蘇伯英

（吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 四平 136000）

小提琴教學(xué)現(xiàn)狀問題與對(duì)策探究

蘇伯英

（吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 四平 136000）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育理念的進(jìn)步，近年來，我國新課改的力度不斷加大，素質(zhì)教育的理念開始在各個(gè)教育機(jī)構(gòu)普及，在很多院校都開始對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高加強(qiáng)重視，尤其是藝術(shù)精神的培養(yǎng)，最具代表的就是小提琴教學(xué)，這一專業(yè)課程受到了很多學(xué)生的喜愛，但是，就目前小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還是存在一系列問題，嚴(yán)重影響小提琴教育的發(fā)展，本文將對(duì)小提琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性地解決措施。

小提琴；教學(xué)現(xiàn)狀；存在問題；對(duì)策探究

在信息化技術(shù)的發(fā)展背景下，我國綜合國力不斷提升，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求也來越明顯，國家逐漸加大了對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注力度，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，小提琴教學(xué)是目前我國提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要路徑，有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，讓其能夠在小提琴學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，所以，非常有必要對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析。

一、小提琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）缺乏多樣化的教學(xué)模式

在對(duì)適合社會(huì)發(fā)展的人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，小提琴課程的教學(xué)模式嚴(yán)重缺乏多樣化色彩，滯后性嚴(yán)重。就以往的小提琴教學(xué)來看，總是將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自身小提琴技巧的培養(yǎng)，或者是對(duì)學(xué)生在曲目學(xué)習(xí)中的聯(lián)系程度展開培養(yǎng)，但是對(duì)于樂感與音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)卻不夠重視，最終使得學(xué)生雖然能夠?qū)ρ葑嗷炯记捎兴莆?，但是并未?duì)音樂中的情感進(jìn)行充分表達(dá)，讓學(xué)生在演奏的過程中，不能真切體會(huì)音樂的魅力，造成學(xué)生對(duì)于小提琴的學(xué)習(xí)，也只是對(duì)于技巧技能進(jìn)行培養(yǎng)，在小提琴演奏中并不能完整地體現(xiàn)音樂的情感。這樣的教學(xué)模式，會(huì)造成學(xué)生在音樂素養(yǎng)上的缺乏，在音樂藝術(shù)中的視野也是非常狹窄的，也沒有較好的音樂表演意識(shí)，這在一定程度上造成學(xué)生在演奏過程中，嚴(yán)重缺乏感染力與表現(xiàn)力。

（二）課程安排不夠科學(xué)

在小提琴課程的安排上，很多課時(shí)都是理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)非常多，但是，實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程卻是非常少的。就操作性比較強(qiáng)的小提琴樂器來講，很有必要對(duì)學(xué)生在演奏技能和技巧方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)上能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷獲取。可以看出，在小提琴課程課時(shí)的安排中，非常有必要讓教師與學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練當(dāng)中進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)，可以說，在小提琴課程的安排中，非常缺乏實(shí)戰(zhàn)演練的課時(shí)，一味地注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)之后，學(xué)生也只會(huì)成為書呆子，也就是只會(huì)講理論，但是并不能用感情和技巧對(duì)音樂進(jìn)行演奏和表達(dá)，并不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)于小提琴演奏者的需求和要求。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

就目前小提琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到教育理念以及教育模式的影響，現(xiàn)階段音樂藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平存在非常大的不同點(diǎn)，小提琴專業(yè)的學(xué)生具有來源廣的特點(diǎn)，一般來說，來自大城市的學(xué)生在小提琴基礎(chǔ)知識(shí)上是非常扎實(shí)的，對(duì)于技巧性的學(xué)習(xí)也是非常地容易，該類學(xué)生能夠?qū)⒁恍┍容^簡(jiǎn)單的音樂進(jìn)行演奏，該學(xué)生當(dāng)中很多都有學(xué)過小提琴，但是對(duì)于一些來自比較落后地區(qū)的小提琴專業(yè)的學(xué)生來說，在小提琴基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上比較差，主要原因在于地區(qū)條件以及教育條件所帶來的影響，這些學(xué)生對(duì)于小提琴的演奏是非常陌生的，有的學(xué)生甚至并未接觸過小提琴，對(duì)于課程的選擇，也只是為了對(duì)一門技能進(jìn)行掌握。還有一些學(xué)生對(duì)于音樂本身的理解能力比較差，并不能完全掌握和理解音樂作品本身的內(nèi)涵，也就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴專業(yè)的過程中很難對(duì)作品的深意進(jìn)行詮釋，對(duì)其演奏水平產(chǎn)生影響。因此，雖然選擇的是一個(gè)專業(yè)，但是學(xué)生本身的基礎(chǔ)是參差不齊的，這樣的現(xiàn)狀給小提琴教學(xué)造成一定的困擾和阻礙，增加了因材施教教育實(shí)施的難度，讓小提琴教育工作者必須選擇針對(duì)性的教學(xué)方法以及教學(xué)形式面對(duì)基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要目的在于對(duì)學(xué)生自身在小提琴專業(yè)學(xué)習(xí)中的興趣以及學(xué)習(xí)的熱情。

二、小提琴教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

就目前我國小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，盡管新課改的力度不斷加強(qiáng)，然而還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)的過程中，出現(xiàn)嚴(yán)重的重理論合格重技巧的現(xiàn)象，但是對(duì)學(xué)生演奏當(dāng)中對(duì)于音樂的整體表達(dá)并未重視。對(duì)于音樂來說，情感是表達(dá)其靈魂的主要途徑，如果不能對(duì)音樂情感進(jìn)行表達(dá)，那么，音樂傳達(dá)出去也是沒有靈魂的。所以，以往的教學(xué)方式和教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)于小提琴教育的需求，現(xiàn)階段的小提琴教學(xué)不斷要對(duì)學(xué)生的演奏技巧加以重視，還要促進(jìn)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提升，對(duì)于教師而言，要對(duì)教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)換，把學(xué)生對(duì)于演奏技巧的全面掌握以及對(duì)其音樂素養(yǎng)的深入培養(yǎng)放在同等地位，通過這種途徑來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)中，不免會(huì)碰到一些專業(yè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，并不能容易地對(duì)其音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，所以，身為小提琴教育工作者，非常有必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，等到基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上能夠有一定的提升，可以加強(qiáng)對(duì)其音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)小提琴教材的選定

在小提琴教學(xué)過程中，并不是所有的學(xué)生基礎(chǔ)都是相同的，現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，因此，在未來從事的崗位上也是存在差異的，所以，對(duì)于未來發(fā)展方向不同的學(xué)生要選用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，在教材上進(jìn)行區(qū)分。截至目前為止，我國還沒有形成完善的小提琴教材教學(xué)體系，非常需要相關(guān)教育人員能夠參與到小提琴教材的全程編寫當(dāng)中，從而為學(xué)生提供一套針對(duì)性強(qiáng)的小提琴教材，幫助教師對(duì)不同發(fā)展方向的學(xué)生進(jìn)行小提琴教學(xué)。

（三）加強(qiáng)對(duì)課程的合理化安排

在小提琴教學(xué)中，對(duì)相關(guān)技能的強(qiáng)化課程非常小，對(duì)理論知識(shí)的理解課程卻是比較多的，對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)該實(shí)施課程改革，對(duì)小提琴必修課以及專業(yè)技能課進(jìn)行合理地安排，讓學(xué)生能在對(duì)小提琴文化掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識(shí)的了解加強(qiáng)關(guān)注力度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?？梢钥闯鰧?duì)于公共必修課的適當(dāng)安排，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于技能課程的練習(xí)，除此之外，還要能夠?qū)逢?duì)的排練課程進(jìn)行合理開設(shè)，有助于學(xué)生演奏技能的提升。只有實(shí)現(xiàn)“一專多能”，才能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，但是一定的教學(xué)實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技方面的學(xué)習(xí)以及掌握。因此，作為教育人員，一定要讓學(xué)生多參與到教學(xué)實(shí)踐中去，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，有助于為學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹立信心。

（四）加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)模式的運(yùn)用

在小提琴教學(xué)中，多元化教學(xué)模式主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是運(yùn)用小組合作式教學(xué)。對(duì)于一些小提琴專業(yè)知識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生來說，其能夠利用小組合作式教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在小提琴教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，通過小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，同時(shí)，還能促進(jìn)其之間對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的探究力度，為因材施教打好基礎(chǔ)。小組合作式的教學(xué)模式可以針對(duì)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施，這樣的課堂氛圍是非常輕松的，有助于教育人員對(duì)學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生提琴演奏水平的提升。二是，運(yùn)用集群模塊式的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的運(yùn)用主要是為了給學(xué)生打造好的專業(yè)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)上崗方面的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平提升的一種教學(xué)模式。 因此，在小提琴課程中，要設(shè)置基礎(chǔ)性模塊化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的拓展能力，該課程的設(shè)置，在不同模塊間的學(xué)習(xí)與考核都是獨(dú)立存在的，主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生當(dāng)中，可以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，此外，專業(yè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇其他教學(xué)模式，對(duì)其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，將重點(diǎn)放在知識(shí)的拓展上行，而不是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，這一教學(xué)模式的運(yùn)用，還能幫助教育機(jī)構(gòu)解決教師資源較少的問題，在一定程度上減輕了教育人員的教學(xué)負(fù)荷。

三、結(jié)束語

總而言之，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求是多方面的，學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴課程，有助于其綜合素質(zhì)的提升，要想實(shí)現(xiàn)小提琴教學(xué)質(zhì)量的提升，就要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的更改，并在教學(xué)過程中融入多元化的因素，讓學(xué)生感受到小提琴課程的多樣化，除此之外，還要對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理地布置，并在教學(xué)實(shí)踐的過程中強(qiáng)化技能，通過這些方式不斷優(yōu)化小提琴教學(xué)的效果，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[1]史秀娥.新課程背景下農(nóng)村普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的對(duì)策與研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[2]胡文夢(mèng).初中生數(shù)學(xué)課堂合作探究效率研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2016.

[3]白瑞華.新課程背景下高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題調(diào)查分析及對(duì)策探討[D].開封:河南大學(xué),2010.

[4]王麗云.基于小學(xué)科學(xué)與初中地理教學(xué)整合的小學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.

J622

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蘇伯英（1982—），男，吉林省長春市人，吉林省青年音樂家協(xié)會(huì)理事，吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院小提琴教師。