印瀅斐

（浙江省寧海縣教育局教研室，浙江 寧波 315600）

對音樂課堂有效提問的思考與探究

印瀅斐

（浙江省寧?？h教育局教研室，浙江 寧波 315600）

在課堂教學(xué)中，提問是師生交流的渠道，也是教師了解學(xué)生和反饋教學(xué)的有效方式。學(xué)生從教師的提問中受到啟發(fā)，了解知識，教師則從學(xué)生的回答中獲取反饋，從而調(diào)整教學(xué)。如何在課堂中正確并有效地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生以音樂為核心進(jìn)行體驗(yàn)和思考，提問的技巧性和藝術(shù)性是至關(guān)重要的。本文筆者便是通過自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摩，對于音樂課堂如何有效設(shè)問提出自己的幾點(diǎn)思考。

課堂提問；有效性

課堂問題生成于教學(xué)求索的各個環(huán)節(jié)，無論教師用何種教學(xué)手段，體現(xiàn)哪種教學(xué)理念，采用什么教學(xué)模式，都離不開提問的方式與學(xué)生溝通對話。有效的提問可以引發(fā)學(xué)生的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，從而保障有效的教學(xué)。在日常音樂課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)還存在很多問題。比如：問題空泛陳雜，完全脫離音樂；提問指向不明，學(xué)生一頭霧；提問千篇一律，學(xué)生不感興趣；語言枯燥乏味，破壞音樂意境等等。

那么，究竟怎樣的課堂提問對于音樂教學(xué)而言才是有效的呢？對此，筆者做了一下幾點(diǎn)思考：

一、以音樂體驗(yàn)為核心，圍繞音樂提問

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂教育要以審美為核心，其意義是要將音樂教學(xué)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂課堂的基礎(chǔ)，是音樂課堂從始貫穿的內(nèi)容。所以我們的課堂必須緊緊地圍繞音樂，師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)以及享受音樂的美。因此老師在提問的時候應(yīng)明確地指向音樂，而不應(yīng)該泛泛而談。

同樣是八年級歌唱課《大海啊，故鄉(xiāng)》，筆者聽過一堂課印象深刻。課前老師播放了一段帶著海浪聲的音樂，抒情優(yōu)美的旋律仿佛把大家?guī)У搅舜蠛＿?。伴著音樂，老師有感情地向大家描繪了一個一望無際波濤起伏的大海，然后直入課題。初聽歌曲之后，老師請同學(xué)們跟著音樂畫旋律線，感受大海的波浪起伏。接著請學(xué)生哼唱旋律，感受五度音程的大跳，學(xué)生一下聯(lián)想到大海激起的浪花。接著，老師用四三拍的強(qiáng)弱規(guī)律變化和附點(diǎn)節(jié)奏感受海浪逐層推動的韻律，學(xué)生們有節(jié)奏的哼唱，仿佛真的進(jìn)入了大海的世界。作曲家巧妙的匠心通過老師的引領(lǐng)體驗(yàn)將音樂帶入了大家的心里，整一堂課緊緊地圍繞著音樂，音樂也用它獨(dú)特的魅力感染了每一個人。

在歌唱課中，音樂的體驗(yàn)多數(shù)來自歌曲的節(jié)拍、速度、節(jié)奏，我們除了要教會學(xué)生如何唱，也要讓學(xué)生學(xué)會聆聽和體驗(yàn)，深入地了解音樂作品。每一個作品都是作曲家有生命的創(chuàng)作，而我們的音樂課堂是要將音樂作品中的生命通過老師的抽絲破繭體現(xiàn)出來。因此，音樂課堂要緊緊地圍繞音樂，既是尊重音樂作品，也是尊重教學(xué)本身。

二、以音樂要素為支點(diǎn)，循序漸進(jìn)提問

音樂要素是構(gòu)成音樂的各種元素，包括節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度、調(diào)式調(diào)性等等，都是音樂的表現(xiàn)手段。根據(jù)音樂藝術(shù)的審美變現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整理把握，就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。而各個要素之間的關(guān)聯(lián)，要懂得循序漸進(jìn)地剖析，不可過于籠統(tǒng)和急躁。只有這樣，學(xué)生對音樂的理解才深刻。

在上穆索爾斯基的《圖畫展覽會》時，筆者有深切地教學(xué)體會?！秷D畫展覽會》中，學(xué)生們最喜歡的便是《兩個猶太人》，作曲家形象地刻畫了兩個截然不同的人物。第一次上這一課的時候，筆者自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該馬上便會通過音樂主題來區(qū)分哪個是富人哪個是窮人。結(jié)果大大出乎筆者的意料，很多同學(xué)給的是相反的答案，原因是，不少同學(xué)認(rèn)為窮人的主題在高音區(qū)，顯得比較盛氣凌人，而富人的主題在低音區(qū)，就以為音樂想表示他身份地位低下。筆者不禁思考，如此反差的兩個音樂主題，在刻畫人物的時候，旋律只是其中一種表現(xiàn)手段，而其他的音樂要素對于刻畫這兩個人物都有著極大的特征性。于是筆者調(diào)整了教學(xué)方法，在第二次上這一課時，筆者分別截選了兩小段音樂主題，聆聽完音樂之后通過速度—聲音線條—體型特征—生活狀況逐步引導(dǎo)學(xué)生對兩段音樂分析思考，學(xué)生很快找出了音樂分別所代表的人物形象。如此循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，通過音樂要素的體現(xiàn)，一步一步有目的地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

很多時候老師容易把學(xué)生想得過于聰明，但也有的時候老師小瞧了學(xué)生的智慧，一切在于老師們是如何準(zhǔn)確地?fù)Q位思考，站在學(xué)生的角度看待問題，抓住問題的本質(zhì)，一步一步循序漸進(jìn)地將最終的答案引導(dǎo)出來。

三、以情感表達(dá)為契機(jī)，善抓時機(jī)追問

音樂教育的本質(zhì)是情感教育，每一個音樂作品的創(chuàng)作者必是以情感為依托將絲絲情屢屢意融入創(chuàng)作中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價值觀是最高層次的目標(biāo)，是體現(xiàn)教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)。而在音樂教育中，當(dāng)學(xué)生沉浸在音樂的感動中時，教師要善于抓住情感共鳴的瞬間，循循善誘，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂中的真善美，讓音樂給他們帶去無法比擬的美麗世界。

小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》（以下簡稱《梁?！罚┦浅踔幸魳方滩闹械慕?jīng)典作品。筆者聽過很多堂《梁?！返恼n，大家的側(cè)重不一，教學(xué)過程也都不一樣，但相同的是感受音樂背后凄美愛情，感受音樂作品中西音樂文化的完美結(jié)合。樂曲中小提琴代表的祝英臺和大提琴代表的梁山伯在《十八相送》的樂段顯得特別有畫面感。樂段第一句小提琴的纏綿不舍與第二句欲言又止作曲家用長音和休止節(jié)奏，體現(xiàn)地?zé)o比形象。熟悉梁祝故事的學(xué)生不難從音樂中感受祝英臺此刻依依不舍又為是否坦白自己是女兒身的矛盾心理。此時老師可以馬上讓學(xué)生從音樂去找答案，在小提琴和大提琴的交相輝映中，兩個人各懷心事，小提琴的綿長和大提琴的低沉將兩個人的憂傷之情表現(xiàn)得相當(dāng)傳神。最終留下小提琴獨(dú)自哀嘆，兩人終究惜別。樂曲是如何通過兩件樂器的不同音色特點(diǎn)來表達(dá)男女主人公的心情？兩件樂器對話般的演奏能否讓學(xué)生展開自己的聯(lián)想？音樂進(jìn)行推動著故事發(fā)展，老師應(yīng)不失時機(jī)追問，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂，提升自己對音樂的理解能力。

四、以優(yōu)美語言為橋梁，升華審美價值

音樂教學(xué)的語言技巧是一門藝術(shù)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知?！币魳返拿朗浅橄蟮?，在語言表述時，不僅要準(zhǔn)確精煉還要生動形象，要表達(dá)音樂的情深意切，甚至要善于運(yùn)用肢體語言。優(yōu)美的語言配合優(yōu)美的音樂，整一堂課就是美的享受。那么老師們在提問的時候也要注意課堂語言的整體風(fēng)格，使得音樂作品的審美價值得到提升。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，尤其在上本身具有古色古韻的民族音樂或者戲曲作品時，優(yōu)美的語言尤為重要，它奠定了一堂課的基調(diào)，甚至決定了一堂課的成敗。而這樣的課老師在提問時，老師的用字也是非常需要斟字酌句的。如《陽關(guān)三疊》、《春江花月夜》、《漁舟唱晚》等作品，課堂中老師的語言以及提問都要使用符合意境的語言，這樣才能使作品的審美價值得以體現(xiàn)。

由此可見，優(yōu)美而又符合課堂語境的語言對音樂課堂是至關(guān)重要的。不但統(tǒng)一了教學(xué)風(fēng)格，也美化了音樂的意境，對整堂課的審美起到了提升作用。作為音樂老師，文學(xué)功底和文化修養(yǎng)是非常需要的，既愉悅了受教者，也能成就自己的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，音樂課堂的提問是一門高深的藝術(shù)，也是成就有效的音樂課堂的關(guān)鍵。音樂課作為藝術(shù)學(xué)科，每一步都要體現(xiàn)音樂學(xué)科的特性。而針對課堂的有效設(shè)問，我們要避免脫離音樂泛泛而談，也不能毫無針對性，杜絕問題千篇一律，慢慢脫離枯燥乏味的提問語言。在新課程改革的大流中，教師的教學(xué)素養(yǎng)從學(xué)會有效的課堂提問做起，做到以音樂體驗(yàn)為核心，圍繞音樂提問；以音樂要素為支點(diǎn)，循序漸進(jìn)提問；以情感表達(dá)為契機(jī)，善抓時機(jī)追問；以優(yōu)美語言為橋梁，升華審美價值。本文僅是筆者一點(diǎn)小小思考和拙見，愿得到大家的指正。

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