朱瀟嫻

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 信息工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

學(xué)習(xí)投入研究綜述

朱瀟嫻

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 信息工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

通過對比分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)投入應(yīng)該具有有序的三個維度：情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。情感投入是基礎(chǔ)，認(rèn)知投入是保證，行為投入是核心，這三個維度相互影響，缺一不可。在今后的研究中還要將學(xué)生的個體內(nèi)在因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會環(huán)境因素進(jìn)行合理的整合，搜集全面的數(shù)據(jù)，相對系統(tǒng)地對其進(jìn)行深入剖析，構(gòu)建適合我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的理論模型。

高職學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)投入

近年來，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展和興起，學(xué)習(xí)投入這個概念越來越受到教育者的關(guān)注。自教育部宣布大力發(fā)展職業(yè)教育以來，職業(yè)學(xué)校生源不斷擴(kuò)大。很多職業(yè)院校開始從注重學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)向基礎(chǔ)文化課程和職業(yè)技能兩手抓的方向發(fā)展。然而對于基礎(chǔ)文化課程，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語學(xué)科，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)投入明顯不足，給高職院校的教育者們帶來了很大的困擾。

1 學(xué)習(xí)投入的定義

早在70多年前就有了學(xué)習(xí)投入的概念，最早由Schaufeli提出，他把學(xué)生群體看作工作群體，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入與工作投入類似，是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的、積極的、完滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，涵蓋了三個維度：活力、奉獻(xiàn)、專注。活力原意是指旺盛的生命力，用在學(xué)習(xí)方面是指在學(xué)習(xí)的過程中，思想上、行動上積極主動地學(xué)習(xí)知識，不畏困難，具有充沛的精力和韌性；奉獻(xiàn)是指個體感到學(xué)習(xí)是有意義的，具有飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，能夠勇于接受挑戰(zhàn)，具有強(qiáng)烈的自豪感，并為此感到驕傲；專注是個體在學(xué)習(xí)過程中將精力投入到學(xué)習(xí)中并且感到快樂、愉悅的一種感受[1]。

Finn指出學(xué)習(xí)投入在一定程度上就是行為投入，他認(rèn)為學(xué)生的行為投入蘊(yùn)含了積極的行為特征，如尊重規(guī)則和符合班級規(guī)范，同時克服消極的行為如逃課和制造混亂等。Birch認(rèn)為學(xué)習(xí)投入就是學(xué)生深度卷入學(xué)習(xí)中，包括了如努力、堅持、集中注意力和提問以及參與班級討論等。Corno，Pintrich和 De Groot認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的使用和學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，即學(xué)習(xí)投入是一種認(rèn)知投入。通過對比分析認(rèn)知投入的相關(guān)文獻(xiàn)，很多學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知策略的使用和心理努力的投資才是決定學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵。Epstein & Mcpartland認(rèn)為學(xué)習(xí)投入強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)或者與學(xué)習(xí)相關(guān)活動的積極情感和高度卷入，是一種情感投入，主張關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到的學(xué)習(xí)愉悅感和價值感。以上學(xué)者對學(xué)習(xí)投入的定義分別從行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個單一的方面來界定。隨著時間的推移和對前人文獻(xiàn)的進(jìn)一步深入研究，Jennifer Fredricks等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一個包含行為、情感和認(rèn)知三方面投入的元構(gòu)念[2]，而非單一概念。Kuh等認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所付出的時間和精力，以及在教學(xué)實踐中所付出的努力[3]。

2 國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)投入的研究成果分為多種，有的學(xué)者從維度和測量的角度進(jìn)行研究，有的學(xué)者對學(xué)習(xí)投入的影響因素展開研究。

2.1 測量維度說

國外有關(guān)學(xué)習(xí)投入的研究始于20世紀(jì)30年代，縱觀國外的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)投入的研究已經(jīng)較為成熟，就理論模型來講，最具代表性的是Finn的參與—認(rèn)同模型和Connell的自我系統(tǒng)加工理論模型。從維度和測量的角度來看，主要是三維說。其中典型代表是Schaufeli團(tuán)隊提出的活力、奉獻(xiàn)、專注三個維度和Connell提出的行為、情感、認(rèn)知三個維度。較國外相對成熟且豐富多樣的有關(guān)學(xué)習(xí)投入的研究，國內(nèi)的研究時間較短，成果較少，還處在探索階段。查閱已有文獻(xiàn)，國內(nèi)學(xué)習(xí)投入研究較多的還是在國外已有量表基礎(chǔ)上對其進(jìn)行的修訂與編制以及對學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的研究。從維度和測量的角度來看，主要是三維說和五維說。我國學(xué)者方來壇、時勘等翻譯并修訂了由Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表UWES-S(Utrecht Work Engagement Scale-Student)。中文版的量表經(jīng)過檢驗具有較高的信效度，同樣分為了三個維度：活力、奉獻(xiàn)、專注[4]。李西營和黃榮也修訂了學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)，雖然研究結(jié)果表明問卷有一定的信效度，但是否符合我國的學(xué)情仍需進(jìn)一步研究[5]。孫蔚雯自編了中學(xué)生學(xué)業(yè)投入問卷，包含了七個維度：專注、努力、堅持性、興趣、價值、元認(rèn)知策略使用以及深層策略使用[6]。我國清華大學(xué)以史靜寰、羅燕等為主的教育研究院的研究團(tuán)隊編制了一份漢化版的NSSE-CHINA，側(cè)重從學(xué)校教育質(zhì)量評估及學(xué)生對學(xué)校的滿意度角度來研究學(xué)習(xí)投入。楊立軍和韓曉玲在NSSE-CHINA問卷的基礎(chǔ)上分析了三維度學(xué)習(xí)投入因素、環(huán)境因素和五維度學(xué)習(xí)投入指標(biāo)對教育收獲的影響，研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不僅可以劃分為行為投入、認(rèn)知投入以及情感投入三個維度，而且這三個維度相互影響，其中認(rèn)知投入與行為投入相關(guān)性最強(qiáng)，個體的學(xué)習(xí)投入因素對于教育收獲的作用大于環(huán)境因素的作用[7]。

2.2 學(xué)習(xí)投入的影響因素

從學(xué)習(xí)投入的影響因素來看，也就是從與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系來看，可以分為三類：個體因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會支持因素。學(xué)者趙春梅和喬治研究了投入學(xué)習(xí)和社區(qū)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，通過對300多名四年制大學(xué)生的調(diào)查顯示，社區(qū)學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生了積極的影響[8]。Reeve和他的團(tuán)隊研究了學(xué)習(xí)投入和教師自治支持之間的關(guān)系，通過對比分析教學(xué)實驗組與控制組的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師自治支持的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就越多[9]。Shernoff的團(tuán)隊經(jīng)過多年的研究，從心流理論入手，抽取了500多名高中生的數(shù)據(jù)樣本，得出結(jié)論：一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，和學(xué)生能力相匹配的學(xué)習(xí)難度水平能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[10]。Randolph的團(tuán)隊研究了學(xué)習(xí)投入和家庭環(huán)境的關(guān)系，結(jié)果表明學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平與學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切，經(jīng)濟(jì)收入低的學(xué)生很少參加學(xué)校的學(xué)習(xí)活動，這類的學(xué)習(xí)投入相對較少[11]。Stephen研究了學(xué)習(xí)投入與學(xué)校結(jié)構(gòu)的關(guān)系，他的研究表明學(xué)校的發(fā)展方向、課程設(shè)置和機(jī)構(gòu)設(shè)置都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生不同的影響[12]。

目前，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)投入影響因素的研究并不多，而且研究成果較為零散，沒有系統(tǒng)化，主要還是從心理學(xué)和社會學(xué)兩個方面進(jìn)行調(diào)查研究。例如北京農(nóng)學(xué)院的韓寶平以某普通本科院校學(xué)生為研究對象，研究了學(xué)習(xí)投入的影響因素，結(jié)果表明教育性因素比先賦性因素對學(xué)習(xí)投入的影響更為顯著，學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對本科學(xué)生學(xué)習(xí)投入起主導(dǎo)作用[13]。王翠榮初探了影響學(xué)習(xí)投入的職業(yè)成熟度因素，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)投入水平越高[14]。石雷山、陳英敏等研究了影響學(xué)習(xí)投入的家庭、社會經(jīng)濟(jì)因素，研究結(jié)果顯示家庭經(jīng)濟(jì)收入越高，學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平越高[15]。范金剛和門金澤研究了影響高中生學(xué)習(xí)投入的情境因素，結(jié)果顯示高中生感知自己所處的家庭心理和班級氛圍在一定程度上會對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[16]。

2.3 近十年國內(nèi)學(xué)習(xí)投入研究概述

為了更好地了解國內(nèi)學(xué)習(xí)投入的研究現(xiàn)狀，展望高職院校未來的發(fā)展方向，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以“學(xué)習(xí)投入”為關(guān)鍵詞檢索了2006年至2016年在北大核心期刊上發(fā)表的論文，檢索結(jié)果為61篇，其中理論模型和測量工具研究為5篇，占8.2%；實證研究為56篇，占91.8%，而實證研究中關(guān)于影響因素的研究為27篇，案例及現(xiàn)狀調(diào)查研究為29篇。

從研究性質(zhì)來看，近10年中，實證研究占了相當(dāng)大的比例，其中，研究影響因素的主要有： 張信勇關(guān)于社會支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究，姜金偉等人基于同學(xué)和教師的支持對初中生學(xué)習(xí)投入的影響研究，王秀希等人關(guān)于父母監(jiān)控、時間管理傾向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究等；研究現(xiàn)狀調(diào)查的主要有： 劉在花關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)投入發(fā)展現(xiàn)狀與特點的研究，陳芳等人關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查與建議等的研究。這些研究在理論創(chuàng)新上沒有太多的突破，主要還是停留在學(xué)習(xí)投入量表編制與應(yīng)用方面。

從研究的范圍來看，范圍較廣。主要研究家庭、社會、學(xué)校以及自身對學(xué)習(xí)投入的影響。

從研究對象來看，有大學(xué)生、中學(xué)生、高職生、小學(xué)生，但研究高職學(xué)生的較少。

從學(xué)科方面來看，有研究英語和數(shù)學(xué)的，總的來說，學(xué)科類偏少。

從研究結(jié)論來看，研究者通過實證研究，結(jié)合案例和調(diào)查，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)投入的因素有很多，大致分為家庭、社會、學(xué)校以及自身四個方面。

2.4 研究現(xiàn)狀述評

國外對學(xué)習(xí)投入的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，不論是從理論還是從實際的測量及其影響因素方面來說都比較系統(tǒng)，已經(jīng)細(xì)化到了人口統(tǒng)計學(xué)中的性別、種族、家庭背景(父母職業(yè)、家庭收入、經(jīng)濟(jì)地位)，個體內(nèi)在因素中的自我效能、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動機(jī)等，還有學(xué)校環(huán)境中的教師、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)校、社會支持方面的教育經(jīng)費等。國內(nèi)缺少系統(tǒng)化的研究，雖然有家庭、學(xué)校、社會環(huán)境、學(xué)生個體方面影響因素的研究成果，但并沒有深入整合多方面的影響因素，沒有構(gòu)建符合國內(nèi)學(xué)情的學(xué)習(xí)投入理論模型。

3 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)投入的定義從單一維度演變到了三維度，甚至多維度，不同的學(xué)者從不同的角度給出了不同的定義，有的從心理學(xué)角度，有的從社會學(xué)角度，相關(guān)概念都由研究者根據(jù)其不同的研究領(lǐng)域提出相關(guān)術(shù)語和內(nèi)涵，但其本質(zhì)都是一樣的，都反映出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一面。由于Schaufelli等人的“活力、奉獻(xiàn)和專注三個核心特征”的三維結(jié)構(gòu)研究較為成熟，并且開發(fā)出了具有良好信效度的測量工具，所以他們的研究更能受到研究者們的認(rèn)可。

通過查閱對比大量的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國外的學(xué)者經(jīng)過多年的研究，學(xué)習(xí)投入研究形成了多樣化有價值的成果。我國對學(xué)習(xí)投入的研究，與國外相似，關(guān)注大學(xué)生的較多，關(guān)注中學(xué)生、研究生的較少，關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生的研究更是鳳毛麟角。結(jié)合高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點以及職業(yè)教育體制的背景，在已有的研究成果中，孫蔚雯修訂的中學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表對職業(yè)學(xué)校來說具有較大的參考價值。

今后高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的理論研究方向中不僅應(yīng)該具有三個維度，而且應(yīng)該具有有序的三個維度：情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。情感投入是一種情緒，檢測學(xué)習(xí)個體對英語學(xué)習(xí)是否感興趣，興趣是最好的老師，所以情感投入是學(xué)習(xí)投入的第一步。認(rèn)知投入是一種“四維訓(xùn)練”，指的是學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)中所采用的認(rèn)知策略，以及心理狀態(tài)的投入狀況[17]。高職院校學(xué)生在情感投入后，就應(yīng)該采用適合自己英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，調(diào)試好心理狀態(tài)。行為投入是指學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)活動中的努力程度和參與強(qiáng)度。高職院校學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，只有激發(fā)他們的情感投入才能有合適的認(rèn)知投入，有了恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知投入才能有有效的行為投入。一輪過后，有效的行為投入又會進(jìn)一步促進(jìn)情感投入，這樣便會形成一個良性循環(huán)。情感投入是基礎(chǔ)，認(rèn)知投入是保證，行為投入是核心，這三個維度相互影響，缺一不可。在今后對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的實證研究中還要將學(xué)生個體內(nèi)在因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會環(huán)境因素進(jìn)行合理的整合，搜集全面的數(shù)據(jù)，相對系統(tǒng)地對其進(jìn)行深入的剖析，構(gòu)建適合我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的理論模型。

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〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

Overview of the study on learning input

ZHU Xiaoxian

(Information Engineering Department, Zhenjiang Branch of Jiangsu Union Technical Institute, Zhenjiang 210016, China)

Through the comparative analysis of related literature at home and abroad, combined with China’s background of vocational college students in English learning, learning input should have three dimensions: emotional input, orderly cognitive input and behavior input. Emotional input is the foundation; cognitive engagement is the guarantee; behavior input is the core. The three dimensions in the mutual influence are indispensable. Future research should be reasonably integrated with individual internal factors of students, family factors, school factors and social environment factors for comprehensive data collection. Deep systematic analysis should be made to construct the model of English learning investment in our country occupation school students.

higher vocational college students; English; learnirg input

2016-10-20

朱瀟嫻(1984—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士生，主要從事英語教學(xué)和文化研究。

G642.41

C

1008-8148(2017)01-0091-03