獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用探析

秦 懿

（貴州大學(xué)音樂學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

獎(jiǎng)勵(lì)作為一種在全社會(huì)廣泛使用的一種管理手段，因其立即見效的特質(zhì)也受到了現(xiàn)代教育者的喜愛，幾乎每一位教師都或多或少的使用過這一方式。

幼兒音樂教育因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象的低齡化，教學(xué)對(duì)象大多是3-7歲的幼兒，幼兒的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)水平都比較低，表現(xiàn)出依從性和被動(dòng)性；表面性和局部性；情緒性和不確定性[1]的特點(diǎn)。而這個(gè)時(shí)期的幼兒自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多會(huì)呈現(xiàn)出出于新鮮感，好奇心的特征。但是，好奇心和意識(shí)的興趣并不能讓他們可以像稍大的兒童或者是成人一樣有著長時(shí)間的專注力。根據(jù)筆者的觀測及科學(xué)統(tǒng)計(jì)，大部分這類年齡的幼兒注意力的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間只有20分鐘。而幼兒音樂教育具備審美性，游戲性，綜合性三大特點(diǎn)[2]，導(dǎo)致幼兒音樂教師對(duì)課堂的控制力要求更高。但如果教師通過對(duì)他們正確的引導(dǎo)，采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使他們心里產(chǎn)生滿足感，不斷強(qiáng)化正確的行為，便能很大程度上激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，并養(yǎng)成好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究顯示：相比懲罰，在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，獎(jiǎng)勵(lì)通常更能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

一、從心里學(xué)的角度看獎(jiǎng)勵(lì)如何在幼兒音樂教育中起作用

獎(jiǎng)勵(lì)的理論源頭可以追溯到行為主義心理學(xué)，它由美國的心理學(xué)家華生于20世紀(jì)創(chuàng)立。以他為代表的一系列行為主義心理學(xué)家大都通過對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到人的實(shí)驗(yàn)，用其中的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果來支撐他們的論點(diǎn)。華生認(rèn)為環(huán)境是刺激，行為是反應(yīng)，人的行為和反應(yīng)是息息相關(guān)的。人類的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，也可以因?yàn)閷W(xué)習(xí)而更改。當(dāng)孩子做出一個(gè)值得鼓勵(lì)的行為時(shí)，及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)予以強(qiáng)化，這個(gè)行為就可以得到鞏固，成為孩子的一種習(xí)慣。

同樣是行為主義心理學(xué)的代表人物美國心理學(xué)家桑代克對(duì)人類的學(xué)習(xí)原理進(jìn)行了深入研究。桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“餓貓開迷籠”：桑代克把一只餓貓囚禁于籠中，貓可以在籠中自由走動(dòng)但是無法出去，只能通過抓繩或按鈴等方式使自己可以逃出籠外。第一次把貓關(guān)進(jìn)籠子之后貓到處亂串，當(dāng)偶然按了一個(gè)按鈕籠子被打開之后，下一次貓?jiān)俦魂P(guān)進(jìn)籠子，貓便很快可以按對(duì)按鈕再次逃出。通過此實(shí)驗(yàn)桑代克認(rèn)為，強(qiáng)存在于當(dāng)人類做出的行為之后伴隨獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)行為就會(huì)被增強(qiáng)，即獎(jiǎng)勵(lì)能增強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的連接。桑代克還提出：在懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)之間，造成的后果并不相等，獎(jiǎng)勵(lì)的效果更顯著。

20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家斯金納在桑代克的理論基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)提出了操作性條件反射理論。斯金納的“箱子實(shí)驗(yàn)”：在關(guān)動(dòng)物的箱子里設(shè)置一個(gè)按鈕或開關(guān)，再設(shè)置一個(gè)與按鈕相聯(lián)系的食盒。只要?jiǎng)游镉|到了那個(gè)開關(guān)，便會(huì)有食物出現(xiàn)在食盒里，以此來強(qiáng)化動(dòng)物按按鈕的動(dòng)作，增多動(dòng)物出現(xiàn)此動(dòng)作的頻率。實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，就會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。經(jīng)過后來一系列的實(shí)驗(yàn)，斯金納將之前的結(jié)論總結(jié)提高，他認(rèn)為：人生來本是一張白紙，所有行為都是操作性條件反射制造的結(jié)果。當(dāng)人們知道某一行為會(huì)為他帶來有利后果時(shí)，便會(huì)多做這樣的行為；當(dāng)這種行為會(huì)為他帶來不利后果時(shí)，人們就會(huì)避免它的出現(xiàn)。于是，教師可以通過正強(qiáng)化，也就是獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒的心理產(chǎn)生好的感受，強(qiáng)化他們的行為。

心理學(xué)家德西通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)心沒有動(dòng)力和興趣時(shí)，教師給予的外部刺激如獎(jiǎng)勵(lì)，在促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)中是有用的。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯則認(rèn)為，人生來就有成長和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，學(xué)習(xí)、自然成熟和其它外部事件則會(huì)加速這一進(jìn)程，動(dòng)機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)。[3]目前研究更多傾向于將獎(jiǎng)勵(lì)看成控制學(xué)生行為的外部強(qiáng)化。

美國心理學(xué)家麥庫姆斯的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略》一書，通過很多的案例說明:教師為學(xué)生提供和諧的環(huán)境和積極的心理支持可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而這些外部的支持可以是給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

美國心理學(xué)家J·布羅菲通過著作《激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》提出：獎(jiǎng)勵(lì)要依靠它的使用策略刺激學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而改善學(xué)生的行為，所以，雖然獎(jiǎng)勵(lì)是一種不錯(cuò)的教學(xué)輔助手段，但更要注意方式方法，以免弄巧成拙。

二、幼兒音樂教育中常用的獎(jiǎng)勵(lì)類型

亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛說過：“每個(gè)人在出色地完成任務(wù)后都渴望別人給他們所應(yīng)得的承認(rèn)和贊揚(yáng)。當(dāng)一個(gè)疲憊的孩子受到贊揚(yáng)時(shí)，它會(huì)產(chǎn)生一種明顯的新的向上的力量。相反，當(dāng)孩子受不到贊賞或受到批評(píng)時(shí)，他們現(xiàn)有的體力也會(huì)戲劇性地減退。”既然獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒來說如此重要，音樂教師適用的獎(jiǎng)勵(lì)類型又有哪些呢？

認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)可以分為外在獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)的作用。行為主義者則認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)可以分為物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)和非物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)包括獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀和額外獲得的自由時(shí)間等。非物質(zhì)類獎(jiǎng)勵(lì)包括得到教師的注意、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等。[4]以上是根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)象征物的形式來劃分獎(jiǎng)勵(lì)的類型。而從獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施性質(zhì)看，獎(jiǎng)勵(lì)包括控制型獎(jiǎng)勵(lì)和信息提供型獎(jiǎng)勵(lì)，前者指向獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的道德行為過程，后者偏重獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的道德行為結(jié)果。[5]筆者通過對(duì)幼兒音樂教師的訪談，對(duì)文獻(xiàn)的研究和自己親身的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了以下幾種獎(jiǎng)勵(lì)的類型以供選擇，教師在了解足夠多的獎(jiǎng)勵(lì)類型可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)根據(jù)情況適時(shí)使用和變化，避免造成獎(jiǎng)勵(lì)的疲軟。

1.言辭獎(jiǎng)勵(lì)。這是音樂教師們最常用的獎(jiǎng)勵(lì)類型。比如：歌聲真好聽！做的真不錯(cuò)！學(xué)的很認(rèn)真！進(jìn)步很大等等。教師在進(jìn)行這類獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，表情不僅要真誠豐富，語調(diào)也應(yīng)該更加抑揚(yáng)頓挫才能更好的把積極的情緒傳遞幼兒。這類獎(jiǎng)勵(lì)適用任何時(shí)間任何場所，既可以是在教師和幼兒單獨(dú)相處時(shí)使用，也可以在課堂上當(dāng)眾使用，讓其他幼兒也感受到榜樣的力量。

2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)。小星星，小紅花，小貼畫……這些幾乎都是幼兒音樂教師辦公桌上幾乎人手一疊的獎(jiǎng)勵(lì)物品，對(duì)小朋友來說也是比較熟悉并且受歡迎的獎(jiǎng)勵(lì)物?？梢耘c積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合使用，例如集齊多少顆小星星可以兌換其他的獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)的墻上貼上小紅花數(shù)量的光榮榜等等。

3.活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。作為一名幼兒音樂教師，細(xì)心，善于觀察是他們必須要具備的技能。教師要充分利用平時(shí)和幼兒相處的時(shí)間，觀察，詢問，收集學(xué)生的喜好，以他們喜歡的活動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能投其所好。例如：玩滑梯，玩樂器，看電影，喂金魚等等。當(dāng)小朋友表現(xiàn)的好的時(shí)候以此獎(jiǎng)勵(lì)他們。

4.配合獎(jiǎng)勵(lì)。這類獎(jiǎng)勵(lì)需要家長與教師的配合，通過每天在學(xué)校表現(xiàn)評(píng)分和家里完成音樂課后練習(xí)的評(píng)分進(jìn)行整體的評(píng)分，再獎(jiǎng)勵(lì)，這種綜合性的考評(píng)操作難度和過程要復(fù)雜一些，也需要教師平時(shí)和家長緊密聯(lián)系，得到家長的配合和支持。

5.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的種類非常多，包括：學(xué)習(xí)用品，小玩具，小娃娃等等。但是注意最好不要用食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，畢竟食品安全不能保證，并且有的幼兒可能存在某些食物過敏的情況，安全風(fēng)險(xiǎn)比較大。在使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)適量配合其他獎(jiǎng)勵(lì)，既要避免單純的物質(zhì)刺激，也避免幼兒對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴性。

6.社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)。包括：一個(gè)溫暖的擁抱，豎一個(gè)大拇指，贊許的眼神，微笑，安慰的動(dòng)作等等。這類獎(jiǎng)勵(lì)也是教師很常用的，各種年齡段的幼兒都可以適用，特別是對(duì)害羞內(nèi)向，比較難以融入集體的幼兒，這類獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們效果更好。

7.操作性獎(jiǎng)品。如：當(dāng)一天音樂小組長，音樂會(huì)主持人，整理玩具，等等。這類獎(jiǎng)勵(lì)適用于稍微大一點(diǎn)的幼兒，6~7歲的幼兒逐漸有了個(gè)人的榮譽(yù)感，自尊心也顯著增強(qiáng)，這類獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們能起到不錯(cuò)的作用。

8.內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。這類獎(jiǎng)勵(lì)的形式不限，但旨在讓幼兒知道自己進(jìn)步情況。如分?jǐn)?shù)，表格，圖形或者是教師的語言反饋?zhàn)層變褐雷约旱那闆r，讓幼兒產(chǎn)生成功的喜悅進(jìn)而迸發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

9.榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。包括但不限于各類獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)稱號(hào)，主要以激起幼兒的個(gè)人榮譽(yù)感。比如：當(dāng)小主持人，排隊(duì)站在第一個(gè)，進(jìn)步小明星，小小音樂家等等。

三、如何讓獎(jiǎng)勵(lì)更好的發(fā)揮作用

在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，如何讓它更能適應(yīng)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，發(fā)揮最大的功效，這是一門需要幼兒音樂教師掌握的藝術(shù)。如果時(shí)機(jī)和方式恰當(dāng)，往往會(huì)有事半功倍的效果。

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇合適的獎(jiǎng)勵(lì)。一般而言，3-4歲的幼兒理解能力較差，所以較適宜使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等可以直觀展示的獎(jiǎng)勵(lì)為主，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。4歲以上的幼兒由于自我意識(shí)的增強(qiáng)，可以漸漸較多的使用榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等可以激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力的獎(jiǎng)勵(lì)類型。但是，過多的使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：幼兒下次做一個(gè)行為時(shí)考慮的不是這個(gè)行為的對(duì)錯(cuò)，而是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的大??；下次的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要比前一次多才能激發(fā)起幼兒的積極性。所以，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，既在數(shù)量上要控制，也要配合其他獎(jiǎng)勵(lì)一起使用。

2.根據(jù)每個(gè)幼兒的特殊性選擇獎(jiǎng)勵(lì)。每一個(gè)幼兒因?yàn)樯硇睦硖攸c(diǎn)，家庭因素，對(duì)任務(wù)的感興趣程度等原因?qū)е聦?duì)每種類型的獎(jiǎng)勵(lì)的接受程度不一樣，需要教師平時(shí)細(xì)心觀察，根據(jù)他們每個(gè)人的特點(diǎn)給予他們合適的獎(jiǎng)勵(lì)。例如：給予比較內(nèi)向愛哭的幼兒溫暖的擁抱，輕輕握住他們的小手，讓他們感受到自己是安全的；對(duì)于自卑膽小的幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的特別之處，當(dāng)眾表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們……如果幼兒本身對(duì)任務(wù)表現(xiàn)出感興趣，或者是需要幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造力的任務(wù)類型，教師就不應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)楦鶕?jù)德西效應(yīng)表明：給予對(duì)任務(wù)表現(xiàn)出興趣的孩子以獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)削弱他們對(duì)任務(wù)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，造成不良的影響；當(dāng)目標(biāo)是需要幼兒發(fā)揮自主創(chuàng)新能力完成的時(shí)候，這時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)也并不能發(fā)揮它的激勵(lì)作用。

3.恰到好處的時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒音樂教育中，獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)是非常重要的，如果沒有在正確的時(shí)機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，很可能會(huì)造成相反的效果。一般來說，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)及時(shí)，特別是之前表現(xiàn)不好的幼兒，一旦他有好的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化；獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成前給予幼兒，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)物身上，也會(huì)讓他沒有了期待感，失去了內(nèi)在的動(dòng)能。對(duì)于稍大的比較有自制力的幼兒，可以適當(dāng)延長一下他們得到獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間，這樣可以使他們養(yǎng)成謙虛自制的性格。

4.獎(jiǎng)勵(lì)要公平公正。柏拉圖說過：“一切背離了公正的知識(shí)都應(yīng)叫做狡詐，而不應(yīng)成為智慧?！苯處熥鳛橛變撼砷L的引路人，要以身作則，因?yàn)榻處熂仁菍I(yè)知識(shí)的教授者，也是幼兒道德的示范者。從小就為他們創(chuàng)造一個(gè)公平公正的環(huán)境，是非常有必要的。在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，既不能有失偏頗，帶著個(gè)人情緒，個(gè)人偏好去獎(jiǎng)勵(lì)，也不要為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)幼兒確實(shí)達(dá)到了獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)才有意義。如果獎(jiǎng)勵(lì)失去了公平公正，幼兒會(huì)從小喪失了獲得公平公正的待遇的機(jī)會(huì)，教師的威嚴(yán)和誠信也會(huì)大打折扣。

5.制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。明確科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)有助于幼兒積極的自我管理，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)公平公正的一種手段。教師在制定獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)應(yīng)該放低身段，不僅僅把制定獎(jiǎng)勵(lì)制度當(dāng)成一種管理手段，更應(yīng)該作為一種教育的手段，與幼兒一起制定獎(jiǎng)勵(lì)制度。這樣，可以使幼兒更深刻的了解到哪些行為是好的，可以做的，哪些行為是禁止的。在制定過程中，不僅需要個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)制度，也需要集體的獎(jiǎng)勵(lì)制度。一個(gè)原因是較大的幼兒會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，這時(shí)候以小組或班級(jí)的集體獎(jiǎng)勵(lì)更能激勵(lì)他們。另一個(gè)原因是在集體獎(jiǎng)勵(lì)制度下，是以橫向來比較，往往反應(yīng)比較迅速的幼兒會(huì)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)使教師忽略掉一部分幼兒。個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)制度不以其他幼兒的表現(xiàn)為參照，它更加注重幼兒自身的成長和進(jìn)步。

6.獎(jiǎng)勵(lì)的指向要明確。從微觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)在具體的實(shí)施過程中應(yīng)多指向過程。成人對(duì)兒童所實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)基本上存在三種指向:指向個(gè)人，指向過程，指向結(jié)果。[6]教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要明確清楚告知幼兒的哪些行為和思想是好的值得鼓勵(lì)的，而不是籠統(tǒng)的說你真棒，具體的指向越詳細(xì)明確越好。例如：寶貝，老師很喜歡你剛剛的歌聲，因?yàn)槟惆炎彀拓Q起來了，也沒有大聲吼叫，所以聲音變得好聽了，我們?cè)俪槐椋屍渌∨笥岩猜犅犨@美妙的歌聲！這樣，幼兒可以明確的知道自己做正確了哪些事情而得到了獎(jiǎng)勵(lì)，下一次再做出這樣行為的幾率就會(huì)大大增加。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)還需注意應(yīng)該避免外部因素如天賦，運(yùn)氣，智商等歸因，教師應(yīng)該更多的將幼兒值得鼓勵(lì)的表現(xiàn)歸因于認(rèn)真，勤奮，專注等內(nèi)部因素，以此培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌不拔，不輕言放棄的精神。

7.獎(jiǎng)勵(lì)的范圍更全面?，F(xiàn)代社會(huì)給音樂教育提出了除了教授技能以外更高的要求，希望通過音樂教育能夠?yàn)楹⒆铀茉旄咏】到∪娜烁?。我們音樂教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)也要兼顧到對(duì)孩子良好品行的培養(yǎng)和鞏固，不僅僅獎(jiǎng)勵(lì)他們完成教師布置的任務(wù)，還應(yīng)該擴(kuò)大到對(duì)幼兒習(xí)慣和良好品行的獎(jiǎng)勵(lì)。

8.注意獎(jiǎng)勵(lì)之后對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和教育。獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，而是教育教學(xué)的輔助手段，所以在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。在對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，可以讓幼兒對(duì)自身的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓其他幼兒或者教師自己評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要真實(shí)具體，能讓幼兒非常明確的了解哪些行為是值得鼓勵(lì)的，并且告訴他們是因?yàn)檫@樣的行為是對(duì)的所以我們要這樣去做，而不是僅僅因?yàn)橄氲玫姜?jiǎng)勵(lì)而去做。這樣既可以讓幼兒以后在做出一個(gè)行為之前，能夠預(yù)想到后果，以此來激勵(lì)他們做出好的行為，也可以讓幼兒之間形成良好的氛圍。

9.換個(gè)方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)某種活動(dòng)感興趣時(shí)對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)對(duì)此活動(dòng)減少興趣。這個(gè)結(jié)論讓教師可以反向運(yùn)用在學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)中。例如一個(gè)學(xué)生喜歡玩游戲不喜歡看書，就可以讓他必須連續(xù)不斷玩幾個(gè)小時(shí)不間斷，當(dāng)他對(duì)此游戲產(chǎn)生厭倦心理時(shí)才能獎(jiǎng)勵(lì)他看半小時(shí)書，這時(shí)他心里會(huì)對(duì)看書產(chǎn)生全新的看法，對(duì)看書產(chǎn)生興趣。因?yàn)樵谟變哼€沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)時(shí)，很容易被教師影響，他們自身不會(huì)先對(duì)一個(gè)行為做出判定是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰。當(dāng)教師說這是獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們便認(rèn)為這是獎(jiǎng)勵(lì)。所以教師可以開動(dòng)腦筋，充分利用這些理論原理進(jìn)行教育教學(xué)。

10.幼兒音樂教師需要不斷的自我提升。因?yàn)橛變壕哂泻軓?qiáng)的向師性，很多幼兒和教師呆在一起的時(shí)間比家長多得多，決定了教師在他們的教育中擔(dān)任著非常重要作用。所以教師的專業(yè)素質(zhì)和言行對(duì)他們具有莫大的影響。教師應(yīng)該對(duì)自己更加嚴(yán)格要求，讓幼兒以自己為學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒音樂教師不僅需要專業(yè)技能如鋼琴聲樂舞蹈，也需要了解幼兒心理學(xué)，教育學(xué)方面的知識(shí)?，F(xiàn)在高校對(duì)幼兒音樂教師的培養(yǎng)普遍存在重專業(yè)技能，輕教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒音樂教師普遍缺乏幼兒音樂教育知識(shí)。教師這個(gè)職業(yè)決定了從事這項(xiàng)工作的人是需要不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)世界的不斷快速發(fā)展的，所以幼兒音樂教師在不斷提升自身能力的同時(shí)，不僅要提升自己的專業(yè)素質(zhì)，也要提升自己的教育心理理論知識(shí)，用理論武裝自己頭腦，來指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

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