高職音樂專業(yè)培養(yǎng)學生即興伴奏能力的策略分析

齊 賀 練 達

（江漢藝術職業(yè)學院，湖北 潛江 433100）

高職音樂專業(yè)培養(yǎng)學生即興伴奏能力的策略分析

齊 賀 練 達

（江漢藝術職業(yè)學院，湖北 潛江 433100）

培養(yǎng)學生的即興伴奏能力是高職音樂專業(yè)教學的重點任務，但是當前的教學實情是，大多的高職院校都不夠注重對學生即興伴奏能力的培養(yǎng)，而是一味注重對專業(yè)知識的灌輸。本文從多角度切入，分析了培養(yǎng)高職音樂專業(yè)學生即興伴奏能力的培養(yǎng)途徑。

高職音樂專業(yè)；學生進行伴奏能力；策略分析

當前高職音樂教育缺乏對學生即興伴奏能力的培養(yǎng)，而學生對這種能力的缺乏就是音樂素質(zhì)教育不過關的表現(xiàn)?，F(xiàn)代的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學校注重對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重突出培養(yǎng)學生的即興伴奏能力，使學生能將音樂知識充分運用于實際生活，從而提升審美水平。傳統(tǒng)的教育觀念只注重對學生音樂基礎知識的培養(yǎng)，而不注重學生的實際應用能力，即興伴奏體現(xiàn)的正是學生對音樂實際應用的能力，所以培養(yǎng)學生的即興伴奏能力首先需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從根本上更正教學態(tài)度。本文以下內(nèi)容主要分析了培養(yǎng)高職音樂專業(yè)學生即興伴奏能力的策略：

一、教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念導致教師在培養(yǎng)學生音樂能力時，只注重對學生基礎音樂知識的培養(yǎng)，而不注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)，這就容易導致學生在學習時誤以為音樂形式猶如空中樓閣，遠遠脫離生活實際。教師需要轉變統(tǒng)的音樂教學觀念，改變培養(yǎng)學生音樂能力的方向，使學生可以將音樂知識運用于實際生活，從而進一步培養(yǎng)學生的即興伴奏能力。教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重將音樂基礎知識同學生的基礎知識聯(lián)系起來，促使音樂課堂輕松充滿活力。即興伴奏能力是是創(chuàng)作和演奏同時進行的活動，是衡量學生音樂專業(yè)水平的重要標準，可以直接體現(xiàn)高職音樂專業(yè)學生的綜合能力，所以教師在日常教學中更要注重培養(yǎng)學生的即興伴奏能力，充分將理論知識進行系統(tǒng)化整合后傳授給學生，使學生進行有效學習，并能將知識直接運用于創(chuàng)作中。

二、發(fā)散學生的思維

即興表演看起來是輕而易舉的，但是卻需要學生通過大量的學習才能完成精彩的即興表演。即興表演是復雜的心理活動，學生的創(chuàng)作絕不是一蹴而就的，而是通過大量的訓練和學習才能完成，在此過程中，只有專業(yè)的基礎知識是不夠的，還需要發(fā)散思維，將多個演奏章程往后推進，借助思維延后的優(yōu)勢，為大腦提前做好準備。教師在培養(yǎng)學生即興表演能力時，要注意由易到難的展開，先找些容易的音樂素材對學生進行訓練，這些曲子一般節(jié)奏平穩(wěn)、旋律簡單很適合學生進行最基礎的訓練。而后，難度依次遞增，學生通過不斷練習就會掌握技巧，伴奏也會越來越得心應手，學生更要充分熟悉旋律、鍵盤、節(jié)奏等，只有這樣才能進行更高層次的伴奏。在普通的伴奏中，學生彈奏開篇第一節(jié)時，往往會對后面的旋律節(jié)奏等無法形成一個清晰的思路，這時就需求學生能夠發(fā)散思維，將平時所學的知識運用于即興表演中，提前在大腦中為后面第二、三節(jié)續(xù)譜，使表演流暢。

三、提高學生的應變能力

在即興伴奏中，表演者的應變能力體現(xiàn)了其水平高低。即興伴奏由于是現(xiàn)場表演，經(jīng)常會有一些突發(fā)狀況出現(xiàn)。如：演奏者忘詞了，這就需要伴奏者及時進行彌補。教師在日常教學中應培養(yǎng)學生的應變能力，使學生在遇到突發(fā)狀況時，能憑借臨場應變能力巧妙度過。教師可通過舉辦伴奏的活動，來訓練學生的應變能力，在測試時故意讓演唱的學生犯各種錯誤，借此來考驗伴奏學生的應變能力。通過不斷地練習，使學生掌握一定的技巧和方法，這樣在現(xiàn)場即興伴奏中才能游刃有余。學生的應變能力還應該加入到日常考核中去，使學生更重視對即興伴奏應變能力的培養(yǎng)。提高應變能力可以使學生在日后的伴奏中更加熟練和靈活。

四、加強實踐鍛煉

任何理論知識的學習都是為了指導實踐，學生在學習音樂知識后，應該加強實踐段煉，使學生能夠將知識靈活應用于實際操作。即興伴奏需要不斷地實踐才能得到提高，這就要求教師多在校內(nèi)舉辦音樂活動，為學生創(chuàng)造大量機會，鍛煉學生的能力。教師可在課堂中突發(fā)性的給出基本旋律讓學生即興伴奏，學生在伴奏過程中腦海里會逐漸形成完整的曲譜，這就激發(fā)了學生的創(chuàng)作能力?；蚴墙處煷_定一人唱一人伴奏的課堂表演時間，讓每一個同學都能進行才藝展示，充分調(diào)動學生的伴奏熱情，這些平時表現(xiàn)都可以計入到學生的考核范圍中。實踐鍛煉是增強學生即興伴奏能力的必要途徑，也是最終的教學目的，實踐的重要性是不可忽略的，學生應該在實踐過程中提高自己的伴奏技能，以促進更高層次的發(fā)展。

五、豐富音樂教學的方法

傳統(tǒng)的音樂教學由于不注重音樂教學的方法，極容易導致學生在學習音樂過程中產(chǎn)生枯燥的學習感受。教師在教學過程中需要采用靈活的教學方法，且不可將音樂教學流于古板。教師在課堂上不要只注重對學生灌輸知識，而要采用先進的教學方法，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生積極自主的學習態(tài)度。在課堂教學過程中，堅持將伴奏實踐貫穿始終，利用信息化技術豐富音樂課堂教學，充分帶動學生的學習興趣。在音樂課堂中促使更多的學生真正參與進來，增強課堂互動性，讓學生感受到課堂的趣味性。最后，教師可以舉辦一些音樂活動，例如音樂會等，為學生提供實踐伴奏的機會，幫助學生更好地將理論知識運用于實踐中，同時也在一定程度上提高了學生的即興伴奏能力。

[1]邢朔.高職音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)分析[J].音樂時空,2015(23):183.

[2]杜清林.高職音樂專業(yè)學生即興伴奏能力的培養(yǎng)[J].商業(yè)文化(下半月),2011(08):310.

[3]班冬麗.高職音樂專業(yè)學生即興伴奏能力的培養(yǎng)[J].戲劇之家,2015(02):55.

[4]蔡亮.淺析高職高專學生即興伴奏能力的培養(yǎng)[J].烏魯木齊成人教育學院學報,2007(02):99-101.

齊賀（1981—），女，漢族，籍貫：黑龍江，學士學位，中級職稱，單位：江漢藝術職業(yè)學院，研究方向：鋼琴表演與教學；練達（1980—），男，漢族，籍貫：甘肅，學士學位，中級職稱，單位：江漢藝術職業(yè)學院，研究方向：聲樂表演表演與教學。