王昕

基于OBE模式的“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)改革探析

王昕

“會計信息系統(tǒng)”課程是會計類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生重要職業(yè)技能的核心課程，傳統(tǒng)的課程設(shè)計和實施方式存在弊端，在經(jīng)濟業(yè)務(wù)和國家財經(jīng)法規(guī)不斷推陳出新的社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，需要不懈探索該課程的教學(xué)改革?；贠BE教學(xué)模式，從課程設(shè)計、課程實施、課程考核與評價三個方面，進行了“會計信息系統(tǒng)”課程改革探究。

高職；會計信息系統(tǒng)；課程改革；OBE模式

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)＋”影響下，會計理論與實務(wù)不斷出現(xiàn)新的點塊狀知識更新，不同行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜、會計技能門檻較高，不僅需要有理論知識，也就是“賬理”做基礎(chǔ)，同時，需要有職業(yè)判斷能力，這就對會計專業(yè)教學(xué)提出了更高要求?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”是會計類專業(yè)的核心課程，也是一門理實一體化課程，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后主要工作技能的主干課程，具有較強的實踐性和應(yīng)用性，是會計從業(yè)人員必須的職業(yè)準(zhǔn)備。當(dāng)前，“會計信息系統(tǒng)”教學(xué)由于在課時安排、課程設(shè)計和教學(xué)手段方面存在問題，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不理想，學(xué)生上手操作時缺乏信心。因此，研究基于OBE的“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)改革非常必要。

一、OBE教學(xué)模式

OBE是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomesbased Education，的縮寫），它最早產(chǎn)生于美國和澳大利亞的教育活動中，OBE實現(xiàn)了教育方式的轉(zhuǎn)換，是所謂的學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)設(shè)定。根據(jù)對OBE的理解，實施OBE教育模式主要包括下列主要步驟：一是計劃并設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是為實現(xiàn)計劃目標(biāo)而進行的實施活動；三是評估實施效果，涵蓋了戴明環(huán)計劃、實施和檢查三個要素。

二、基于OBE的“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)改革

（一）課程設(shè)計

1.厘定教學(xué)目標(biāo)?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”安排在“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“財務(wù)會計”課程之后，原來的課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機軟件的應(yīng)用，能處理企業(yè)常見會計業(yè)務(wù)的處理。隨著經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)越來越復(fù)雜，企業(yè)會計的職責(zé)已經(jīng)由原來簡單的會計事項的記錄和計量發(fā)展到對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的計量、記錄、分析、報告等全面的要求，所以，“會計信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)變得更立體。（1）能利用通用財務(wù)軟件完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。（2）具有對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)分析技能。這樣的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更符合會計專業(yè)從業(yè)人員對應(yīng)就業(yè)崗位的職責(zé)需求。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容?；谏鲜稣n程目標(biāo)，“會計信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)內(nèi)容在原來的包括企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)處理基礎(chǔ)上，增加了供應(yīng)鏈內(nèi)容。也就是說，“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是企業(yè)會計事項，還包括了企業(yè)物資流動。這樣，就使教學(xué)對象涵蓋了資金流、物流、人力資源管理等的全面經(jīng)濟業(yè)務(wù)，與現(xiàn)代企業(yè)制度下企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容更貼合。

（二）課程實施——教學(xué)方式方法和手段

1.原教學(xué)實施中存在的問題。（1）教學(xué)方法和手段落后?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境、課時安排等原因，多采用教師講授為主、學(xué)生練習(xí)為輔的方式，或者大多數(shù)技能點采取教師演示學(xué)生觀看的方式，侵占了學(xué)生自己動手練習(xí)的時間，固化了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生“跟著教師走”，對教師強調(diào)的知識點有了解，但遇到問題時獨立解決的能力差。另外，教師講授時，利用“電子黑板”PPT進行演示講解的多，動態(tài)流程性的知識點僅用流程圖來表示，教學(xué)手段落后，學(xué)生學(xué)到的知識往往是割裂的，導(dǎo)致學(xué)生一方面，對知識的綜合掌握不足，更談不上綜合運用了；另一方面，也與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)工作過程和崗位工作技能點吻合度低。（2）教學(xué)資源單一。很多學(xué)校的會計電算化教學(xué)資源僅僅是“兩個一”，即“一個財務(wù)軟件平臺、一本教材”，單一的教學(xué)資源在這門核心課的教學(xué)中明顯“力不從心”，課上課下嚴(yán)重脫節(jié)，同時，由于財務(wù)軟件平臺的限制，學(xué)生課后學(xué)習(xí)的可行性、積極性和時效性都較差。（3）教學(xué)產(chǎn)出不理想。在教學(xué)中，學(xué)生存在兩個突出問題：一是對技能操作要點掌握不到位；二是對業(yè)務(wù)處理流程理解不全面。對學(xué)生來說，在教師指導(dǎo)下完成操作任務(wù)并不難，但真正給出多筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)獨立進行處理有難度，尤其是涉及到不同部門、不同崗位業(yè)務(wù)處理時，流程化的各環(huán)節(jié)經(jīng)常不能序時處理，還存在對系統(tǒng)參數(shù)變化情況不知如何應(yīng)對等問題。[2]

2.課程教學(xué)改革實施。革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，在“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中，要做到“理實一體”、精講多練，實現(xiàn)真正的以學(xué)生為主體，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。理論教學(xué)中，對重要的知識點，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進行理論知識點的講解、學(xué)習(xí)，充分利用課上、課下時間，保證理論知識點學(xué)習(xí)上的隨時性和可重復(fù)性，真正做到“不懂就查、及時復(fù)習(xí)”；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程，使學(xué)生真正掌握完成同類型任務(wù)的方法步驟。[1]在具體教學(xué)中，可采取以下教學(xué)方式：（1）分崗教學(xué)。分崗教學(xué)適用于流程性任務(wù)，例如，在課程教學(xué)中會計憑證的處理流程，針對一張會計憑證，需要經(jīng)過制單、出納簽字、憑證審核、主管簽字和記賬等操作，可以設(shè)置每個學(xué)生同時擔(dān)任制單人、出納、會計主管角色，完成憑證全部操作。這樣的分崗教學(xué)使學(xué)生熟悉憑證處理流程，熟練掌握業(yè)務(wù)處理的先后順序，能獨立解決逆向操作業(yè)務(wù)。[3]分崗教學(xué)還可以應(yīng)用在采購業(yè)務(wù)處理、銷售業(yè)務(wù)處理等方面。（2）分組教學(xué)。分組教學(xué)適用于軟件功能參數(shù)變動引發(fā)的業(yè)務(wù)處理不同流程及對比學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，軟件的參數(shù)設(shè)置是難點，學(xué)生不能從研發(fā)者角度理解功能參數(shù)設(shè)置的目的，只能在系統(tǒng)默認(rèn)的參數(shù)條件下完成業(yè)務(wù)處理，而企業(yè)實際應(yīng)用軟件會根據(jù)業(yè)務(wù)重新設(shè)置參數(shù)。為了幫助學(xué)生理解參數(shù)的功能，采取分組教學(xué)比較合理?？梢詫W(xué)生分成兩個小組，一組按設(shè)置參數(shù)進行操作，另一組按照取消參數(shù)設(shè)置進行操作，通過操作過程演示來總結(jié)參數(shù)設(shè)置的意義所在。同理，對有不同選擇的其他業(yè)務(wù)處理或者一個問題多解的，也可以采用分組教學(xué)。分崗教學(xué)和分組教學(xué)能夠解決上述學(xué)生對業(yè)務(wù)處理流程掌握不到位的問題。（3）利用票據(jù)生成器生成原始票據(jù)作為實操業(yè)務(wù)起點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多用文字表述企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)，會導(dǎo)致學(xué)生僅能分析抽象出來的會計語言作為業(yè)務(wù)處理起點，與企業(yè)實務(wù)脫節(jié)。在企業(yè)實務(wù)中是以各類原始票據(jù)在各部門之間的傳遞為起點，嚴(yán)格執(zhí)行以票據(jù)作為處理業(yè)務(wù)的憑據(jù)。所以，在課程教學(xué)中，利用票據(jù)生成器，將會計業(yè)務(wù)具化為各類票據(jù)，學(xué)生分析票面后進行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理，從而有利于提升學(xué)生的會計實務(wù)轉(zhuǎn)化分析能力和應(yīng)用能力。

3.構(gòu)建立體化教學(xué)資源?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容豐滿，又是理實一體化課程，單一的教學(xué)資源不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生掌握專業(yè)技能。需要構(gòu)建立體化的教學(xué)資源庫，靜態(tài)的教學(xué)資源應(yīng)建立包括課程標(biāo)準(zhǔn)、計劃、大綱、課件、教案和圖片在內(nèi)的各類資源，更應(yīng)該包括對每個知識點、技能點進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計中，尤其要對重要知識點和技能點的講授方法、推演過程等進行詳細(xì)闡釋和分析。數(shù)字化動態(tài)教學(xué)資源建設(shè)也是教學(xué)改革的必須，數(shù)字化教學(xué)資源是經(jīng)過數(shù)字化處理后可在計算機或網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用的教學(xué)資源，是教育信息化的產(chǎn)物，是推動教學(xué)改革、構(gòu)建新教學(xué)模式的基本前提，更是優(yōu)化教學(xué)的必要手段。數(shù)字化教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、聲像資料、電子教案和數(shù)字化素材庫等，又可以具化為視頻、聲音和動畫等。

4.加強師資隊伍建設(shè)。師資是教學(xué)保障，“會計信息系統(tǒng)”課程改革對教師提出更高要求，任課教師除了要有計算機知識和熟練的軟件操作水平外，還要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、教育教學(xué)專業(yè)知識和實踐教學(xué)能力，并且要具有豐富的實踐經(jīng)驗、嫻熟的操作技能及追蹤會計專業(yè)前沿知識的能力。在師資隊伍建設(shè)中，必須引進有多年企業(yè)實際工作經(jīng)驗的高級會計師或會計師。

（三）課程教學(xué)考核與評價

1.構(gòu)建評價體系。“會計信息系統(tǒng)”課程實施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，就必須附以建立科學(xué)合理的評價體系，可以從過程性評價、參與狀態(tài)評價、學(xué)習(xí)成果評價及學(xué)習(xí)效果評價等四個方面進行評價體系構(gòu)建。課程考核使用平時教學(xué)過程中的“隨堂評價”；階段形成性評價可進行“模塊化考核”，以及時了解學(xué)生是否達到了階段性教學(xué)目標(biāo)；課程最終進行“項目考核”等主線貫通的考核方式，側(cè)重進行動態(tài)的過程考核和檢查。通過動態(tài)過程考核，了解學(xué)生對知識點的掌握情況、對技能點操作的程度是否熟練、考核課業(yè)最終學(xué)生能否獨立完成項目，并能夠反饋教學(xué)中的不足。進而設(shè)計出全面完整又切實可行的評價體系，既能充分發(fā)揮考核的評價功能，又能保證“能力本位”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.重視技能競賽，以賽評教。我國建立的職業(yè)技能競賽體制，是高職教學(xué)尤其是職業(yè)技能課程教學(xué)的綱領(lǐng)，所提出的職業(yè)技能競賽的目的是“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”。自2012年起，我國開始在全國所有職業(yè)院校內(nèi)設(shè)立“會計技能競賽”，賽項包括校內(nèi)賽、省賽、國賽等層次，但不論哪個層次的競賽，其中，會計電算化技能競賽占比均達到50%，可見“會計信息系統(tǒng)”在會計類專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面，發(fā)揮著非常重要的作用。

每年由教育部公布的國家會計技能競賽“會計信息化”競賽章程和大綱，都增加了會計實務(wù)的新問題、新技能，體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的新動向。大賽選手任務(wù)及流程反映了企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理的實際，大賽結(jié)果暴露了教學(xué)中存在的不足和問題。可以說，大賽是會計電算化技能培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”，重視大賽、組織比賽、吃透規(guī)程對進行教學(xué)改革是非常必要的。

綜上所述，“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)服務(wù)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是核心技能養(yǎng)成課，需要進行行之有效的改革，以提高學(xué)生技能水平，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。除上述課程設(shè)計、實施與檢查評價三方面外，還需要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，及時收集行業(yè)和對應(yīng)崗位的職業(yè)技能要求和素養(yǎng)要求，并將之作為進行課程設(shè)計調(diào)整和教學(xué)改革的依據(jù)。課程教學(xué)改革是動態(tài)實施和修正的過程，沒有一勞永逸的改革范式，只有堅持不懈的改革追求。

[1]孫庭鋒.高職會計電算化課堂教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（12）：112-113.

[2]劉俊.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程改革研究[J].職業(yè)技術(shù)，2016（10）：72-74.

[3]丁淑芹.高校會計信息系統(tǒng)教學(xué)問題思考[J].財會通訊，2016（11）：121-122.

[責(zé)任編輯 趙文清]

遼寧省高等教育學(xué)會立項課題“基于集團化辦學(xué)的高職專業(yè)共建機制研究”（項目編號：GHYB160205）

王昕，女，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級會計師，主要研究方向為會計專業(yè)教學(xué)。

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1674-7747（2017）12-0012-03