鮑彤

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來
——“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的實踐

鮑彤

從分析中職學(xué)生的特點、課堂教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特性，在教學(xué)中引入了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，并對學(xué)習(xí)、研究和實踐“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”提出了目標和方向，從而使教學(xué)效果有了明顯提高。

中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。本文對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用，進行了思考與實踐。

一、思危

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體。他們大多在初中甚至小學(xué)階段由于基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法欠佳，學(xué)習(xí)效率較為低下，考試成績不理想而被“邊緣化”，甚至成為教師“遺忘的角落”。久而久之，他們的內(nèi)心對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，失敗者的心態(tài)讓他們對學(xué)習(xí)由最初的無奈走向了失望，進而幾乎喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和動機。升入中職后，學(xué)生面對的仍然是重知識傳授，而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。重教師的教而輕學(xué)生的學(xué)的教學(xué)模式以及重講授、重灌輸而輕實踐的教學(xué)方法，加上社會對中職生就業(yè)、深造等機會有限和不正確的社會輿論（如上中職沒出息）的影響，使許多學(xué)生感到前途渺茫、灰心氣餒，產(chǎn)生了混日子、得過且過的思想。表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)習(xí)不主動、不積極，行為渙散懈怠，氣氛沉悶無生氣，不能有效地參與教學(xué)過程，效率低下。這樣的教學(xué)活動讓教師教得無趣、無力、無望和無成就感。而這樣的課堂又如何能有效地傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，及全面提高受教育者的素質(zhì)；如何能實現(xiàn)新時期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才；又如何能讓學(xué)生、教師和學(xué)校獲得進步和發(fā)展。

二、思變

面對現(xiàn)狀，“與其埋怨，不如思變”。那么，變什么呢？首當(dāng)其沖的應(yīng)是課堂。因為，課堂是一切教育教學(xué)活動的主渠道、主陣地。只有讓消極沉悶的課堂充滿了生機和活力，任何教育教學(xué)活動才能順利、有效地開展。

若想讓課堂獲得生機和活力，前提是教師觀念和教學(xué)方法的改變。教師必須堅持“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀和質(zhì)量觀；必須選擇和運用符合學(xué)生年齡特點、貼近學(xué)生實際生活、滿足學(xué)生心理需求且能有效完成教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方法。研究表明，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣、信心，不適應(yīng)甚至拒絕傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在心理上，表現(xiàn)出追求自己內(nèi)心世界中的“本我”，并將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上；開始把自己看做是個“成年人”，渴望獨立，渴望被尊重、被賞識，渴望獲得成就感和滿足感等。

而在學(xué)生的培養(yǎng)目標上，中職學(xué)校與普通中學(xué)也有著很大區(qū)別，突出表現(xiàn)在中職應(yīng)更注重“三性”：一是專業(yè)性。雖然中職教育既有為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，又有為適應(yīng)將來就業(yè)提供必要的專業(yè)知識和技能的雙重教育目標。但是，因為中職的學(xué)生將來的主要去向是生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的操作崗位。所以，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，能夠勝任所從事的專業(yè)工作才是其主要培養(yǎng)目標；二是實踐性。既然中職教育要以培養(yǎng)學(xué)生具備某一職業(yè)或崗位工作所需要的技術(shù)能力為目標，就應(yīng)該強化教育與實際的生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)出一線崗位上的技術(shù)型、技能型人才。這就要求強化學(xué)生操作動手能力，運用知識。分析、解決實際問題的能力和熟練使用生產(chǎn)資料的能力培養(yǎng)。因此，專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)是重要目標；三是實用性?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條明確規(guī)定：“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。”由此可見，職業(yè)教育的重要目標是培養(yǎng)“下得去，用得上”的實用型人才。

鑒于上述中職學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標的特殊性，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門實踐性較強的課程教學(xué)為例，將“以傳授知識為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念改為以“解決問題、完成任務(wù)為主”的多維互動式的教學(xué)理念；采用了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、能力為主題”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。將“再現(xiàn)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“探究式學(xué)習(xí)”，突破了“以教師為中心的框框”，使學(xué)生獲得了自主、合作和探究學(xué)習(xí)的時空和機會。[1]

三、思行

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探究和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最后，通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。[2]由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程需要始終圍繞“任務(wù)”展開，且貫穿始終。主要包括以下四個環(huán)節(jié)。

（一）情境——呈現(xiàn)任務(wù)

結(jié)合所要教學(xué)的主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活、貼近時代要求的盡可能真實的教學(xué)情境，來有效激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，喚起學(xué)生的求知欲和原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、經(jīng)驗，使學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]面對情境中的問題，產(chǎn)生欲探求的心理，進而設(shè)法利用自己已有的知識與經(jīng)驗生成新知識、新技能。例如，講授Word時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：每個人一生中都會參與一些競聘、競選，每個人都會為自己制作一份能夠吸引人的、圖文并茂的個人宣傳材料，以求獲得機會?，F(xiàn)在，教師拿出一份精美的作品供學(xué)生參考，借此激發(fā)起了學(xué)生的興趣，使他們個個躍躍欲試。

（二）確定問題——分解任務(wù)

選擇與所要教學(xué)主題內(nèi)容密切相關(guān)的問題，作為學(xué)習(xí)的中心任務(wù)——總?cè)蝿?wù)，將總?cè)蝿?wù)的完成過程分解成幾個步驟，每個步驟設(shè)計成一個小任務(wù)。任務(wù)的形式應(yīng)多樣，如：過關(guān)游戲、拆裝比賽、畫思維導(dǎo)圖等。任務(wù)要有趣味性和可操作性，也要有層次性，難度適宜。過難會影響教學(xué)進度和讓學(xué)生失去信心；過易則缺乏挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生產(chǎn)生“努力后成功的滿足感”。例如，在講授“文件夾操作”時，可以把總?cè)蝿?wù)分解成四個小任務(wù)：任務(wù)一是在D盤中建立一個文件夾，并命名為“超人”；任務(wù)二是把“F盤”中的“QQ”文件夾復(fù)制到“D盤”，建立在“超人”文件夾里；任務(wù)三是將“D盤”的“超人”更名為“升級版”；任務(wù)四是刪除“D盤”下的“升級版”文件夾。這樣學(xué)生就會通過分析，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中所要用的舊知識是文件夾的定義和菜單法、快捷菜單法及工具法等。而所要學(xué)的新知識則是文件夾的建立、改名、復(fù)制和刪除。于是，學(xué)生就會容易地聯(lián)想到用已掌握的菜單法、快捷菜單法及工具法來解決這些新問題了。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)——實施任務(wù)

實施任務(wù)的主體始終是學(xué)生。整個過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”能力。教師不能直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，而應(yīng)在學(xué)生提出幫助時，向他們提供解決該問題的有關(guān)線索。要求學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗、擅長的解決實際問題的方法及自己所能尋求到的資源（教師、同學(xué)、書本、網(wǎng)絡(luò)）來完成任務(wù)。同時，也倡導(dǎo)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。尤其是在完成某項綜合性比較強的任務(wù)時，通過小組交流討論、分工合作、爭論爭辯和頭腦風(fēng)暴等形式形成問題解決的方案、方法、途徑和策略。這樣，既可以促進學(xué)生學(xué)會溝通、互助，學(xué)會表達見解、聆聽意見和理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思；還可以使學(xué)生在實施任務(wù)的過程中，拓展視野，開闊思路，加深對新知識的理解和把握，增強運用新知識分析問題、解決問題的能力。例如，在講授Word中的文字和圖片混排時，對于文字環(huán)繞的不同方式，如：嵌入型環(huán)繞、四周型環(huán)繞、精密型環(huán)繞和穿越型環(huán)繞等，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組討論、交流和協(xié)作完成。但在任務(wù)實施過程中，教師不能做“甩手掌柜”，要不斷巡視，對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要及時給予幫助。而對于操作較復(fù)雜、難度較大、學(xué)生中普遍存在的共性問題，要適時適度地給予指導(dǎo)。

（四）效果評價——評價任務(wù)

讓學(xué)生用自己擅長的方式，展示任務(wù)實施的過程和結(jié)果，教師及時組織給予評價。評價的方式要多樣化，既要有教師評、小組評和同伴評，也要有自我評價。評價的維度要多元化，既要對任務(wù)是否完成、完成的方式和完成的質(zhì)量進行評價，也要對任務(wù)實施過程中所表現(xiàn)出的自主、合作和探究能力進行評價。評價的氛圍要寬松、自主和平等，要重肯定、重表揚和重鼓勵，以期激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和由任務(wù)完成而帶來的成就感、滿足感。這可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供強大的動力。

四、思進

由于在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，有效地運用了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，課堂生態(tài)發(fā)生了很大的變化。最直觀的感受是學(xué)生“活”了。突出表現(xiàn)在：學(xué)生能積極、主動地參與教學(xué)過程；師生關(guān)系變得融洽；教學(xué)的氛圍有了生氣和活力；學(xué)生獲取知識、技能的方式變得更靈活，運用已有知識和經(jīng)驗來分析問題、解決問題的能力得到了增強，教學(xué)效果明顯提高。這一變化，為進一步扎實有效地開展教學(xué)活動打下了堅實基礎(chǔ)，提供了強勁動力。但是，還應(yīng)該清楚地認識到，對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的研究還很膚淺，理解還不全面，教學(xué)實踐還做得不細致、不實在，還處在邊學(xué)、邊做、邊改和邊完善的“模仿階段”。不能有“小富即安”的思想，而要勇于“思進”“力求精進”。在深入學(xué)習(xí)、研究和實踐的基礎(chǔ)上，努力做到以下五點。

1.讓“情境創(chuàng)設(shè)”更有利于營造出寬松、民主、和諧和有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機和好奇心，誘發(fā)學(xué)生探索求知的動力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開拓學(xué)生思維和增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在“樂學(xué)、好學(xué)”的情境中實現(xiàn)“學(xué)會”新知識、新技能和新方法的目標。

2.讓“確定任務(wù)”更有利于學(xué)生積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進行自主探究和互動學(xué)習(xí)，以任務(wù)為有效“載體”，來順利實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這就要求“任務(wù)”必須有具體明確的目標，有層次性、整合性、拓展性、實踐性、可操作性和強烈的吸引力。

3.讓“實施任務(wù)”更有利于學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動、積極且有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主體精神，開展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力和實踐、創(chuàng)新的能力。

4.讓“評價任務(wù)”更有利于學(xué)生獲得成功的情感體驗，以及被肯定的滿足感、自豪感，進而產(chǎn)生內(nèi)在高層次的愉悅和強大的內(nèi)驅(qū)力，來維持和強化學(xué)習(xí)的興趣和動機?！霸u價任務(wù)”還有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而有助于及時加以改進和提高。

5.讓“課堂生態(tài)”更有利于師生和諧發(fā)展，為積極開展師生互動、生生互動提供機會，為學(xué)生自主思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供機會；幫助學(xué)生建構(gòu)起主動探究、實踐、思考、運用和解決的學(xué)習(xí)體系。最終形成一種和諧、充滿活力、關(guān)注學(xué)生成長及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂。

[1]王立.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索[J].職業(yè)，2011（30）：109-110.

[2]閻靜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上的實施[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（9）：80-82.

[3]張鵬，陸健.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐與體會[J].時代教育，2009（3）：55-57.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

鮑彤，男，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校助理講師，主要研究方向為計算機應(yīng)用。

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1674-7747（2017）12-0039-03