小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入技巧分析

尹 環(huán)

（深圳龍崗區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 深圳 518100）

小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入技巧分析

尹 環(huán)

（深圳龍崗區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 深圳 518100）

本篇文章主要圍繞小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入技巧分析展開詳細(xì)探討，并分別提出了情境導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法以及音樂導(dǎo)入法等小學(xué)音樂課堂多個(gè)導(dǎo)入技巧，同時(shí)也希望本文的討論可以為小學(xué)音樂教育同仁帶來(lái)一定的幫助。

小學(xué)音樂；課堂導(dǎo)入；技巧

好的開始便是成功的一半，同樣，精彩有效的音樂課堂導(dǎo)入也可以在短時(shí)間內(nèi)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而使得課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果，利用高效的課堂導(dǎo)入，可以快速將學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而使得課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率獲得保證和提高。

一、情境導(dǎo)入法

情景式導(dǎo)入法，即借助教師的聲音、動(dòng)作或是多媒體、音響等教學(xué)輔助工具進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而有助于對(duì)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，更加積極主動(dòng)地進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇木地偉》這一音樂篇章的時(shí)候，在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中，便可以加入這樣的開場(chǎng)導(dǎo)入語(yǔ)“我們的祖國(guó)除了漢族以外，還包含著很多少數(shù)民族，下面老師將播放一段短視頻，同學(xué)們來(lái)猜一猜這是哪種民族的異域風(fēng)格”，接著將課件《有一個(gè)美麗的地方》播放給學(xué)生進(jìn)行鑒賞，畫面中由秘密的寨子轉(zhuǎn)向彎彎江水，再由平平的壩子轉(zhuǎn)向高高的山上，龍樹上孔雀飛舞，還有美麗的姑娘，一系列美景構(gòu)成了富有西南地區(qū)民族特色的風(fēng)格畫面，加上具有民族特色的音樂樂器奏響的樂曲悠揚(yáng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感悟少數(shù)民族特有的民族音樂與風(fēng)土人情，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞完《有一個(gè)美麗的地方》這一課件之后，便很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)的情感鋪墊，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)接下來(lái)的《蘇木地偉》有著很好的促進(jìn)作用，使得學(xué)生能夠更加快速地接受和掌握節(jié)拍、休止符、頓音以及延長(zhǎng)音等變化，從而能夠很快利用歌聲表現(xiàn)出少數(shù)民族樂曲的情感內(nèi)涵。

二、問題導(dǎo)入法

“疑是思之始學(xué)之端”，這是我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過的話，也就是說(shuō)，思維是由產(chǎn)生疑問而開始的，西方著名學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)這樣說(shuō)過“思維是由疑問開始的”。所以，問題導(dǎo)入法可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的求知欲與好奇心，更加可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入新科學(xué)習(xí)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，很大程度上提高了音樂課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《唱得幸福落滿坡》這一篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，便可以首先針對(duì)標(biāo)題向?qū)W生進(jìn)行提問：“標(biāo)題中用到了‘落’這一動(dòng)詞，那么同學(xué)們知道都有哪些事物是可以用‘落’來(lái)表達(dá)的嗎？”學(xué)生們就此便可以展開討論，有說(shuō)雨點(diǎn)可以用落來(lái)形容，也有說(shuō)雪花可以用落來(lái)表達(dá)，還有學(xué)生說(shuō)樹上的樹葉可以是落下來(lái)的。這時(shí)，教師便可以接著說(shuō)：“可以用‘落’來(lái)表達(dá)的事物都會(huì)比較輕、比較柔和，那么在山坡上落滿幸福又會(huì)是怎樣的呢？讓我們?cè)谶@首歌曲中找尋答案吧！”這時(shí)候，再將《唱得幸福落滿坡》這首歌曲通過多媒體設(shè)備播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，學(xué)生們帶著教師剛剛提出的問題，便會(huì)非常認(rèn)真地聽這首樂曲，并且積極主動(dòng)地在音樂中找尋問題的答案，在聽完樂曲之后，學(xué)生們便明白了那落滿山坡的幸福，原來(lái)指的是漫山遍野的紅色花海、金黃色成熟的稻禾、豐碩的各種果實(shí)……這在很大程度上提高了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《翠鳥咕咕唱》的時(shí)候，由于該教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠利用飽滿明亮的聲音演唱這首歌曲，并且掌握“頓音”的表現(xiàn)方式，從而體會(huì)歌曲中生機(jī)勃勃、熱情活潑的飽滿情緒。那么，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事，并且相互交流討論：“同學(xué)們，童年對(duì)于我們每一個(gè)人都是非常美好的，大家還能夠記得童年中都有哪些動(dòng)物的叫聲是清脆悅耳的呢？”這樣一個(gè)開放性的討論話題一出，便很快將課堂氛圍推上了頂點(diǎn)，學(xué)生們可以在相互討論交流中開心微笑，奔涌而出歡樂的情感，很好地為接下來(lái)的學(xué)唱歌曲起到了有效的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、音樂導(dǎo)入法

用美妙動(dòng)聽的音樂實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入，將可以使音樂課堂的教學(xué)水到渠成。教師在音樂課堂教學(xué)開始之前，要利用好課堂開始前的黃金五分鐘，結(jié)合課堂教學(xué)中即將學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)和主題內(nèi)容，利用校廣播播放出與接下來(lái)課堂教學(xué)相關(guān)的音樂，可以有意想不到的良好收益，如此可以使學(xué)生在課堂開始之前便提前感受到音樂教學(xué)富有的魅力，可以猜想接下來(lái)的音樂課上教師將會(huì)講解的音樂知識(shí)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)埋下了伏筆，有利于音樂課堂教學(xué)效果的提高。

教師在《在農(nóng)場(chǎng)里》教學(xué)開始之前，便可以利用上課鈴響起的前5分鐘播放《在農(nóng)場(chǎng)里》這首樂曲，從而使得學(xué)生可以感受到即將開始的音樂課為他們帶來(lái)的愉快與和諧，課堂開始之后，教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟樂曲中對(duì)農(nóng)場(chǎng)里各種小動(dòng)物的刻畫與描寫，使得學(xué)生能夠初步了解到農(nóng)場(chǎng)里的歡快氛圍。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《在農(nóng)場(chǎng)里》這一歌曲進(jìn)行學(xué)唱，學(xué)生便可以更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)演唱，并且能夠更加精準(zhǔn)地表現(xiàn)出該歌譜中的休止符、節(jié)拍與情感因素等，提高了音樂課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要從情境導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法以及音樂導(dǎo)入法等多個(gè)方面提出了提高小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入效果的技巧，并且希望本文可以為教育同仁提供一定程度的參考與幫助。

[1]王惠來(lái).小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].學(xué)周刊,2016(25):161-162.

[2]宗芳.淺談如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊,2012(17):51.

[3]張琪.小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入策略探究——以《月光光》一課為例[J].西部素質(zhì)教育,2016(10):166-167.