黃艷菲

（成都市高新大源學校，四川 成都 610041）

小學音樂教學中的有效導入
——以《月光光》為例

黃艷菲

（成都市高新大源學校，四川 成都 610041）

在當前的小學音樂課堂教學過程中對于課堂導入的使用能夠極大地提升日常教學效果。而課堂導入就是在課堂開始之前教師使用語言和動作等多種教學技巧引導學生進入音樂教學情境，科學合理的課堂導入能夠極大地提升小學生參與學習的基本興趣，充分激發(fā)學生的學習激情，進而實現(xiàn)音樂教學質(zhì)量的提升，因此教師在小學音樂課堂教學過程中應(yīng)當有效保證導入工作的正常開展。本文主要以《月光光》為例，對小學音樂課堂教學的導入策略進行深入分析和研究。

小學音樂；教學；導入

課堂教學導入的基本方式直接決定了課堂教學的成敗，對課堂教學起著重要作用。新課標中明確指出本學段的總目標是以學生的形象思維方式和模仿能力強以及好動的基本特點，結(jié)合兒童自然的嗓音和靈巧的體型，借助歌、舞、圖片等，實現(xiàn)直觀教學。本文根據(jù)當前音樂課程標準的基本要求，充分結(jié)合教材的基本特點和學生的生理和心理特征，對《月光光》一課的教學目標進行了科學的設(shè)置。

一、通過詞句賞析，充分激發(fā)學生崇高愿望

設(shè)計理念：通過教學使學生感受到歌詞的基本意義和情境氛圍。

在關(guān)于月亮的詩句教學過程中，應(yīng)當先通過朗讀、賞析以及分析等多種方式形成多種意境，促使學生深切體會月光的靜謐，在靜的氛圍中促使學生感受到歌詞的美感，進而激發(fā)學生學唱的基本愿望。之后引導學生闡述關(guān)于月亮的詩句，并要求所有學生進行有感情的朗讀和歌唱。在反復試聽和試唱過程中，促使學生對歌曲旋律形成較為深刻的認知。此外，因為不同個體之間對于歌曲的接受和認知能力存在一定差別，因此，在實際教學過程中應(yīng)當根據(jù)學生的自身需求選擇適當?shù)母枨头绞竭M行學習，從而獲得良好的教學效果。

在課程開始之前，預設(shè)在課堂上可能出現(xiàn)的三種情況，主要如下：一是學生認為歌曲較為簡單，能夠自行歌唱，在該種情況下應(yīng)當讓學生進行集體演唱，在完成之后教師應(yīng)當對歌唱進行客觀評價，倘若效果較好則說明該班級的學生音樂聽力和感受能力都較強，并直接進入到歌曲的處理部分；二是部分學生認為簡單，而另一部分則認為較困難，這種情況就應(yīng)當讓認為簡單的那部分同學進行試唱，另一部分學生進行仔細聆聽，此后針對存在困難的學生進行指導，加強相互之間的交流，最終實現(xiàn)既定教學目標；三是所有學生都認為存在困難，此時應(yīng)當先進行音樂節(jié)奏和試唱的學習，之后引導學生進行合作學習，最終保證所有學生都能夠準確演唱歌曲。當然，在實際學習過程中無論采取何種方式，都必須對學生的音樂活動進行有效指導和評價。

二、通過方言對比，引導學生進行思考

該種學習方式的設(shè)計理念在于通過聽給予欣賞者不同的審美體驗。

作為當前課堂教學過程中使用最為普遍的教學方式，首先要提出問題，引發(fā)學生針對問題進行深入思考，從而充分調(diào)動學生的思維積極性，通過適當分析和幫助，使學生的思維方式向著課堂教學內(nèi)容的方向進行靠攏，該種方式也是當前課堂教學過程中使用最為廣泛的一種方式。在音樂教學過程中，該環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是通過聽給予學生不同的審美體驗，因此在教學開始之前，應(yīng)當準備諸如溫州方言、上海方言、陜西方言、河南方言以及北京方言等多個地區(qū)的方言錄音，在播放給學生之后向?qū)W生提問自己所聽到的方言為哪個地方的方言，之后將《月光光》的歌詞使用普通話進行朗讀，之后再使用溫州話進行朗讀，在完成所有朗讀之后鼓勵學生開展積極的互動交流。

設(shè)定具體目標展開歌曲的傾聽，每一次傾聽都必須對學生形成明確的要求。在開課之后，應(yīng)當以《彩虹的微笑》為切入點，該部歌曲具有極為良好的律動，促使學生用心感受音樂的動感。與此同時，教師應(yīng)當借助多媒體為學生營造靜謐的學習氛圍，并對歌曲《月亮河邊的孩子》進行示范演唱，上述兩首存在極大差別的樂曲將會促使學生產(chǎn)生完全不同的審美感受，進而將自身的實際感受表達出來，最終為后期的歌曲學習和靜謐的感受做鋪墊。

三、對教學內(nèi)容進行拓展，從而促使感受的不斷加深

以《月光光》為核心，進行音樂要素變化感受和體驗。

在課程的實際開展過程中，教師可以告訴學生其歌聲已經(jīng)吸引來“月光魔法師”，鼓勵所有學生揮動魔法棒，將《月光光》這首歌“變、變、變”。

第一變是對于力度的變化。

教師提問學生在看到該首歌的歌詞之后會進行怎樣的演唱，在和小伙伴談?wù)撝髮⒄務(wù)摻Y(jié)果告知老師。在此過程中教師應(yīng)當不斷巡視以聽取學生的基本意見。之后教師應(yīng)當要求全體學生進行該首歌曲的演唱，教師應(yīng)當提醒學生在使用強力度演唱時不應(yīng)當喊，不能因為演唱力度的變化破壞音樂的美感。

第二變是對于速度的變化。

教師應(yīng)當先采取快速演唱的方式對本首歌曲進行演唱，并提問學生采取該種速度進行演唱是否恰當，原因是什么？采取該種方式能夠?qū)W生引導到音樂速度和情緒的基本關(guān)系之中，從而發(fā)現(xiàn)快速和靜謐的歌曲完全不協(xié)調(diào)。

第三變是對于節(jié)奏的變化。

教師在《月光光》的示范演唱過程中應(yīng)當將原版的2/4拍轉(zhuǎn)變?yōu)?/4拍，在完成演奏之后詢問學生的聆聽感受。此時能夠引導學生受到音樂節(jié)拍的變化對于歌曲風格產(chǎn)生的巨大影響，而經(jīng)過改編的歌曲更像是在跳舞，因此應(yīng)當改名叫做月光圓舞曲。

該種設(shè)計的最終目的在于，以音樂為核心，強化聽的基本作用，促使學生在游戲中感受到音樂中多種因素具有的基本作用，并在參與活動過程中深切感受音樂變化的基本魅力，最終獲得審美愉悅的感受。

四、結(jié)束語

總而言之，良好的開端是成功的一半，小學音樂課堂教學導入過程中所涉及到的方式具有多樣性，而音樂教師應(yīng)當根據(jù)實際情況選擇最恰當?shù)姆绞?，不斷培養(yǎng)學生對于音樂的濃厚興趣，對其音樂思維形成培養(yǎng)，在不斷提升小學生音樂鑒賞能力的同時，確保其自身綜合素養(yǎng)的全面提升。

[1]王惠來.小學音樂教學的課堂導入技巧探究[J].學周刊,2016(25):161-162.

[2]吉鳳秋.小學音樂課堂教學導入策略[J].新教育時代,2015(10):121-123.