蔣詠梅

(連云港師范高等?？茖W校外語與商務(國際教育)學院，江蘇 連云港 222006)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化園校合作機制
——結(jié)合無錫愛兒星實習基地教育頂崗實習開展情況談起

蔣詠梅

(連云港師范高等專科學校外語與商務(國際教育)學院，江蘇 連云港 222006)

2017年，我校國際教育學院8位實習生在無錫愛兒星實習基地實習期間，筆者作為校方指導教師，通過與園方負責人、園方指導教師、實習生多層次多渠道溝通，深入課堂，對園校合作開展情況展開實地調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，園校聯(lián)動為校方、園方、實習生帶來了諸多好處，是實現(xiàn)園、校、生三贏的有效手段，但合作期間的問題也不容忽視。筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗，以期拋磚引玉，為園校合作的深入開展及學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)提供參考。

園校合作；教育頂崗實習；沿革與現(xiàn)狀；進展與成效；問題與反思

0 引言

近年來，師范教育培養(yǎng)形式越來越多樣化，培養(yǎng)口徑也在不斷擴大，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為制約幼兒師范教育發(fā)展的瓶頸。園校合作已成為幫助高職院校走出幼兒師范教育專業(yè)發(fā)展困境，打破制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的基本途徑。園校合作是指根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過加強高職院校學前專業(yè)和幼兒園的親密合作，為學前教育實踐教學提供新平臺，切實把教學現(xiàn)場和幼兒園的真實情境結(jié)合起來，幫助學前教育專業(yè)學生在實踐中提高自己的教學技能，并積累教學經(jīng)驗。[1]實踐證明園校聯(lián)動是實現(xiàn)辦學效益最大化的根本途徑，是實現(xiàn)園、校、生三方利益的有效手段，從而有利于實現(xiàn)教學、學習、實踐與發(fā)展的統(tǒng)一。

園校合作中，幼兒園為高校提供實踐工作場地，解決高校人才培養(yǎng)實習場地不足的問題，實現(xiàn)學生所學理論向?qū)嵺`的內(nèi)化；高校則為幼兒園的理論提升提供平臺，為幼兒教師的專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展保駕護航。高校與幼兒園通過共同制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與幼兒園人才需求的完美對接。[2]

實習生是利益三角中最大的受益者，既能接受校方提供的系統(tǒng)化理論，又能置身于園方提供的專業(yè)實踐場所，在雙方的關(guān)愛呵護下茁壯成長，他們在畢業(yè)后能更快地適應社會、融入社會、迅速進入職業(yè)角色。實習生的加入一定程度上擴充了幼兒園工作人員數(shù)量，有助于幼兒園各類工作的開展，并有助于幼兒園了解當前師范生的專業(yè)學習情況，為今后的新教師引進提供參考。[3]實習生的實習工作開展是改革實踐教學，促進人才培養(yǎng)的有效檢驗手段。

1 沿革與現(xiàn)狀

為了提升學前教育(海外本科直通車)專業(yè)辦學能力，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛，培養(yǎng)學生教育教學實踐能力，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，我校與無錫愛兒星國際早教集團經(jīng)過前期調(diào)研、多輪洽談，于年初正式建立了合作關(guān)系。雙方合作過程中歷經(jīng)一系列里程碑式的事件：2017年1月5日，雙方舉行共建“學前雙語教育實習基地”簽約儀式；2月23日，經(jīng)過層層選拔，國際教育學院8名實習生脫穎而出，正式被派送到實習基地展開為期3個月的教育頂崗實習；4月19日，我校學前雙語實習基地揭牌儀式在無錫愛兒星舉行；4月24日，愛兒星國際早教集團為8位實習生舉行隆重的“換園輪崗”儀式并宣布幼兒園見習園長助理名單，公布了崗位職責并頒發(fā)了聘書。5月20日，按照教學計劃和雙方協(xié)議，教育實習工作正式結(jié)束。

雖然我校與愛兒星園方是第一次合作，但在園、校、生三方的共同努力下，實習工作得以有序、平穩(wěn)、順利開展。實習生的實習成效最直接的體現(xiàn)是：截至7月初，在8位實習生中，有2名學生在自己申請、園方考核的基礎上，已被錄用為無錫愛兒星國際早教園的正式員工；有4名學生收到專轉(zhuǎn)本院校的錄取通知書；還有2名學生正在為報考事業(yè)單位積極準備。

2 進展與成效

此次園校合作在合作模式、合作內(nèi)容、合作領域方面做出了有益的探索。隨著“園校合作”的不斷深入開展，高校與幼兒園充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源相互融合、相互補充，共同促進了實習生的理論素養(yǎng)與實踐技能的提高，實現(xiàn)了職前學習與職后崗位的無縫對接。

頂崗實習培養(yǎng)了實習生對專業(yè)的深厚感情，拓寬了實習生的專業(yè)知識，初步形成了實習生的專業(yè)能力，[4]實習生專業(yè)特長日益凸顯，未來發(fā)展路徑逐步清晰。

無錫愛兒星早教集團是具有十幾年辦學歷史、文化底蘊深厚、辦園理念先進、教育方式科學、管理體制規(guī)范、師資力量雄厚的品牌幼兒園。在這樣的氛圍中，實習生教育理念的塑造、專業(yè)能力的成長、個人修養(yǎng)的熏陶更容易實現(xiàn)。此次實習過程中，筆者通過與實習生及其指導教師交流，批閱實習生實習日志，與園方負責人溝通并多次深入課堂，發(fā)現(xiàn)實習生對于日后從事幼教事業(yè)的信心與日俱增。隨著實踐活動的積累、角色認知的深化、思想行為的轉(zhuǎn)變，實習生們的專業(yè)知識得以夯實，業(yè)務能力不斷提高，職業(yè)操守大幅提升。隨著實習工作不斷推進，實習生們的專業(yè)特長日益凸顯：有的同學在幼兒教育教學活動中游刃有余；有的對幼兒保育工作高度重視；還有的更擅長做初步的管理、研究工作。這與園方的細致科學安排密切相關(guān)：園方在為實習生安排全方位實習的同時，也多方考察調(diào)研，為他們提供更契合個體特質(zhì)的工作，如安排部分學生擔任實習園長助理，體現(xiàn)出園方對學生個體差異的關(guān)注。專業(yè)特長的顯現(xiàn)對實習生而言是通往職業(yè)生涯的敲門磚，是尋求適宜的工作崗位時重要的因素之一。從實習生選擇的未來發(fā)展路徑來看，他們對自身的不足及提升的途徑，未來發(fā)展的藍圖也有較深刻的認識。

3 問題與反思

3.1 宏觀方面

3.1.1 認識層面的契合度較差

合作過程中一拍三合的局面鮮少發(fā)生，主要體現(xiàn)為對合作事宜的認識不完全契合。橫向來看，校方本著為畢業(yè)生負責到底的原則，積極尋求合作機會，積極斡旋。雖然此次合作基本得到了園校雙方的一致認可，但也有極少數(shù)園方教師因為擔心影響正常工作秩序、增加運行成本、加劇崗位競爭等因素而對園校合作持被動配合、甚至拒絕抵制的態(tài)度。實習生則對實習工作的安排往往采取聽天由命、隨遇而安的無所謂態(tài)度。這些認知上的差距，或多或少與傳統(tǒng)教育認為人才培養(yǎng)僅是高等院校職責的理念有關(guān)。縱向來看，園校生三方的領導(學生領導即學生干部)、員工對待實習的態(tài)度也是有差異的。在領會合作意圖方面，上下層級之間并沒有達到同樣的認知高度。例如，“換園輪崗”這一舉措，園校雙方高層的意圖在于幫助實習生從不同幼兒園的特色和園本文化中體驗到園與園的差異、不同崗位之間的差異、不同地域與國家教育模式的差異，進一步拓展他們的實踐領域、開闊職業(yè)視野、提高專業(yè)實踐能力。但實習生們，甚至極個別指導老師對待“換園輪崗”這一舉措的認識未能達到這一高度，認為這種做法給自身工作和生活帶來了很多不便，也忽略了他們的心理感受。如若在實習之前或之初，園校生三方能達成思想一統(tǒng)，對后續(xù)實習工作的開展和實習目標的達成一定大有裨益。

3.1.2 合作廣度、深度不夠

一方面，在園校合作的過程中，參與到合作項目中的人員范圍不夠廣。幼兒園方面主要是園長、業(yè)務園長、骨干教師等，普通教師參與合作的情況較少。[5]高校方面也大同小異，只有相關(guān)學院院長、副院長、相關(guān)老師跟進項目進展。但從幼教事業(yè)的發(fā)展角度來看，大部分長期在教學一線工作的教師雖然不擔任行政職務，不享受園校合作的“特權(quán)”，但他們才是需要專業(yè)引領的群體。另一方面，雙方合作的領域不夠?qū)拸V。合作期間，雙方僅就實習時間、實習模式、實習要求、實習管理等微觀層面的問題進行過溝通，對于宏觀上的合作問題，如培養(yǎng)目標的定位、課程資源的開發(fā)、教學過程的參與、教學研究的開展、教學團隊的建設等幾乎沒有涉及。

《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》、《幼兒園教育指導綱要(試行)》等綱領性文件要求，在強調(diào)數(shù)量、擴大規(guī)模的基礎上，更注重質(zhì)量的提升、內(nèi)涵的發(fā)展。只有深度合作，才能真正做到培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化，保障師資優(yōu)化和均衡。雙方可以從師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案制定、教科研合作等方面開展多領域、縱深式長久合作。學前教育專業(yè)教師可到幼兒園一線進行崗位鍛煉，同時可以承擔學前教育專業(yè)實習生的實踐指導老師。人才培養(yǎng)方案的制定也需要園方的深度參與，否則難以滿足社會需求，無法精準確定人才培養(yǎng)規(guī)格，難以保證知識傳授的前沿性?？蒲兴绞寝k學水平的重要指標，教育科研是提升教師自身專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)全球開放交流的重要標尺，科研合作有助于開創(chuàng)科研領域的新空間。

3.1.3 人才培養(yǎng)目標定位不清晰

近年來，教育大眾化、人才多樣化的發(fā)展趨勢愈加明顯，出現(xiàn)了“校校辦學前、生生報學前、人人談學前”的盛況，學前專業(yè)大火。但一些社會因素影響了人們對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的思考，導致人才培養(yǎng)目標定位不清晰。首先，學前教育的浪潮、利益和需求的驅(qū)使促使各種類型的早教中心、親子樂園、培訓機構(gòu)應運而生。多類別、多樣化的培訓機構(gòu)需要學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的引領，否則將是無源之水、無本之木。其次，江蘇省學前教育事業(yè)的快速發(fā)展、幼師專業(yè)招生數(shù)量的劇增，導致生源質(zhì)量明顯下降。這一變化趨勢也呼吁人才培養(yǎng)目標的修正。再次，三級師范轉(zhuǎn)變?yōu)閮杉墡煼哆@一教育體制的調(diào)整，旨在提高學歷層次、學術(shù)水平，而不是粗放化培養(yǎng)目標。

要解決好這個問題，需要綜合考慮以下幾個因素：全才與專才、城市與農(nóng)村、?？婆c本科、生源質(zhì)量、社會需求、時代特征等，以使培養(yǎng)對象將來能夠更具社會適應性與可持續(xù)發(fā)展性，能夠充分考慮和滿足當前和未來一段時間學前教育事業(yè)與專業(yè)發(fā)展的實際與需要，在事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實壓力與專業(yè)發(fā)展的理想追求之間取得平衡，[6]從而為學前教育專業(yè)專科人才的就業(yè)與發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.1.4 課程體系與實際需求的匹配度不高

我院在制定學前教育(海外本科直通車)專業(yè)課程體系時，參照《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本要求，構(gòu)建了必修課程的四大課程體系模塊，即通用能力課程模塊、學科專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)基本技能課程模塊、專業(yè)核心技能課程模塊，[7]但問題也是顯而易見的。首先，這些課程的設置是否是在與幼兒園反復論證的基礎上構(gòu)建的，是否符合職業(yè)行業(yè)要求，是否具有科學教育理念和明顯的專業(yè)特色，還有待驗證。其次，課程群之間的關(guān)聯(lián)性、兼容性、整體性不甚明顯。如何使課程群成為有機的整體，發(fā)揮合力效應，是課程設置時要考慮的首要因素。再次，現(xiàn)有通識類課程的開設并不能完全滿足幼兒園五大領域知識與能力的基本需求，這一點可以從實習生的實習反饋中看出。大部分實習生反映，實習過程中遇到過不熟悉的知識，尤其是科學知識。這說明通識教育課程的開設并沒有完全滿足不同學生的個性發(fā)展需要，實現(xiàn)知、情、意的相互融合，提高學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)等目標。[8]

盧新予指出，在課程結(jié)構(gòu)上，需根據(jù)內(nèi)外部主體的不同需求調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實施“特色培養(yǎng)”，使學生主動建構(gòu)學習者與實踐者的雙重身份，以完成知識的轉(zhuǎn)化。課程體系應根據(jù)社會發(fā)展和基礎教育改革需要設置課程，并注意課程群的劃分及課程群際間的關(guān)聯(lián)性。課程的開設應建立在市場調(diào)研的基礎上，植根于園校雙方優(yōu)質(zhì)師資的通力合作背景下。此外，通識類課程開設的門類、數(shù)量、深度都應經(jīng)過科學舉證、市場調(diào)研，確保學以致用、夠用為度。

3.2 微觀方面

3.2.1 校方指導教師指導力度不夠

實習的成效與指導教師是分不開的。專業(yè)的、敬業(yè)的、投入的指導教師是實習生的財富。因此，學院在選取指導教師時應標準明確、針對性強，不能隨意，確保為實習生配置最合適的指導教師。其次，學院安排的指導教師還要考慮到教師對實習生的時間投入配比。有些教師往往身兼數(shù)職，除了指導實習生之外，還要兼顧學校的授課任務、科研任務、行政事務，加之實習生人數(shù)眾多，實習基地分散，無法做到蹲點駐扎，無法保證時間投入，無法兼顧到每個學生的需求，如此勢必影響實習指導的效果。

3.2.2 實習生前期準備工作不充分

實習前，實習生應做好一切準備：充足的知識理念準備、多樣化的專業(yè)能力儲備、良好的心理素質(zhì)等。實習中期檢查發(fā)現(xiàn)，大部分實習生認為自身知識結(jié)構(gòu)是不健全的，在實習過程中遇到過陌生的知識。師范生的各類技能，尤其是藝術(shù)技能中的手工和鋼琴技能，與教學要求有差距。還有一些實習生，對于實習過程中可能會遭遇到的各種困難和挑戰(zhàn)估計不足，如生活中的問題，如何組織生活活動，如何備課上課等。

4 結(jié)語

園校合作帶動了高校教師深入幼兒園，為理論找到實踐平臺，使教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒教育中存在的問題并展開深入研究，從而改進教學、完善理論。同時，又有利于提高幼兒園教師的理論水平，促進其終身學習、長遠發(fā)展；更為學前教育專業(yè)學生提供了“實踐是檢驗真理的標準”的舞臺，增強了實際教學經(jīng)驗，深化了理論認識，使學生向幼兒教師“零過渡”。[9]

園校合作、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式形成的合力應遠遠大于單方培養(yǎng)學生的成效。但園校合作不是一蹴而就的，也不是淺表簡單的接觸，而應是基于平等、互助、共贏的雙向性的互補互利合作，強調(diào)合作過程的延續(xù)性、深入性和全面貫通。建議園校雙方在相互考察調(diào)研、條件匹配的情況下建立長久契約式伙伴關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為實習工作提供最適宜的土壤，使優(yōu)質(zhì)師范生在園校雙方的供需鏈上交流成長。

[1]邢春娥.加強高職園校與幼兒園合作的實踐教學探析[J]．開封教育學院學報，2016，(3):170-171.

[2]劉慧娟，秦旭芳.“園校合作”：一種實現(xiàn)高校學前專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有效模式[R].沈陽科學學術(shù)年會，2016.

[3]段媛媛.淺談學前教育專業(yè)師范生教育實習的質(zhì)量保障措施[J].職教創(chuàng)新，2015，(40):77-78.

[4]張勇.關(guān)于高職院校學前教育專業(yè)頂崗實習運行機制的研究——以某職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)為例[J].陜西教育(高教)，2017，(3):57-58.

[5]劉玉紅.資源交換理論與園校合作研究[J]．通化師范學院學報，2015，(5):141-144.

[6]趙南.新時代背景下對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構(gòu)想[J].學前教育研究，2009，(08):22-27.

[7]高曲，肖立紅.回顧與展望：園校合作研究的理論與實踐[J]．天津市教科院學報，2016，(4):67-69.

[8]宮輝力.通識教育的思考與實踐[J].北京教育(高教)，2009，(01):38-39.

[9]劉燕楠.學前教師教育集團化辦學戰(zhàn)略思考[J].中國教育學刊，2013，(10):43-47.

(編輯 趙欣宇)

InnovatingTalentCultivationMode,andDeepeningKindergarten-collegeCooperationMechanism——CombiningwiththeImplementationofTeachingPracticeinAierxingInternationalChildCareinWuxi

JIANG Yongmei

(School of Language and Business(International Education), Lianyungang Normal College, Lianyungang 222006, China)

In 2017, eight students from School of International Education, Lianyungang Normal College were sent to Aierxing International Child Care in Wuxi as practice teachers. As their advisor designated by our school, the author made a field investigation into the implementation of the kindergarten-college cooperation via multi-channel communication. According to the findings, the college, the kindergarten and the students are the beneficiaries of cooperation, which is the effective means to realize the goal of triple-win. However, the problems arising from the cooperation can never be ignored. Based on the analysis, some views are naturally brought out intending to start further discussion on the deep kindergarten-college cooperation and the cultivation of practical ability of pre-school education major.

kindergarten-college cooperation; teaching practice; evolution and status quo; progress and effectiveness; problem and reflection

G610

A

1672-0601(2017)11-0014-05

2017-09-11

蔣詠梅(1977-)，女。碩士，副教授。主要研究方向：認知語言學，英語教學。