《自彈自唱》課程在高校音樂學(xué)專業(yè)的存在價(jià)值與課程實(shí)施對(duì)策*

王 曉

（貴州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

《自彈自唱》課程在高校音樂學(xué)專業(yè)的存在價(jià)值與課程實(shí)施對(duì)策*

王 曉

（貴州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

自彈自唱是中小學(xué)音樂教師的一項(xiàng)核心基本功，是音樂教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)?！蹲詮椬猿氛n程是一門極具師范性特色的課程，在高校音樂學(xué)專業(yè)中具有重要的實(shí)用價(jià)值，但是長(zhǎng)期以來各方對(duì)這門課程存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而導(dǎo)致此課程只在很少一部分高校作為獨(dú)立課程開設(shè)。筆者梳理了“自彈自唱”的概念界定和《自彈自唱》課程在全國(guó)高校的實(shí)施情況，分析了各方對(duì)此課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，探討了本課程在高校音樂學(xué)專業(yè)的存在價(jià)值，對(duì)課程的實(shí)施提出了系列具有創(chuàng)新性的對(duì)策。

自彈自唱；音樂學(xué)；音樂教師培養(yǎng)；課程實(shí)施對(duì)策

一、對(duì)“自彈自唱”的概念界定

自彈自唱，顧名思義就是自己彈自己唱，或者也可以理解為一邊彈一邊唱、自己為自己伴奏。大家知道，有“自彈自唱”模式的藝術(shù)種類或演唱形式很多，比如蘇州評(píng)彈、西河大鼓、民謠吉他彈唱等，都符合前面這個(gè)最基本的定義。為了避免產(chǎn)生歧義，本文所有的“自彈自唱”概念定義為以鋼琴作為伴奏樂器的自彈自唱，其要義是彈唱結(jié)合，由一人獨(dú)立完成。鋼琴?gòu)椬嗖糠挚梢允前凑照?guī)鋼琴伴奏譜彈奏，也可以是即興彈奏。歌唱部分，可以運(yùn)用不同的“唱法”，歌唱曲目可以是藝術(shù)歌曲、民歌、創(chuàng)作歌曲，也可以是兒歌、民謠、流行歌曲。當(dāng)然，不同風(fēng)格的歌曲要編配與之相符合的鋼琴伴奏，這樣才能達(dá)到一定的彈唱水準(zhǔn)。

二、對(duì)《自彈自唱》課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

《自彈自唱》課程是一門極具師范性特色的課程，但是到目前為止，依然有相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員，包括一線教師和學(xué)生都普遍地對(duì)這門課程存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要有以下三點(diǎn)：

（一）教學(xué)管理部門認(rèn)為教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中只是要求學(xué)生要具備自彈自唱能力，并沒有明確要求開設(shè)《自彈自唱》這門課程，所以就墨守陳規(guī)，在制定音樂學(xué)本科人才培養(yǎng)方案時(shí)不予考慮單獨(dú)設(shè)置《自彈自唱》課程。

（二）任課教師普遍認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)過聲樂課程、鋼琴課程和即興伴奏課程的學(xué)習(xí)之后會(huì)自然具備自彈自唱的能力。聲樂教師認(rèn)為該傳授給學(xué)生的演唱方法都傳授給學(xué)生了，學(xué)生在學(xué)習(xí)了鋼琴課程和鋼琴即興伴奏后自己練練就行了。而鋼琴課程和鋼琴即興伴奏課程教師認(rèn)為，自己的職責(zé)是教好學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗪桶樽喾椒?，學(xué)生的歌唱能力從聲樂課程中就自然獲得了。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生也認(rèn)為，自彈自唱能力就是把聲樂演唱和即興伴奏能力結(jié)合在一起就是自彈自唱，之所以能彈伴奏但不能同時(shí)唱好，或者能唱好但不能同時(shí)彈好伴奏，那是因?yàn)闆]有好好練習(xí)。據(jù)筆者觀察，除了個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在畢業(yè)前具備一定的自彈自唱能力外，大部分學(xué)生并不會(huì)“自動(dòng)”獲得這項(xiàng)能力。

（三）教學(xué)管理部門和制定、修改人才培養(yǎng)方案的人員即便有把《自彈自唱》設(shè)置成一門獨(dú)立課程的意愿，往往在選擇師資環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而導(dǎo)致無法開設(shè)此課程。當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)的師資往往是經(jīng)過專才教育模式培養(yǎng)出來的，聲樂教師往往只專注于聲樂教學(xué)，鋼琴教師往往只專注于鋼琴演奏教學(xué)，在歌唱和彈奏之間，貌似有一門《鋼琴即興伴奏》課程在銜接，但是這門課程往往也是鋼琴專才的教師講授，在伴奏課程中的歌唱環(huán)節(jié)往往是別人的歌唱，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心往往更偏重于為別人伴奏。

三、《自彈自唱》課程在高校音樂學(xué)專業(yè)的存在價(jià)值

（一）自彈自唱能力對(duì)于音樂教師的重要性

自彈自唱具有廣泛的實(shí)用性、靈活性和生動(dòng)的自我表現(xiàn)性，對(duì)于中小學(xué)教師而言，具有提高歌曲教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性。作為一名合格的音樂教師，必須具備良好的教學(xué)技能、扎實(shí)的教學(xué)基本功。在教師必須具備的多項(xiàng)教學(xué)基本功中，自彈自唱是一項(xiàng)核心技能，是音樂教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。在當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂和課外音樂活動(dòng)中，歌曲教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師以自彈自唱的形式做范唱，以良好的、渾然一體的歌唱和伴奏來表現(xiàn)完整的音樂作品，可以直接感染、教育學(xué)生，能夠使自己并引領(lǐng)眾人，共同感受、體驗(yàn)，進(jìn)而融入到美好的音樂藝術(shù)享受過程之中。這種彈唱合一的優(yōu)質(zhì)范唱，自然能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣，從而獲得更好的教學(xué)效果。

同時(shí)，具備良好的自彈自唱能力，對(duì)于音樂教師自身不斷拓展、積累自己的藝術(shù)視野、音樂修養(yǎng)等，都具有重要的作用和意義。也正是基于此，每三年一屆的“全國(guó)中小學(xué)音樂教師基本功展示活動(dòng)”把自彈自唱能力的考察作為其中一項(xiàng)重要項(xiàng)目。

（二）《自彈自唱》課程對(duì)于高校音樂學(xué)專業(yè)的重要性

自彈自唱是一項(xiàng)把聲樂演唱和鋼琴伴奏兩項(xiàng)技能合而為一的一種技能，這門課程不是要代替聲樂課和鋼琴伴奏課，而是在兩門課程的基礎(chǔ)之上建立起來的新課程。《自彈自唱》課程的開設(shè)，是為了保障音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，也就是將來的中小學(xué)音樂教師能夠具備良好的自彈自唱能力而開設(shè)的課程。按照其功能和屬性，應(yīng)當(dāng)是音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的一門具有核心價(jià)值的主科專業(yè)必修課程。在音樂學(xué)專業(yè)中開設(shè)《自彈自唱》課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在識(shí)譜、試奏、視唱、以及眼、口、手、耳、腦五官并用的協(xié)調(diào)方面得到很大的提高，這是單一的聲樂課和鋼琴課所無法做到的。

在2006年教育部辦公廳印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，明確要求學(xué)生要具備自彈自唱的能力。但是，由于前面講到的各方對(duì)《自彈自唱》課程存在著諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，很多開辦有音樂學(xué)專業(yè)的高校并沒有把《自彈自唱》作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了聲樂課程、鋼琴課程和鋼琴即興伴奏課程，也許他的單項(xiàng)能力可能會(huì)比較強(qiáng)，但是最后卻并沒有如愿地、自然而然地把演唱和伴奏能力整合在一起而獲得自彈自唱的能力，或者這種能力很弱。為了從根本上避免學(xué)生這種整合能力的弱化，高校音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)《自彈自唱》課程是十分有必要的。

四、《自彈自唱》課程在全國(guó)高校的實(shí)施情況

在全國(guó)范圍內(nèi)，天津音樂學(xué)院音樂教育系敢為天下先，于1999年在全國(guó)高校中率先開設(shè)自彈自唱課程，在隨后的第二屆“珠江鋼琴”全國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，自彈自唱項(xiàng)目第一名便出自天津音樂學(xué)院音樂教育系，可以說是此課程的單獨(dú)開設(shè)在短期內(nèi)便見到了良好的成效。為了引起更多藝術(shù)院校對(duì)此課程的重視，天津音樂學(xué)院于2011年和2013年先后成功主辦了兩屆全國(guó)高校音樂教育專業(yè)“自彈自唱”比賽和教學(xué)研討會(huì)，對(duì)《自彈自唱》課程的研討和推廣起到了積極的作用。在天津音樂學(xué)院的引領(lǐng)示范下，上海音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校相繼開設(shè)了《自彈自唱》課程，并展開了系統(tǒng)、有效的教學(xué)。

在國(guó)內(nèi)，《自彈自唱》課程最具代表性的開拓者、倡導(dǎo)者是我國(guó)著名的音樂教育家、音樂評(píng)論家，“自彈自唱”專業(yè)創(chuàng)辦人周蔭昌先生。在自彈自唱人才培養(yǎng)方面，周蔭昌先生身體力行，于2012年開始在天津音樂學(xué)院帶自彈自唱方向碩士研究生。2015年12月，西南大學(xué)音樂學(xué)院特聘周蔭昌先生為音樂教育研究中心首席專家，正式開設(shè)《自彈自唱》課程并由周蔭昌先生親自帶自彈自唱研究生，形成自彈自唱教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)自彈自唱理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。除了親自帶學(xué)生外，周蔭昌先生為了《自彈自唱》課程的推廣可謂不遺余力。2010年3月至2011年2月，在教育部和云南省教育廳的支持下，周蔭昌先生攜天津音樂學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)云南省6所高校（紅河學(xué)院、保山學(xué)院、文山學(xué)院、麗江師專、思茅師專、臨滄師專）的《自彈自唱》課程授課老師進(jìn)行了3次集中培訓(xùn)，經(jīng)過強(qiáng)化培訓(xùn)之后，云南省這6所高校的《自彈自唱》實(shí)驗(yàn)課程在2010年順利開設(shè)，隨后也取得了實(shí)際教學(xué)成效。為了在全國(guó)范圍內(nèi)使《自彈自唱》課程獲得快速推廣，自2014年起，西南師范大學(xué)出版社和西南大學(xué)音樂學(xué)院每年定期舉辦“全國(guó)普通高校自彈自唱課程骨干教師培訓(xùn)班”，在培訓(xùn)中，由周蔭昌先生和他的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)來自各地高校的參訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。自彈自唱課程骨干教師培訓(xùn)班的舉辦意義深遠(yuǎn)、作用明顯，不但直接提升了各院校參訓(xùn)教師的教學(xué)能力，更是促使一些沒有開設(shè)《自彈自唱》課程的高校進(jìn)入了課程準(zhǔn)備、研發(fā)階段。比如貴州師范學(xué)院于2014年選派教師參加了在西南大學(xué)舉辦的第一屆課程骨干教師培訓(xùn)班以后，迅速對(duì)培養(yǎng)方案作出調(diào)整，在修訂2014年音樂學(xué)本科人才培養(yǎng)方案時(shí)，嘗試性地把《自彈自唱》作為選修課程，并進(jìn)一步在修訂2015年的培養(yǎng)方案時(shí)把此課程確定為必修課程，成為貴州省16所開辦音樂學(xué)專業(yè)的本科院校中第一個(gè)開設(shè)《自彈自唱》課程的高校。

從全國(guó)范圍來看，由于種種原因，能夠把《自彈自唱》課程作為獨(dú)立課程開出的院校并不多，但是，隨著我國(guó)教育供給側(cè)改革的不斷深入，高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革會(huì)逐步加快，同時(shí)在一批重點(diǎn)高校的共同引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范下，教育系統(tǒng)會(huì)從整體上徹底走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重新認(rèn)識(shí)到《自彈自唱》課程對(duì)于音樂師資培養(yǎng)所具有的重大實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而在更大范圍內(nèi)作出有利于音樂師資培養(yǎng)的課程調(diào)整與改革。

五、《自彈自唱》課程實(shí)施對(duì)策

（一）各個(gè)高校的教學(xué)管理部門，特別是一線教學(xué)單位應(yīng)該重新審視、理解教育部相關(guān)指導(dǎo)文件，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并結(jié)合本校實(shí)際情況制定可行的課程實(shí)施方案，并且在音樂學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，即使不能把《自彈自唱》課程設(shè)置為必修課，可以暫開設(shè)為選修課。

（二）在課程師資選派方面，雖然高校教師“專才化”是大背景，但是對(duì)于《自彈自唱》課程而言，可以組建課程教學(xué)組實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，這個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由聲樂演唱、鋼琴演奏和鋼琴即興伴奏授課教師組成。課程教學(xué)的要點(diǎn)不是重新教授學(xué)生演唱或者重新教授即興伴奏，而是促使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的歌唱和伴奏技能去實(shí)現(xiàn)彈唱結(jié)合、彈唱一體，從這個(gè)角度來看，《自彈自唱》課程是聲樂演唱和鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ恼嬲罢澈蟿?。在課程師資培養(yǎng)方面，各高校應(yīng)積極組織相關(guān)課程教師實(shí)地觀摩教育部、專業(yè)團(tuán)體、省市教育主管部門舉辦的教學(xué)技能比賽或展演，定期選派《自彈自唱》課程任課教師參加全國(guó)高水平的教學(xué)研討會(huì)等。

（三）在自彈自唱人才的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容方面，完全可以根據(jù)不同地域、不同層次院校的實(shí)際情況實(shí)施不同的對(duì)策。在生源基礎(chǔ)好的重點(diǎn)院校，培養(yǎng)規(guī)格可以設(shè)置高一些，要求學(xué)生進(jìn)行正譜彈奏、科學(xué)演唱；在生源基礎(chǔ)不是太好的高校，特別是中西部地方高校，要把實(shí)用性作為第一培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠順利進(jìn)行簡(jiǎn)譜即興彈奏并同時(shí)歌唱，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生將來就業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行模塊化的劃分，比如聲樂教學(xué)練聲曲的彈唱、兒歌彈唱、民歌彈唱、中小學(xué)教材歌曲彈唱、常見合唱曲目彈唱等。

（四）在聲樂課堂教學(xué)中，特別是到了高年級(jí)階段，任課教師要對(duì)學(xué)生要提出更多要求，督促學(xué)生鉆研自彈自唱，這樣使得聲樂課程與自彈自唱課程平順銜接，起到更好的培養(yǎng)效果。

（五）在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各院?？梢孕Х隆叭珖?guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)”或者“全國(guó)中小學(xué)音樂教師基本功展示活動(dòng)”，把自彈自唱作為校內(nèi)教學(xué)技能比賽的一個(gè)項(xiàng)目，以賽促學(xué)。各高校還要鼓勵(lì)教師組織學(xué)生舉辦“自彈自唱”形式的匯報(bào)音樂會(huì)，盡量為學(xué)生提供更多的鍛煉和展示的舞臺(tái)。

（六）希望國(guó)家教育部能夠組織教育專家進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，為《自彈自唱》課程“正名”，不要再使其依附于聲樂和鋼琴課程存在，也不要寄希望于讓高校聲樂與鋼琴教師“額外”要求學(xué)生去探索自彈自唱，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自彈自唱能力不會(huì)自然而然產(chǎn)生，進(jìn)而在下一步修訂高校音樂學(xué)課程指導(dǎo)方案時(shí)，明確地把《自彈自唱》作為一門獨(dú)立的必修課程單列出來，并提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)。也許，這將會(huì)是提升所有音樂教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力最“快捷”的方法。

[1]張偉.自彈自唱基礎(chǔ)教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

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[3]唐寧.師范自彈自唱教學(xué)改革設(shè)想[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006,08.

[4]李華盛.曙色初現(xiàn)——“第二屆‘長(zhǎng)江鋼琴’全國(guó)高校音樂教育專業(yè)‘自彈自唱’比賽暨教學(xué)研討會(huì)”綜述[J].歌唱世界,2014,03.

[5]柳飛.音樂教育專業(yè)彈唱課程設(shè)計(jì)研究[J].音樂創(chuàng)作,2014,12.

[6]張冬梅.高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育,2015,02.

[7]馬蘭.高師學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練——以“珠江鋼琴”全國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽為研究個(gè)案[D].東北師范大學(xué),2012.

[8]蔣詩(shī)瑤.自彈自唱的特點(diǎn)性質(zhì)及其能力培養(yǎng)過程探究[D].天津音樂學(xué)院,2016.

2016年度貴州師范學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《〈自彈自唱〉課程在高校音樂學(xué)專業(yè)的存在價(jià)值與課程改革思路》研究成果（2016YB016）。

作者簡(jiǎn)歷：王曉（1982-），男，河南南陽人，貴州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：聲樂表演與教學(xué)、音樂教育理論。