合性的法學(xué)教育。

3.實(shí)踐理性

法學(xué)教育的根本目的在于實(shí)踐。法學(xué)教育的核心內(nèi)容即是幫助未來(lái)的法律人學(xué)會(huì)把自己的理性運(yùn)用的未來(lái)的法律實(shí)踐中。因此，法學(xué)教育不能脫離實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)與需要，不應(yīng)成為理論的空談。在法學(xué)教育過程中，教育范本應(yīng)來(lái)源于法律實(shí)踐的真實(shí)問題，這便要求法學(xué)教育隨時(shí)關(guān)注實(shí)踐問題，形成理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)。

(三)法學(xué)視域下的“雙師同堂”

雙師同堂教學(xué)模式基于群體動(dòng)力等理論，試圖通過團(tuán)體的協(xié)作和教師間的不同專長(zhǎng)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)力量。與此同時(shí)，雙師同堂教學(xué)并不局限于教師間的通力合作，其在建構(gòu)主義教學(xué)觀的影響下亦關(guān)注學(xué)生的自主與能動(dòng)性，重視學(xué)生與教師及學(xué)生之間的互動(dòng)。由此觀之，該模式契合了法學(xué)教育多元化、整合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)上，恰能根據(jù)不同教師組合模式的變化適應(yīng)法學(xué)教學(xué)部門法間以及法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相交融的特性。同時(shí)，亦通過學(xué)校與實(shí)物部門的通力合作，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的實(shí)踐理性，達(dá)致真正的學(xué)以致用。

三、現(xiàn)有法學(xué)“雙師同堂”教學(xué)模式的實(shí)證調(diào)查

從2001年9月開始，西南政法大學(xué)創(chuàng)立了“雙師多向互動(dòng)式教學(xué)法”，通過講評(píng)、論辯、討論相結(jié)合的方式，將“設(shè)疑開拓法、情景啟動(dòng)法、發(fā)散思維訓(xùn)練法、大小課程互動(dòng)法”等綜合運(yùn)用于本科和研究生教學(xué)中，形成了由兩位或多位教師同堂授課、學(xué)生研究小組、模擬法庭以及網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)模式。本文正是通過西南政法大學(xué)的雙師同堂教學(xué)實(shí)踐為樣本，探討雙師同堂教學(xué)模式在法學(xué)教育中的現(xiàn)實(shí)問題。

(一)樣本介紹

本調(diào)查針對(duì)法學(xué)學(xué)生與教師分別采取問卷調(diào)查法與訪談法。問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷200份，回收188份，回收率達(dá)94%。其中，有效問卷185份，有效率達(dá)98%。內(nèi)容主要由涉及雙師同堂教學(xué)模式以及教師組合模式；教學(xué)方法；互動(dòng)模式與學(xué)生互動(dòng)偏好；互動(dòng)效果；教學(xué)評(píng)價(jià)及建議等共計(jì)10個(gè)題目組成。訪談?wù){(diào)查中，針對(duì)開展過雙師同堂教學(xué)的法學(xué)教師，共訪談20位不同學(xué)科的任課教師。內(nèi)容主要由授課形式、教學(xué)方法、教學(xué)障礙、教學(xué)評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)及建議共計(jì)八項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.雙師同堂教學(xué)形式。針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查而言，首先，樣本所開展的雙師同堂教學(xué)主要包括三種形式：(1)兩名或以上教師在同一課堂授課；(2)兩名或以上教師在不同時(shí)間分章講授同一門課程；(3)兩名或以上教師以講座的形式講授同一問題。其中以(1)(2)形式為主，分別占調(diào)查總數(shù)的75%與51%。其次，在授課教師的組合上，實(shí)體法學(xué)+程序法學(xué)的組合模式占81%，學(xué)院派+實(shí)務(wù)派占47%，理論法學(xué)+部門法學(xué)占24%，部門法學(xué)+部門法學(xué)占9%，表明樣本以實(shí)體法學(xué)與程序法學(xué)相結(jié)合為主要模式。最后，在教學(xué)方法的選擇上，78%以案例分析為主，56%采用小組討論的模式，32%采取模擬教學(xué)方式，20%采用了比較研究的教學(xué)方法。與此同時(shí)，照本宣科的模式仍占3%。在針對(duì)教師的訪談中，90%的教師參與了兩名或以上教師同一課堂授課，在專業(yè)背景的組合上以實(shí)體法學(xué)+程序法學(xué)為主，在教師組合時(shí)亦通過隨意自愿組合，隨機(jī)性大。同時(shí)，95%的教師主要通過案例分析開展雙師同堂的教學(xué)。

2.互動(dòng)現(xiàn)狀。調(diào)查問卷中，學(xué)生在雙師同堂中所扮演角色定位上，40%認(rèn)為自己屬于老師講，我聽；34%認(rèn)為屬于老師講，我與同學(xué)積極討論，僅有26%的同學(xué)將自己歸屬于老師講，我與同學(xué)、老師互動(dòng)的行列。在學(xué)生互動(dòng)模式的傾向中，小組討論作答獲得了71%的傾向性，學(xué)生問教師答占53%，教師問學(xué)生答占38%，小組競(jìng)賽占24%，其他方式占4%。在吸引學(xué)生參與互動(dòng)的因素的調(diào)查中，教師授課精彩成為首要?jiǎng)右?，?3%；其次是問題爭(zhēng)議較大，占57%；互動(dòng)問題恰是興趣所在，占54%；其他同學(xué)踴躍發(fā)言，占24%；同學(xué)間已經(jīng)充分討論，占21%；其他如課堂氛圍輕松，占1%。在教師課堂互動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)上，42%的同學(xué)認(rèn)為教師間形成了有效互動(dòng)，但53%的同學(xué)認(rèn)為教師間的互動(dòng)沒有明顯效果，仍有5%的同學(xué)認(rèn)為完全沒有互動(dòng)效果。在訪談中，95%的教師認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)由于教師專業(yè)背景不同，對(duì)彼此專業(yè)了解不均衡，難以形成有效互動(dòng)，可能淪為個(gè)說個(gè)話。

3.現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端。問卷中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于課堂互動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通；有利于理論聯(lián)系時(shí)間；培養(yǎng)全方面分析問題的能力；有利于思辨能力的培養(yǎng)，體會(huì)不同授課風(fēng)格等均成為雙師同堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其中增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣成為突出優(yōu)勢(shì)。然而現(xiàn)有教學(xué)模式仍存在以下問題：上課流于形式，沒有實(shí)際效果占44%；授課風(fēng)格不一，授課內(nèi)容散亂占47%；教師授課水平不一，隨意性大占42%；耗費(fèi)過多課堂時(shí)間占19%；學(xué)生未充分準(zhǔn)備、教師默契不足等其他因素占6%。在訪談中，雙師同堂的跨專業(yè)特征與不同授課風(fēng)格對(duì)增強(qiáng)知識(shí)的融合，教師間的相互學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)具有突出作用。但囿于專業(yè)知識(shí)的不均衡，互動(dòng)難以有效落實(shí)。

(三)現(xiàn)有“雙師同堂”教學(xué)樣本存在的問題

1.授課形式中存在的問題

現(xiàn)有樣本雖然采取了兩名或以上教師在同一課堂授課、兩名或以上教師在不同時(shí)間分章講授同一門課程、兩名或以上教師以講座的形式講授同一問題等多種形式的授課方式，但忽視了教師在課堂下的集體協(xié)作，使雙師同堂教學(xué)未能充分發(fā)揮集體的力量。與此同時(shí)，在教學(xué)中特別是在研究生教學(xué)中，多采用兩名或者以上教師在不同時(shí)間分章教授同一門課程的授課模式，雖然能夠使學(xué)生充分感受不同教師的授課風(fēng)格，但在內(nèi)容上沒有有效銜接與互動(dòng)，使雙師同堂流于形式，理應(yīng)限制該模式的大量運(yùn)用或在改良基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎運(yùn)用。

2.教師專業(yè)背景結(jié)合中存在的問題

在教師專業(yè)背景結(jié)合形態(tài)中，多采用實(shí)體法學(xué)和程序法學(xué)的組合模式，理論法學(xué)與部門法學(xué)、學(xué)院派與實(shí)務(wù)派、部門法學(xué)與部門法學(xué)等組合模式運(yùn)用較少，未能形成均衡的多樣化發(fā)展。實(shí)體法+程序法學(xué)的模式雖有利于對(duì)具體案件的分析，但不可偏廢其他模式在思維方式、知識(shí)融合等方面的優(yōu)勢(shì)。另外，由于雙師同堂教學(xué)開展多采用自愿組合模式，隨機(jī)性大，專業(yè)知識(shí)與層次的差異容易導(dǎo)致不能形成有效交流。

3.教學(xué)方法中存在的問題

現(xiàn)有教學(xué)方法中，一方面，案例分析與小組討論成為雙師同堂教學(xué)模式采用的主要方法，契合了法學(xué)教育的特征；但另一方面仍表明，樣本還未完全擺脫照本宣科的陰影。同時(shí)，案例教學(xué)方法成為雙師同堂教學(xué)的主要方法，雖然能夠有效引起學(xué)生互動(dòng)，教師互動(dòng)亦更為便捷。但其他教學(xué)方法在未能在雙師同堂中均衡開展，影響雙師同堂教學(xué)方法多元化發(fā)展。

4.課堂互動(dòng)中存在的問題

現(xiàn)有教學(xué)樣本中，由于教學(xué)方法并未實(shí)現(xiàn)均衡的多元化，學(xué)生課前準(zhǔn)備不充足，教師水平差異等諸多因素，學(xué)生與教師尚未形成有效互動(dòng)，教師之間的互動(dòng)亦往往流于形式，未能獲得更多效果。更有甚者，認(rèn)為個(gè)別雙師同堂教學(xué)互動(dòng)完全沒有效果。

5.“雙師同堂”管理中存在的問題

現(xiàn)有樣本雖然重視對(duì)“雙師同堂”教學(xué)的開展，但在教學(xué)管理上并未形成有效的模式化運(yùn)作。首先，雙師同堂教師的組合相對(duì)隨意、多采自愿組合形式，多以中青年教師為主力，其他類型教師的參與程度相對(duì)較低。由此，也導(dǎo)致教師質(zhì)量得不到統(tǒng)一，授課質(zhì)量隨機(jī)性較大。其次，在授課模式上沒有統(tǒng)一的樣本，教師組合之間各自為陣，沒有同一的部署和規(guī)劃，授課形式散亂不一。最后，雙師同堂教學(xué)多限于選修課的形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此種類型課程的重視程度不夠，推廣力度不夠。

四、法學(xué)教育中“雙師同堂”教學(xué)模式的改良路徑

(一)授課形式與專業(yè)背景結(jié)合的多元化與均衡化

1.授課形式的多元化

首先，在授課形式上應(yīng)主要以兩名或者以上教師在同一課堂授課為主，輔以其他形式的雙師同堂授課形式，特別是發(fā)展教師間課堂下的集體協(xié)作，使雙師同堂教學(xué)模式發(fā)揮最大效用，形成多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，改良現(xiàn)有兩名或以上教師在不同時(shí)間分章講授同一門課程的授課形式，使各授課教師間形成有效銜接，例如在專題的分配與教學(xué)的具體方式上進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)；對(duì)前后章節(jié)內(nèi)容的呼應(yīng)與互動(dòng)；不同授課風(fēng)格的合理分配，使該種模式的雙師同堂不至于流于形式。

2.教師專業(yè)背景結(jié)合的均衡化

法學(xué)教育不僅是部門法學(xué)的教育，更是理論法學(xué)、部門法學(xué)、實(shí)體法學(xué)、程序法學(xué)等多角度多內(nèi)容的協(xié)同教育。這要求，在教師專業(yè)背景組合模式上力爭(zhēng)做到多部門、多視角的融會(huì)貫通。然而現(xiàn)有雙師同堂教學(xué)模式主要以實(shí)體法學(xué)+程序法學(xué)的模式為主，學(xué)院派+實(shí)務(wù)派、部門法學(xué)+部門法學(xué)等組合模式未能得到均衡發(fā)展。因此，在開展雙師同堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)其他類型組合模式的實(shí)際運(yùn)用，使教師專業(yè)背景結(jié)合形成多元化、均衡化的態(tài)勢(shì)。

(二)改良互動(dòng)模式

1.改革教學(xué)方法、增強(qiáng)互動(dòng)

在教學(xué)方法的選擇上，不僅通過案例教學(xué)法引起學(xué)生的注意。同時(shí)，輔以其他類型如情景教學(xué)法、合作教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生與教師間以及學(xué)生之間的互動(dòng)。在師生互動(dòng)模式中，關(guān)注學(xué)生需要與傾向，多采用小組討論回答問題以及學(xué)生提出問題教師解答等問題模式，增強(qiáng)師生對(duì)問題的探討。同時(shí)，照顧學(xué)生的互動(dòng)心理，解除學(xué)生在互動(dòng)中的緊張情緒，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在有效互動(dòng)的因素中，授課的精彩程度直接關(guān)系互動(dòng)的效果。因此，在教學(xué)中應(yīng)力求教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)精彩。亦可選擇爭(zhēng)議性大的問題啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)多方位互動(dòng)的形成。

2.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備

課前的有效準(zhǔn)備是互動(dòng)有效的前提。教師的課前準(zhǔn)備直接影響師師互動(dòng)與師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的課前準(zhǔn)備是學(xué)生參與積極性的前置要件。在雙師同堂的具體教學(xué)中，教師間應(yīng)通過全面溝通確定教學(xué)內(nèi)容與方法。與此同時(shí)，在課前將授課必要內(nèi)容告知學(xué)生，使用各種手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備，如分配任務(wù)小組、分配角色扮演等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性。

3.均衡教師水平

由于專業(yè)背景與專業(yè)素養(yǎng)的不同，雙師同堂多名教師間常常由于對(duì)他方專業(yè)領(lǐng)域沒有深入研究，導(dǎo)致常出現(xiàn)水平不均衡，互動(dòng)難以真正實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，在開展雙師同堂教學(xué)中，應(yīng)大力推進(jìn)不同專業(yè)教師間的跨學(xué)科交流與學(xué)習(xí)，定期組織不同專業(yè)教師對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合化發(fā)展，以便更好地開展雙師同堂教學(xué)工作。

(三)完善“雙師同堂”教學(xué)管理

1.形成“雙師同堂”組課的制度化管理

改變現(xiàn)有雙師同堂組課時(shí)的自愿隨機(jī)模式，成立組課委員會(huì)，綜合考察不同教師的專業(yè)水平、授課風(fēng)格、思辨能力等要素，在征詢教師的相關(guān)意見后，統(tǒng)一安排雙師同堂中教師的組合模式。同時(shí)，允許教師自愿申請(qǐng)組課開展雙師同堂教學(xué)，但必須經(jīng)過組課委員會(huì)的考察同意。

2.制定示范模板

首先，由于沒有雙師同堂教學(xué)的示范模板，導(dǎo)致不同雙師同堂教學(xué)間授課風(fēng)格不一，隨意性較大。為避免不同雙師同堂教學(xué)的良莠不齊，應(yīng)定期選取優(yōu)秀教學(xué)樣本進(jìn)行示范講學(xué)，鼓勵(lì)其他教師進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)，為其他缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師提供范本。其次，就同一課程而言，結(jié)合集體的力量，在教師充分討論下選取最適宜雙師同堂教學(xué)的案例和教案，提高雙師同堂教學(xué)質(zhì)量。最后，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，有效指導(dǎo)雙師同堂教學(xué)。

[1]邢丹平.協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式的建構(gòu)和應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

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[6]姚紀(jì)綱.交往的世界——當(dāng)代交往理論探索[M].北京：人民出版社，2002.25.

*重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題——“雙師同堂”教學(xué)模式與法學(xué)人才培養(yǎng)研究和2012年西南政法大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——“雙師同堂與法學(xué)人才培養(yǎng)研究”的研究成果。

G642；D

A

2095-4379-(2017)16-0038-05

劉沛谞(1979-)，男，漢族，四川蒼溪人，刑法學(xué)博士，西南政法大學(xué)，副教授，碩士研究生導(dǎo)師；蔣繼彥(1989-)，女，漢族，重慶人，西南政法大學(xué)，2011級(jí)刑法學(xué)碩士研究生。