視唱練耳教學(xué)法初探
——2016年“全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房平虒W(xué)及招生改革研討會”綜述

啜建新

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

視唱練耳教學(xué)法初探
——2016年“全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房平虒W(xué)及招生改革研討會”綜述

啜建新

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

“全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房平虒W(xué)及招生改革研討會”于2016年11月23日至26日在廣州召開。本次會議是由星海音樂學(xué)院主辦，華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)音樂學(xué)院協(xié)辦，星海音樂學(xué)院音樂基礎(chǔ)部和科研處承辦。會議由星海音樂學(xué)院音樂基礎(chǔ)部主任林松源副教授主持。

基本樂科；教學(xué)；改革

一、專家講座

（一）趙宋光《關(guān)于唱名法與基礎(chǔ)學(xué)理課程建設(shè)的若干建議》

首先趙宋光先生通過聚焦潮樂中三六、粵樂乙反調(diào)、秦腔苦音調(diào)式的特性音位，提出了兩大問題：“羽調(diào)式原先所具有的宮階、徵階的相對波長數(shù)值是什么？”“這兩個數(shù)值有可能沿著什么樣的自然途徑演變？”并通過計(jì)算公式對其做出了詳細(xì)解答，供學(xué)者們研究。

然后趙先生對不同時(shí)期的唱名法進(jìn)行列舉和對比，引申出專業(yè)音樂教育界對簡譜的貶低歧視，忽視五線譜跟簡譜讀譜相融通的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。這一習(xí)慣對于我國專業(yè)音樂教育的損傷如何是值得認(rèn)真反思的。對于唱名運(yùn)用的功效，趙先生提出了一些思考：唱名對于心理能力成長有促進(jìn)功效。“唱名詞匯”跟“音程詞匯”的對應(yīng)關(guān)系如果遵循確定的規(guī)律就有可靠的信號作用。否則反之。通過協(xié)變原則與可動策略之間的配合，音位變動與調(diào)號寫法會變得有跡可循。

最后，對于專業(yè)音樂教育習(xí)用唱名教學(xué)法，趙先生也提出了自己的建議：（1）一組唱名詞切忌跟不同的音程結(jié)構(gòu)相連結(jié)，唱名詞的運(yùn)用應(yīng)有自由度。（2）借用“固定協(xié)變唱名法”構(gòu)唱調(diào)式，以鞏固對每種調(diào)式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（二）任達(dá)敏《論傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂的節(jié)奏及其相關(guān)概念》

首先，任教授詳細(xì)解釋了何謂節(jié)奏，何謂傳統(tǒng)節(jié)奏和現(xiàn)代節(jié)奏的問題。并指出：要解決節(jié)奏的理論與實(shí)踐應(yīng)用的問題，就必定要涉及到基礎(chǔ)樂理這些內(nèi)容。對于傳統(tǒng)節(jié)奏與現(xiàn)代音樂節(jié)奏的區(qū)別，任教授認(rèn)為：傳統(tǒng)音樂節(jié)奏體現(xiàn)了節(jié)拍的規(guī)劃運(yùn)動，采用有限的切分；而現(xiàn)代音樂節(jié)奏則廣泛運(yùn)用切分，在一定程度上避免了節(jié)奏的規(guī)劃運(yùn)動。

任教授還指出：國內(nèi)的樂理體系對節(jié)奏和節(jié)拍的認(rèn)識已經(jīng)落后于國際音樂節(jié)奏理論的發(fā)展，邏輯缺陷已使我們對現(xiàn)代音樂節(jié)奏的理解存在謬誤，需對此進(jìn)行全新的理解認(rèn)知。針對這一點(diǎn)，任教授列舉《外國音樂詞典》、《高級和聲》等理論書籍詳細(xì)說明了切分音的各種定義，以此對切分音進(jìn)行了詳細(xì)合理的科學(xué)定義，即切分音是節(jié)拍和重音理論的基本構(gòu)成。

隨后，任教授對調(diào)性音樂、嚴(yán)肅音樂、爵士樂、流行音樂等音樂節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行比較，并詳細(xì)列舉了它們的音樂特征：（1）調(diào)性音樂節(jié)奏特點(diǎn)注重節(jié)拍的規(guī)律性，并依靠強(qiáng)拍上的長音、重音來體現(xiàn)，采用音型重復(fù)的手法，有節(jié)制地使用旋律音切分、伴奏不切分的切分音型節(jié)奏。（2）20世紀(jì)嚴(yán)肅音樂的節(jié)奏特點(diǎn)主要表現(xiàn)在節(jié)拍的不規(guī)劃，拍號或有或無，并且廣泛使用切分音來打破節(jié)奏的規(guī)律性。（例：巴托克《小宇宙鋼琴教程》）（3）無調(diào)性音樂其12個音高要素是平等的，沒主次之分，節(jié)奏是以非周期性和不規(guī)律為特征。（4）爵士樂主要是以切分節(jié)奏為主，通過獨(dú)特的和聲來進(jìn)行并以樂器人聲演奏，讓其達(dá)到一種節(jié)拍重音或強(qiáng)位重音先現(xiàn)或延遲的音響效果。（5）20世紀(jì)流行音樂其節(jié)奏特點(diǎn)是a.使用了拍內(nèi)和弦音切分，b.廣泛采用跨拍的和弦音或和弦外音先現(xiàn)切分c.廣泛使用跨拍的整體和弦顯現(xiàn)切分。（例：肯尼G《回家》）

（三）林松源《觀念-探索-展現(xiàn)——星海音樂學(xué)院基本樂科教學(xué)、招生改革的研究與實(shí)踐》

首先，林教授談到大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重專業(yè)技能的提升而忽視培養(yǎng)更加重要的音樂素養(yǎng)與人文素養(yǎng)時(shí)，他提出：要以音樂素養(yǎng)為起點(diǎn)雙向拓展，并呼吁基本樂科的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以“人文素養(yǎng)最重”的觀念為主。

隨后，在基本樂科教學(xué)方面林教授希望通過舉辦“視唱練耳專場音樂會”、音樂知識競賽、學(xué)術(shù)講座等實(shí)踐活動，在培養(yǎng)基本知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)也豐富師生的課余生活。

在招生改革方面，林教授指出：應(yīng)當(dāng)注重考試的科學(xué)性、公平性和全面客觀性，并總結(jié)出當(dāng)下基本樂科考試存在連環(huán)考點(diǎn)多、反向思維和題目太偏三個問題。他提出：題目的設(shè)置最好緊扣實(shí)際音樂。

最后就考試的科學(xué)性，林教授就當(dāng)下星海音樂學(xué)院實(shí)施的計(jì)算機(jī)考試辦法向與會代表進(jìn)行了介紹及現(xiàn)場展現(xiàn)。

（四）雷光耀《視唱練耳教學(xué)的唱名法及其選擇》

首先，雷教授介紹了唱名法的產(chǎn)生及其意義，并肯定了圭多唱名法對音樂教育、音樂創(chuàng)作與世界音樂交流的革命性推動作用。但同時(shí)，他認(rèn)為：面對當(dāng)前24個大、小調(diào)中潛在的35個對應(yīng)唱名及無調(diào)性音樂中自由使用的12個音，圭多唱名法顯得力不從心，隨著音樂的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更科學(xué)的唱名法。

對于唱名法的選擇依據(jù)與原則，雷教授認(rèn)為:（1）要遵循聽覺生理發(fā)展規(guī)律。（2）盡量與專業(yè)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。（3）綜合考量、因材施教。

（五）王玉澄《對少兒視唱練耳與樂理教學(xué)的探究與建議》

王副教授提出了她在教學(xué)生涯中總結(jié)出的十個觀點(diǎn)：（1）視唱練耳學(xué)科的精神是踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，不圖名利，甘做人梯。（2）視唱練耳教學(xué)最重要的是方法。此外，多聽課也很重要。（3）教學(xué)必須遵照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，深入淺出；化繁為簡，變難為易。（4）理論指導(dǎo)實(shí)踐，技術(shù)為音樂服務(wù)。（5）以唱帶動聽，以聽檢驗(yàn)唱。（6）正誤對比是最重要、最有效的手段。（7）啟發(fā)式教學(xué)，切忌滿堂灌。（8）活學(xué)活練，以一當(dāng)十。（9）教學(xué)無專業(yè)、業(yè)余之分，再淺的內(nèi)容也要由真功夫來教，培養(yǎng)好習(xí)慣。（10）幼、少兒教學(xué)以大班為宜，教學(xué)中尤其要注意孩子的語言及趣味性，用手勢、口訣，讓孩子們一聽就懂、一學(xué)就會、一用就見效，并能牢記。

（六）趙易山《視唱練耳的未來》

首先，趙教授對視唱練耳專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行回顧：現(xiàn)今在校音樂生至少200萬人；中國至少有5億音樂愛好者。但從20世紀(jì)60年代至今，有關(guān)基本樂科的書籍不超過500種，可見其重要性并沒有被更多人意識到。此外，基本樂科“重復(fù)化訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式越來越面臨著被數(shù)字化取代的危機(jī)。

接著，趙教授就視唱練耳未來的思考提出了四個觀點(diǎn)：具備民族化內(nèi)容、符合國際化標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)社會化需求、跟上時(shí)代主流步伐。

二、教學(xué)論壇

論壇由教研室主任、教師、研究生三部分組成。來自全國音樂藝術(shù)院校視唱練耳專業(yè)的教師及相關(guān)人士共60余人參加了此次論壇。

在教研室主任、教師論壇上：華南理工大學(xué)白翎教授演講的題目是《偏音不“偏”以“偏”輔正—中國五聲性調(diào)式視唱中偏音的教學(xué)法研究》。她認(rèn)為：對偏音認(rèn)識的不足以及教學(xué)法的失誤，是造成在民族五聲性調(diào)式視唱中容易跑調(diào)、串調(diào)的重要原因。

上海音樂學(xué)院周溫玉教授《演唱當(dāng)代音樂作品時(shí)有關(guān)音準(zhǔn)的若干問題—以一次音樂實(shí)踐為例》。她提出：在具體的音樂實(shí)踐中通過對作品整體風(fēng)格分析、感悟作者的創(chuàng)作意圖、等音級二度三度音程的感知來把握音準(zhǔn)問題。

天津音樂學(xué)院傅紅妹副教授《在視唱練耳中加強(qiáng)中國傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性》。她說：我們不能當(dāng)視唱練耳是一個技術(shù)性的東西，它是一種文化，我們要責(zé)無旁貸地發(fā)展含有中國特色元素的音樂。

廣西藝術(shù)學(xué)院李娜教授《整體觀下的學(xué)科綜合教學(xué)研究》。她強(qiáng)調(diào)：音樂作品與論文寫作應(yīng)該是一個“點(diǎn)”與一條線的聯(lián)系。并強(qiáng)調(diào)基本樂科的教學(xué)應(yīng)該是分科不分家的。

吉林藝術(shù)學(xué)院的孔云霞教授《現(xiàn)階段高等藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)之我見》。她強(qiáng)調(diào)：單純的技術(shù)性訓(xùn)練是枯燥的，學(xué)生的積極性也會因此降低。如果只是一味追求技術(shù)性而忽視藝術(shù)性就會使訓(xùn)練的效果大打折扣。

云南藝術(shù)學(xué)院的張文君副教授《從音樂藝考中看音樂基礎(chǔ)樂科》。她說：由于云南省聯(lián)考的考試范圍中沒有視唱，所以許多學(xué)生和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都忽視了對視唱的訓(xùn)練。而她認(rèn)為視唱是不能忽視的，光靠聽力是不夠的，就此她提出恢復(fù)視唱考試的建議。

武漢音樂學(xué)院的李金華教授《對當(dāng)前節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的思考》。他認(rèn)為，現(xiàn)階段我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主動獲得拍感的能力以及在節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)同一定的音調(diào)相結(jié)合。

在研究生論壇上宣讀論文的有：廣西藝術(shù)學(xué)院啜建新《打好基礎(chǔ)事半功倍—論視唱練耳基礎(chǔ)練習(xí)的方法》；華南理工大學(xué)王艾《視唱練耳教學(xué)中看譜唱詞技能的探究》；中央音樂學(xué)院任思樺《淺淡真音樂教學(xué)中的演奏形態(tài)聽覺訓(xùn)練》；華南理工大學(xué)黎師言《當(dāng)英皇考級遇見中國高校的音樂教育—以英皇聽覺測試為例》；中國人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系趙越《淺談肢體律動對兒童節(jié)奏訓(xùn)練的輔助作用》；武漢音樂學(xué)院鄒昱《探究視唱練耳教學(xué)中音樂分析的應(yīng)用》等。

三、觀摩演出

音樂會的上半場主要是改編西方作品的視唱曲：《自由的卡門》由《自由的探戈》和《卡門序曲》改編而成，他們身著熒光服，使用箱鼓、搖鈴、沙錘等打擊樂器隨節(jié)奏配合表演。還有無伴奏混聲三重唱《前奏曲與賦格-bwv847》、《法國視唱5b》、《無盡的歡樂》、《天鵝之舞》、《夏天的風(fēng)，空氣精靈之歌》等。下半場以中國曲風(fēng)的改編視唱曲為主：《客家山歌特出名》、《念奴嬌-大江東去》和極具嶺南特色的廣東童謠《月光光 照地堂》。

四、結(jié)語

26日上午，“2016全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房平虒W(xué)及招生改革研討會”閉幕。通過與專家、學(xué)者們的交流，在感受專業(yè)教學(xué)方法、學(xué)術(shù)動態(tài)的同時(shí)，也了解了各地專業(yè)院校的教學(xué)動態(tài)及發(fā)展方向。這對于視唱練耳未來更好更快發(fā)展起著促進(jìn)作用。最后，引用趙易山教授的一句話“視唱練耳讓你的音樂更精彩”。

啜建新（1993—），女，漢族，黑龍江省，碩士研究生（音樂與舞蹈學(xué)-視唱練耳專業(yè)）。